江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211100）彭建國(guó)

以往，筆者在帶著學(xué)生一起解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，分析林沖的人物形象時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得最多的是“忍”。學(xué)生理解的“忍”更多地帶有“懦弱”與“妥協(xié)”的色彩。顯然，學(xué)生已經(jīng)把林沖與武松、魯智深、李逵等梁山好漢進(jìn)行了對(duì)比。確實(shí)，跟他們相比，林沖的“懦弱”顯而易見(jiàn)。

實(shí)際上，林沖的“忍”不能簡(jiǎn)單地理解成“懦弱”與“妥協(xié)”。這類“管中窺豹”“一葉障目”的問(wèn)題在閱讀教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。按照恩尼斯的定義，批判性思維是決定我們應(yīng)該相信什么和我們應(yīng)該做什么的思考。于是筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，還帶著學(xué)生一起閱讀了《金圣嘆批評(píng)本水滸傳》第六回到第十一回（內(nèi)容涉及林沖初次出現(xiàn)到被逼上梁山等），并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維深入分析林沖“忍”與“不忍”背后的深層次原因，以及林沖這個(gè)“圓形人物”的塑造成功之處。

一、“忍”——理性的林沖

（一）身份地位

林沖是八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，父親曾經(jīng)做過(guò)提轄，老丈人也是教頭。可以說(shuō)，林沖出身武官世家，有一定的社會(huì)地位。當(dāng)發(fā)現(xiàn)妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲時(shí)，林沖“先自手軟了”。很多人認(rèn)為這是林沖軟弱，愛(ài)惜自己“羽毛”的表現(xiàn)。金圣嘆也評(píng)價(jià)道：“是可讓，何不可讓？住人廊廡，雖林武師無(wú)可奈何矣，哀哉！”在金圣嘆看來(lái)，這是對(duì)一個(gè)男人尊嚴(yán)的踐踏，是不可以容忍的，但他轉(zhuǎn)筆又寫(xiě)到林沖的無(wú)奈。其實(shí)，林沖內(nèi)心充滿了怒氣，但理智告訴他，不能感情用事，高衙內(nèi)這位頂頭上司的義子得罪不得，否則不僅會(huì)丟官職，還會(huì)連累家人。事實(shí)證明，即使林沖沒(méi)有動(dòng)手，他也難逃高俅等人的迫害。

（二）文化修養(yǎng)

林沖手中拿著一把折疊紙西川扇子，充滿儒雅之氣。從“豹頭環(huán)眼”“燕頷虎須”等中能看出他是武官。可以說(shuō)，林沖雖出生在武官世家，但很注重修身養(yǎng)性。

當(dāng)?shù)弥譀_的妻子被調(diào)戲時(shí)，魯智深道：“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚鳥(niǎo)！俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去?！薄傍B(niǎo)”“廝”等俗詞經(jīng)常從魯智深的嘴里說(shuō)出來(lái)。林沖則不同，他有禮有節(jié)，十分注意自己的措辭。當(dāng)將被發(fā)配時(shí)，林沖堅(jiān)持休妻，生怕耽誤了妻子。堅(jiān)持休妻是林沖仁善、尊重女人的體現(xiàn)。面對(duì)洪教頭的咄咄逼人，林沖一忍再忍；面對(duì)官差的刁難，林沖逆來(lái)順受；面對(duì)落難的李小二，林沖仗義疏財(cái)。這些都是林沖有修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（三）家庭情況

林沖希望過(guò)正常人的生活。如果打了高衙內(nèi)，輕則丟官，重則家破人亡。高衙內(nèi)是太尉高逑的義子，一旦殺了他，就意味著與官府對(duì)立。林沖被刺配滄州時(shí)，受盡折磨卻沒(méi)有逃走，只因害怕連累家人。因此,不能簡(jiǎn)單地把林沖的“忍”理解為軟弱。林沖也許不是一個(gè)完人，但他想做一個(gè)好丈夫，一個(gè)好女婿，想要一個(gè)安穩(wěn)的家。

由此可見(jiàn)，林沖的“忍”與他成長(zhǎng)的環(huán)境、接受的教育、工作的性質(zhì)、美好的愿望相關(guān)。這樣的“忍”在一定程度上是對(duì)家庭負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是一個(gè)男子成熟理性的標(biāo)志。

批判性思維是一種理性思維。學(xué)生應(yīng)意識(shí)到，在分析問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的信念或行動(dòng)，都要建立在理性的基礎(chǔ)上。

二、“不忍”——有底線的林沖

面對(duì)林沖的“不忍”，一些人出于對(duì)他的同情，十分贊成。這樣他們便難以有效全面地認(rèn)識(shí)林沖這一人物形象。如上文分析，林沖是一個(gè)沉著理性、光明磊落的人，因此他在情緒管控方面做得比其他人要好得多。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起分析歸納林沖“不忍”的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖的“忍”是有底線的，一旦情義、尊嚴(yán)、生命這些底線被觸犯，林沖的憤怒就會(huì)噴發(fā)出來(lái)。

（一）情義蒙受了背叛

陸虞候?yàn)榱艘患褐剑活櫯笥训那榱x，助紂為虐。事發(fā)后，林沖把陸虞候家打得粉碎，還拿了一把解腕尖刀，奔到樊樓去尋陸虞候。面對(duì)陸虞候這個(gè)曾經(jīng)的好友，林沖怒不可遏。陸虞候最后竟然還到草料場(chǎng)謀害林沖。林沖在手刃陸虞候前罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來(lái)害我！怎不干你事？且吃我一刀！”林沖的這句話一來(lái)表明陸虞候不該為了私利，不顧情義；二來(lái)告訴陸虞候，我今天取你性命，是你背叛情義的結(jié)果。這一刀斬?cái)嗔肆譀_與陸虞候幾十年的兄弟之情。

（二）尊嚴(yán)受到了踐踏

當(dāng)林沖發(fā)現(xiàn)高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)，“先自手軟了”。林沖除了憤怒，就是憋屈，因?yàn)楣俑⒉荒鼙Ｈ淖饑?yán)。于是，林沖只能用俗世的觀點(diǎn)“不怕官，只怕管”來(lái)自我催眠，以使認(rèn)知平衡。在高衙內(nèi)再次調(diào)戲自己的妻子后，林沖和妻子說(shuō)道：“只怕不撞見(jiàn)高衙內(nèi)，也照管著他頭面?！笔谴蚋哐脙?nèi)，還是殺高衙內(nèi)，話說(shuō)得含糊，但可以看出林沖尊嚴(yán)再次被踐踏后的憤怒。林沖此時(shí)才明白，忍讓并不能喚醒惡人的良知。林沖心中的“炸藥”只差一顆火種，便會(huì)被點(diǎn)燃。

（三）生命遭到了威脅

殺了陸虞候、富安、差撥后，林沖也明白自己已經(jīng)做不回一個(gè)普通人了。徹底的反抗帶來(lái)的是與朝廷的對(duì)立。經(jīng)歷了這些事情之后，林沖深刻意識(shí)到，自己必須反抗，否則連性命都不保了。保住性命，一切才有可能。然而，妻子自縊身亡，岳丈張教頭染病身故，林沖對(duì)家的美好愿望破滅了，自此他杜絕了心中的掛念，只身一人，勇闖天涯，再也不需要忍了。

批判性思維是關(guān)于思考的思考，特別是對(duì)自我思考的思考：思考自己的思考是否符合實(shí)際，是否細(xì)致、深刻，是否充足、多樣和全面。從以上“忍”與“不忍”的分析中可以看出，林沖深受儒家思想的影響，不管是對(duì)妻子的情，還是對(duì)兄弟的義，抑或是對(duì)普通人的憐，都體現(xiàn)著“仁者愛(ài)人”。

三、“忍”與“不忍”——“圓形”的林沖

福斯特在《小說(shuō)面面觀》中提出：“對(duì)于一個(gè)圓形人物的檢驗(yàn)，要看他是否令人信服地給人以驚奇之感。如果他從來(lái)就不使人感到驚奇的話，他就是個(gè)扁形人物。圓形人物變化莫測(cè)，如同生活本身一樣叫人難以預(yù)料——我在這里說(shuō)的生活，是指充塞在小說(shuō)篇幅里的生活。小說(shuō)家運(yùn)用圓形人物——有時(shí)單獨(dú)運(yùn)用他們，在更多的場(chǎng)合里，是把他們和扁形人物結(jié)合在一起——使人物和小說(shuō)里別的那些‘面’融合在一起，成為一個(gè)和諧的整體。”

結(jié)合以上“忍”與“不忍”的分析可以看出，林沖是一個(gè)有血有肉、有情有義、豪爽俠義的人，是一個(gè)不遷怒于人、不濫殺無(wú)辜、正直善良的人，是一個(gè)權(quán)衡利弊、考慮全局、有禮有節(jié)、沉著理性的人。林沖的性格是隨著人生遭遇而變換的，從“忍”到“不忍”就是其從“扁形人物”向“圓形人物”的轉(zhuǎn)變。

作者塑造林沖這樣一個(gè)“圓形人物”，旨在表現(xiàn)“官逼民反”的主題。

正如馬幼垣先生所說(shuō)：“林沖的故事處處異常，絕不能視作梁山頭目投歸山寨的慣常歷程?！笔堑模譀_原本是個(gè)安分守己的人，是一個(gè)稱職的、“三觀”端正的武官。與那些不是殺人越貨，就是暴力殘忍，或者是意識(shí)上、行為上與朝廷對(duì)立的人不同，他是被一步步逼上梁山的。

一些教師開(kāi)展的小說(shuō)閱讀教學(xué)重在分析人物形象，探討小說(shuō)主題，缺乏對(duì)小說(shuō)的深度閱讀和批判性閱讀。課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)。批判性思維是一種學(xué)生不可或缺的思維品質(zhì)，教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

董毓認(rèn)為，批判性閱讀的最大目的是理解和發(fā)展。批判性閱讀者要懂得質(zhì)疑和批判，要對(duì)文章中的論證做出自己的判斷：作者這樣說(shuō)有道理嗎？它可以修正或者發(fā)展嗎？如果可以，怎么進(jìn)行？筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究：林沖這個(gè)英雄身上有沒(méi)有值得商榷的地方？

質(zhì)疑一：林沖殺陸虞候等人的行為正確嗎？

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“學(xué)習(xí)提示”提到了“激烈的反抗”“情節(jié)”“環(huán)境”“思想藝術(shù)”等重要字眼，這些都是教師教學(xué)時(shí)需要重視的。林沖殺陸虞候、富安、差撥等人，大快人心，歷來(lái)被人稱道。

林沖殺人殺得有理有據(jù)，并且在殺了人之后還冷靜地哄騙村民說(shuō)自己要去報(bào)官。金圣嘆評(píng)價(jià)林沖道：“林沖自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。”金圣嘆所說(shuō)的“怕”具體指什么？雖然說(shuō)，林沖的遭遇讓人同情，林沖的反抗是迫不得已的，但林沖真的可以殺人嗎？法律真的可以被漠視嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去深度閱讀、分析探討。

在質(zhì)疑分析、獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠提升思辨能力，拓展思維的廣度、深度。

質(zhì)疑二：可以說(shuō)《水滸傳》中的眾好漢“忠義”嗎？

李贄在《忠義水滸傳序》中提到“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也”，“問(wèn)泄憤者誰(shuí)乎？則前日嘯聚水滸之強(qiáng)人也，欲不謂之忠義不可也”。從中可以看出李贄對(duì)梁山好漢的贊許，認(rèn)為他們是忠義的，是替天行道的好漢，是為朝廷解憂的良民。與“忠義說(shuō)”相對(duì)的是“強(qiáng)盜說(shuō)”。崇禎十五年，刑科給事中左懋第奏曰：“以宋江等為梁山嘯聚之徒，其中以破城劫獄為能事，以殺人放火為豪舉，日日破城劫獄，殺人放火，而日日講招安，以為玩弄將吏之口實(shí)……”在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的眼里，宋江等人就是做盡壞事還要為自己洗白的強(qiáng)盜。

筆者讓學(xué)生展開(kāi)討論：“忠義說(shuō)”與“強(qiáng)盜說(shuō)”哪個(gè)更站得住腳？有學(xué)生認(rèn)為，從武松、李逵等殺了那么多無(wú)辜的人，以及宋江攻打祝家莊搶奪糧食等事情來(lái)看，這群人的確是強(qiáng)盜。有學(xué)生則認(rèn)為，這群人最后為朝廷征戰(zhàn)四方，立下赫赫戰(zhàn)功，這是他們“忠義”的體現(xiàn)。

那么這個(gè)“忠”是所有人對(duì)朝廷的“忠”嗎？其實(shí)可以看到選擇所謂的“忠”的，是以宋江為首的與朝廷有過(guò)關(guān)系的人，他們想回朝廷，光宗耀祖。而李逵、林沖、武松等人是堅(jiān)決反對(duì)招安的，他們想過(guò)的是快意恩仇的綠林生活。這其中更多的人是介于“廟堂”與“綠林”之間的。因此，這些人也談不上真正意義上的“忠”，以致最后處于進(jìn)不去“廟堂”，退不回“綠林”的尷尬境地。因此，金圣嘆將《水滸傳》“腰斬”也在情理之中了。

所謂“義”，便是兄弟之情。《水滸傳》里能充分體現(xiàn)“義”的人之一就是“及時(shí)雨”宋江。宋江仗義疏財(cái)，為兄弟兩肋插刀在所不辭，確實(shí)做到了與兄弟生死與共，有福同享，有難同當(dāng)。在宋江的“義”的召喚下，一群異性兄弟聚到了一起。

“義”是梁山好漢行事的基本道德準(zhǔn)則之一，他們對(duì)“義”的恪守甚至已經(jīng)超過(guò)了對(duì)法律的信仰，以致其中的一些人為了狹隘的“義”不惜濫殺無(wú)辜，踐踏國(guó)家法律底線。這種殘暴的為了個(gè)人利益、小團(tuán)隊(duì)利益的“義”是搬不上臺(tái)面的。這種“義”是取代個(gè)人獨(dú)立意志的“義”。林沖的心病就是高俅，他日思夜想的就是殺掉高俅，為亡妻報(bào)仇，然而他的兄弟們?cè)谏芨哔春蟛](méi)有替他完成心愿，而是讓高俅離開(kāi)了；扈三娘為了“義”屈嫁“矮腳虎”王英；李逵原本不想歸順朝廷，但為了兄弟宋江的“義”，最終“屈順”。這種“義”其實(shí)就是取代個(gè)人獨(dú)立意志，違背個(gè)人情感甚至道德原則的狹隘的“義”。因此，《水滸傳》中眾好漢的“忠義”并不完全是儒家思想所提倡的“忠義”。

運(yùn)用批判性思維，能讓學(xué)生更好地辨別《水滸傳》中眾好漢的“忠義”。

教師該如何汲取經(jīng)典作品中的精華，落實(shí)“立德樹(shù)人”的任務(wù)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，通過(guò)深度解讀、比較辨析，探究哪些中華傳統(tǒng)文化是可以繼承與發(fā)揚(yáng)的，哪些是可以摒棄的。每個(gè)公民都應(yīng)該知法、懂法、守法、用法，都要敬畏生命、敬畏法律。教師可以將《水滸傳》中涉及暴力、虐殺、狹隘的“義”的內(nèi)容作為反面案例進(jìn)行講解，從而定義新時(shí)代的“義”。經(jīng)典作品中不完全是真善美，其包含的假惡丑更能指引學(xué)生主動(dòng)反思，促使學(xué)生追求真善美。這就是經(jīng)典作品的力量。