利用“1+X”證書(shū)制度深化高職院?！叭獭备母锓铰蕴骄浚?/h1>
2022-11-15 22:54賈林平郭炬
科技與創(chuàng)新 2022年4期
賈林平，郭炬
（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）
教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘1+X’證書(shū)”）制度試點(diǎn)工作。高職院校應(yīng)積極推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課堂創(chuàng)新革命、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)等融合起來(lái)，全方位實(shí)施職業(yè)院校“1+X”證書(shū)技能課程，助推高職院?！叭谈母铩保罨Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與崗位技能相適應(yīng)，培養(yǎng)適合企業(yè)、社會(huì)需要的技術(shù)技能型合格人才，助力企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。
1 “1+X”證書(shū)制度與現(xiàn)有高職教學(xué)體系的沖突
高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的過(guò)程中已經(jīng)建立一套完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，而“X”標(biāo)準(zhǔn)體系也已在企業(yè)中完善，導(dǎo)致“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中，與現(xiàn)有高職教學(xué)體系與內(nèi)容存在著沖突與隔閡，亟需破解和融合。如何保證在“1”學(xué)歷證書(shū)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極實(shí)現(xiàn)“X”若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融入、融合，使“1”和“X”互融互通、有機(jī)結(jié)合是高職院校和企業(yè)必須面對(duì)的問(wèn)題。
由于高職院校在“1”學(xué)歷教育和企業(yè)“X”培訓(xùn)中所涉及的教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及教法等方面?zhèn)戎夭煌?，這就需要兩者之間同向而行、融合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)在高職學(xué)歷教育“1”過(guò)程中同時(shí)完成企業(yè)需要的“X”技能等級(jí)證書(shū)任務(wù)[1]。
2 “1+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革的意義
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了職業(yè)教育需要進(jìn)行教師、教材、教法“三教”改革來(lái)提升整體職業(yè)教育質(zhì)量。同時(shí)國(guó)家把高職教育培訓(xùn)工作作為新時(shí)代的新任務(wù)，主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速和諧發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)生的素質(zhì)和就業(yè)。如何在“1+X”證書(shū)制度下加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的崗位需求對(duì)接，使高職專(zhuān)業(yè)人才有效掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)高職院校及高職教師提出更高要求，即對(duì)教材進(jìn)行全面改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革命，利用現(xiàn)代教育手段實(shí)施全面的“三教”改革，進(jìn)一步提升高職院校專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)?！?+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革具有以下重要意義。
有利于完善高等職業(yè)教育體系的建設(shè)?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于完善高等職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)并舉，進(jìn)一步完善高職教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的變革，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。
有利于完善高等職業(yè)院校的育人機(jī)制和多元辦學(xué)機(jī)制?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于深化校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)一步豐富和完善高等職業(yè)院校的育人機(jī)制，形成高等職業(yè)院校在教育方面的多元辦學(xué)格局。
有利于提高高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力?！?+X”證書(shū)制度下不斷深化“三教”改革，有利于高職院校人才培養(yǎng)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，進(jìn)一步使高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)就業(yè)需求，有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力。
有利于科學(xué)評(píng)價(jià)高職院校的辦學(xué)情況?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于實(shí)現(xiàn)高職教育職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程教材和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教考分離，有利于對(duì)高職教育人才進(jìn)行更客觀(guān)的評(píng)價(jià)，更有利于科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。
有利于教學(xué)改革統(tǒng)籌規(guī)劃?！?+X”證書(shū)制度下的“三教”改革是以專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為引領(lǐng)，將高職教育與“1+X”證書(shū)培訓(xùn)進(jìn)行有效的融合，持續(xù)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，促使行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入到教材中去，進(jìn)一步滿(mǎn)足高職教育和“1+X”證書(shū)培訓(xùn)的需求。因此，在“1+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革更有利于教學(xué)改革的布局和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3 “1+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革的路徑
根據(jù)教育部“1+X”證書(shū)試點(diǎn)方案要求，試點(diǎn)院校需要進(jìn)行全面、全方位的課證融合、書(shū)證融通。即將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍提升、教材變革、教學(xué)方法和課堂創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化“三教”改革，提升高職院校大學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟需的技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才，助力企業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3.1 構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格
構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
“1+X”證書(shū)制度背景下高職院校應(yīng)該配備合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格。高職院校教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備全面的、多元化的知識(shí)與技能，這樣會(huì)為高職院校教育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。
首先，“1+X”證書(shū)制度背景下嚴(yán)把教師人才引入關(guān)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。因此，作為高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，在“1+X”證書(shū)制度背景下，教師隊(duì)伍更應(yīng)該是來(lái)自企業(yè)或社會(huì)一線(xiàn)崗位有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才，或者讓這些有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為高職院校的兼職教師。同時(shí)也可以從國(guó)家或省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀人才中引進(jìn)有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)[2]?？傊?，在“1+X”證書(shū)制度背景下引進(jìn)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。
其次，高職院校借助“1+X”試點(diǎn)的申報(bào)，對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行積極的培訓(xùn)，增加“1+X”方面的知識(shí)和技術(shù)技能水平與實(shí)踐培訓(xùn)能力。這樣既能滿(mǎn)足高職教育教學(xué)授課，又能積極開(kāi)展職業(yè)等級(jí)技能培訓(xùn)工作。因此，在“1+X”證書(shū)制度背景下培養(yǎng)出來(lái)的教師將完全勝任新形勢(shì)下的教學(xué)。
最后，在“1+X”證書(shū)制度背景下利用人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，具體措施如下：①尋渠道，提升教師能力水平。在“1+X”證書(shū)制度專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)積極深化校企合作、產(chǎn)教融合，加快建立校內(nèi)“大師工作室”，與企業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機(jī)構(gòu)，讓符合條件的教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)崗位，錘煉教師的實(shí)戰(zhàn)技能，進(jìn)一步提升教師的知識(shí)水平、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。②創(chuàng)機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)本領(lǐng)。通過(guò)教學(xué)名師的講學(xué)、互動(dòng)交流，理順教師教學(xué)思路；通過(guò)校際間的走訪(fǎng)交流學(xué)習(xí)開(kāi)拓教師的眼界；強(qiáng)化老教師的傳、幫、帶和與有經(jīng)驗(yàn)教師的交流等，增加教師的授課經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展青年教師的活力課堂和骨干教師的魅力課堂，營(yíng)造教師隊(duì)伍“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。③支持、鼓勵(lì)教師積極參大賽，提升教師實(shí)踐技能。鼓勵(lì)教師參加國(guó)、省、市等各級(jí)職業(yè)院校技能大賽，增加教師理論知識(shí)，提升實(shí)戰(zhàn)技能水平，進(jìn)而提升高職院校教師的教學(xué)素質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)，使一批適合高職教育的、優(yōu)秀教師脫穎而出。
3.2 構(gòu)建靈活多樣的活頁(yè)式教材
構(gòu)建靈活多樣的活頁(yè)式教材，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。
首先，教材改革是當(dāng)前高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。教材內(nèi)容要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)本課程的核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)?！?+X”證書(shū)制度下教材的建設(shè)直接涉及高職院校教學(xué)、培訓(xùn)的內(nèi)容，同時(shí)還與教學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)方法與手段等相關(guān)聯(lián)。2019-02，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”的教材開(kāi)發(fā)思路?！?+X”證書(shū)制度下活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)高職院校教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，同時(shí)形成一套完整的高職院校教學(xué)方案?！?+X”證書(shū)制度下構(gòu)建活頁(yè)式教材要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，同時(shí)要符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[3]，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的改革。
其次，“1+X”證書(shū)制度下開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、行業(yè)企業(yè)的崗位需要等條件量身打造項(xiàng)目式、新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等開(kāi)發(fā)形式。同時(shí)在“1+X”證書(shū)制度下，活頁(yè)式教材還需要結(jié)合高職院校教學(xué)的實(shí)際需要、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)不同形式的高職院校信息化數(shù)字資源。
再有，“1+X”證書(shū)制度下活頁(yè)式教材的內(nèi)容應(yīng)該融入專(zhuān)業(yè)課程體系和活頁(yè)式教材體系中，構(gòu)建一個(gè)新型教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)聯(lián)合“1+X”證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷更新高職教育活頁(yè)式教材，強(qiáng)化高職院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，進(jìn)一步深化高職院校教材改革[4]。
最后，“1+X”證書(shū)制度下構(gòu)建在線(xiàn)資源庫(kù)與高水平的專(zhuān)業(yè)課程模塊，建立多元化教學(xué)資源和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式立體化教材，進(jìn)一步豐富“1+X”證書(shū)制度下專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，同時(shí)滿(mǎn)足高職院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。
3.3 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法
構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
首先，“1+X”證書(shū)制度下教學(xué)方法的改革，要摒棄知識(shí)是靠傳授獲取的思想以及教法高于學(xué)法的陳舊教學(xué)理念。應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持“以學(xué)定教，先學(xué)后教”“做中學(xué)，做中教，學(xué)中做”的新理念[4]，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
其次，“1+X”證書(shū)制度下進(jìn)行全方位的“課堂革命”。教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)式、情景教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)“X”證書(shū)制度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式。線(xiàn)上充分利用智慧職教-云平臺(tái)、MOOC、超星等作為載體支撐建設(shè)高職院校與“X”證書(shū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，增加師生互動(dòng)，并以學(xué)生為中心，以“1+X”證書(shū)融合為知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)崗位深度融合到課堂。例如學(xué)生可以利用在線(xiàn)平臺(tái)上的課件、視頻、小任務(wù)等提前預(yù)習(xí)、了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行小組協(xié)作完成課堂項(xiàng)目任務(wù)。課后，進(jìn)行小組件的項(xiàng)目成果展示，營(yíng)造學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教法與學(xué)法共用，通過(guò)教師靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)高職大學(xué)生多樣化、多途徑的學(xué)習(xí)。將課堂的教師“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主，使課堂回歸學(xué)生，教師成為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者、提供者，為高職大學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；教師通過(guò)設(shè)計(jì)和塑造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)、激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組間（或?qū)W生間）的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和人際關(guān)系處理方法；通過(guò)課后的成果展示與評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“1+X”證書(shū)制度下的教法改革將進(jìn)一步培養(yǎng)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。
最后，“1+X”證書(shū)制度下打造高職院校高質(zhì)量的“五有”課堂，即有用、有效、有趣、有情、有料。通過(guò)教學(xué)方法、手段的改革提高高職院校高質(zhì)量的教學(xué)水平。積極推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)融入到職業(yè)教育中，由學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門(mén)參與，使高職院校教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，使高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更濃。在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校要積極推行模塊化教學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)制制度，利用學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分互換與對(duì)接等人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教學(xué)方法的變革，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂[5]。
4 總結(jié)
高職院校在全新教育思路指導(dǎo)下，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，探索教師、教法、教材“三教改革”和教學(xué)管理改革。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教師、教法、教材等進(jìn)行有針對(duì)性的變革，使其適應(yīng)現(xiàn)代化教育。實(shí)現(xiàn)了云上資源、新型教材、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備有機(jī)銜接。探索完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)“1+X”等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材和教學(xué)資源，助推高職院校深化“三教”改革向縱深發(fā)展。
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賈林平，郭炬
（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）
教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“‘1+X’證書(shū)”）制度試點(diǎn)工作。高職院校應(yīng)積極推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課堂創(chuàng)新革命、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)等融合起來(lái)，全方位實(shí)施職業(yè)院校“1+X”證書(shū)技能課程，助推高職院?！叭谈母铩保罨Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能與崗位技能相適應(yīng)，培養(yǎng)適合企業(yè)、社會(huì)需要的技術(shù)技能型合格人才，助力企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。
1 “1+X”證書(shū)制度與現(xiàn)有高職教學(xué)體系的沖突
高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的過(guò)程中已經(jīng)建立一套完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范，而“X”標(biāo)準(zhǔn)體系也已在企業(yè)中完善，導(dǎo)致“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中，與現(xiàn)有高職教學(xué)體系與內(nèi)容存在著沖突與隔閡，亟需破解和融合。如何保證在“1”學(xué)歷證書(shū)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極實(shí)現(xiàn)“X”若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融入、融合，使“1”和“X”互融互通、有機(jī)結(jié)合是高職院校和企業(yè)必須面對(duì)的問(wèn)題。
由于高職院校在“1”學(xué)歷教育和企業(yè)“X”培訓(xùn)中所涉及的教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及教法等方面?zhèn)戎夭煌?，這就需要兩者之間同向而行、融合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)在高職學(xué)歷教育“1”過(guò)程中同時(shí)完成企業(yè)需要的“X”技能等級(jí)證書(shū)任務(wù)[1]。
2 “1+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革的意義
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了職業(yè)教育需要進(jìn)行教師、教材、教法“三教”改革來(lái)提升整體職業(yè)教育質(zhì)量。同時(shí)國(guó)家把高職教育培訓(xùn)工作作為新時(shí)代的新任務(wù)，主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速和諧發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)生的素質(zhì)和就業(yè)。如何在“1+X”證書(shū)制度下加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的崗位需求對(duì)接，使高職專(zhuān)業(yè)人才有效掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)高職院校及高職教師提出更高要求，即對(duì)教材進(jìn)行全面改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革命，利用現(xiàn)代教育手段實(shí)施全面的“三教”改革，進(jìn)一步提升高職院校專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)?！?+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革具有以下重要意義。
有利于完善高等職業(yè)教育體系的建設(shè)?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于完善高等職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)并舉，進(jìn)一步完善高職教育人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的變革，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。
有利于完善高等職業(yè)院校的育人機(jī)制和多元辦學(xué)機(jī)制?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于深化校企合作、產(chǎn)教融合，進(jìn)一步豐富和完善高等職業(yè)院校的育人機(jī)制，形成高等職業(yè)院校在教育方面的多元辦學(xué)格局。
有利于提高高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力?！?+X”證書(shū)制度下不斷深化“三教”改革，有利于高職院校人才培養(yǎng)融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，進(jìn)一步使高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)就業(yè)需求，有利于提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力。
有利于科學(xué)評(píng)價(jià)高職院校的辦學(xué)情況?！?+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革有利于實(shí)現(xiàn)高職教育職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程教材和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教考分離，有利于對(duì)高職教育人才進(jìn)行更客觀(guān)的評(píng)價(jià)，更有利于科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。
有利于教學(xué)改革統(tǒng)籌規(guī)劃?！?+X”證書(shū)制度下的“三教”改革是以專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為引領(lǐng)，將高職教育與“1+X”證書(shū)培訓(xùn)進(jìn)行有效的融合，持續(xù)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系改革，促使行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入到教材中去，進(jìn)一步滿(mǎn)足高職教育和“1+X”證書(shū)培訓(xùn)的需求。因此，在“1+X”證書(shū)制度下實(shí)施“三教”改革更有利于教學(xué)改革的布局和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3 “1+X”證書(shū)制度背景下深化“三教”改革的路徑
根據(jù)教育部“1+X”證書(shū)試點(diǎn)方案要求，試點(diǎn)院校需要進(jìn)行全面、全方位的課證融合、書(shū)證融通。即將“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍提升、教材變革、教學(xué)方法和課堂創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化“三教”改革，提升高職院校大學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。進(jìn)一步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)亟需的技術(shù)型、技能型、復(fù)合型人才，助力企業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3.1 構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格
構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
“1+X”證書(shū)制度背景下高職院校應(yīng)該配備合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格。高職院校教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備全面的、多元化的知識(shí)與技能，這樣會(huì)為高職院校教育教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。
首先，“1+X”證書(shū)制度背景下嚴(yán)把教師人才引入關(guān)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。因此，作為高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，在“1+X”證書(shū)制度背景下，教師隊(duì)伍更應(yīng)該是來(lái)自企業(yè)或社會(huì)一線(xiàn)崗位有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才，或者讓這些有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為高職院校的兼職教師。同時(shí)也可以從國(guó)家或省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀人才中引進(jìn)有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)[2]?？傊?，在“1+X”證書(shū)制度背景下引進(jìn)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。
其次，高職院校借助“1+X”試點(diǎn)的申報(bào)，對(duì)專(zhuān)業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行積極的培訓(xùn)，增加“1+X”方面的知識(shí)和技術(shù)技能水平與實(shí)踐培訓(xùn)能力。這樣既能滿(mǎn)足高職教育教學(xué)授課，又能積極開(kāi)展職業(yè)等級(jí)技能培訓(xùn)工作。因此，在“1+X”證書(shū)制度背景下培養(yǎng)出來(lái)的教師將完全勝任新形勢(shì)下的教學(xué)。
最后，在“1+X”證書(shū)制度背景下利用人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，具體措施如下：①尋渠道，提升教師能力水平。在“1+X”證書(shū)制度專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)積極深化校企合作、產(chǎn)教融合，加快建立校內(nèi)“大師工作室”，與企業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)”機(jī)構(gòu)，讓符合條件的教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)崗位，錘煉教師的實(shí)戰(zhàn)技能，進(jìn)一步提升教師的知識(shí)水平、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。②創(chuàng)機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)本領(lǐng)。通過(guò)教學(xué)名師的講學(xué)、互動(dòng)交流，理順教師教學(xué)思路；通過(guò)校際間的走訪(fǎng)交流學(xué)習(xí)開(kāi)拓教師的眼界；強(qiáng)化老教師的傳、幫、帶和與有經(jīng)驗(yàn)教師的交流等，增加教師的授課經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展青年教師的活力課堂和骨干教師的魅力課堂，營(yíng)造教師隊(duì)伍“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。③支持、鼓勵(lì)教師積極參大賽，提升教師實(shí)踐技能。鼓勵(lì)教師參加國(guó)、省、市等各級(jí)職業(yè)院校技能大賽，增加教師理論知識(shí)，提升實(shí)戰(zhàn)技能水平，進(jìn)而提升高職院校教師的教學(xué)素質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)，使一批適合高職教育的、優(yōu)秀教師脫穎而出。
3.2 構(gòu)建靈活多樣的活頁(yè)式教材
構(gòu)建靈活多樣的活頁(yè)式教材，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。
首先，教材改革是當(dāng)前高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。教材內(nèi)容要圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)本課程的核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)?！?+X”證書(shū)制度下教材的建設(shè)直接涉及高職院校教學(xué)、培訓(xùn)的內(nèi)容，同時(shí)還與教學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)方法與手段等相關(guān)聯(lián)。2019-02，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”的教材開(kāi)發(fā)思路?！?+X”證書(shū)制度下活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)高職院校教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，同時(shí)形成一套完整的高職院校教學(xué)方案?！?+X”證書(shū)制度下構(gòu)建活頁(yè)式教材要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，同時(shí)要符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[3]，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的改革。
其次，“1+X”證書(shū)制度下開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、行業(yè)企業(yè)的崗位需要等條件量身打造項(xiàng)目式、新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等開(kāi)發(fā)形式。同時(shí)在“1+X”證書(shū)制度下，活頁(yè)式教材還需要結(jié)合高職院校教學(xué)的實(shí)際需要、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)不同形式的高職院校信息化數(shù)字資源。
再有，“1+X”證書(shū)制度下活頁(yè)式教材的內(nèi)容應(yīng)該融入專(zhuān)業(yè)課程體系和活頁(yè)式教材體系中，構(gòu)建一個(gè)新型教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)聯(lián)合“1+X”證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷更新高職教育活頁(yè)式教材，強(qiáng)化高職院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，進(jìn)一步深化高職院校教材改革[4]。
最后，“1+X”證書(shū)制度下構(gòu)建在線(xiàn)資源庫(kù)與高水平的專(zhuān)業(yè)課程模塊，建立多元化教學(xué)資源和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式立體化教材，進(jìn)一步豐富“1+X”證書(shū)制度下專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，同時(shí)滿(mǎn)足高職院校學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。
3.3 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法
構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
首先，“1+X”證書(shū)制度下教學(xué)方法的改革，要摒棄知識(shí)是靠傳授獲取的思想以及教法高于學(xué)法的陳舊教學(xué)理念。應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持“以學(xué)定教，先學(xué)后教”“做中學(xué)，做中教，學(xué)中做”的新理念[4]，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
其次，“1+X”證書(shū)制度下進(jìn)行全方位的“課堂革命”。教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)式、情景教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)“X”證書(shū)制度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式。線(xiàn)上充分利用智慧職教-云平臺(tái)、MOOC、超星等作為載體支撐建設(shè)高職院校與“X”證書(shū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，增加師生互動(dòng)，并以學(xué)生為中心，以“1+X”證書(shū)融合為知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)崗位深度融合到課堂。例如學(xué)生可以利用在線(xiàn)平臺(tái)上的課件、視頻、小任務(wù)等提前預(yù)習(xí)、了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行小組協(xié)作完成課堂項(xiàng)目任務(wù)。課后，進(jìn)行小組件的項(xiàng)目成果展示，營(yíng)造學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教法與學(xué)法共用，通過(guò)教師靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)高職大學(xué)生多樣化、多途徑的學(xué)習(xí)。將課堂的教師“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主，使課堂回歸學(xué)生，教師成為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者、提供者，為高職大學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；教師通過(guò)設(shè)計(jì)和塑造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)、激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)小組間（或?qū)W生間）的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和人際關(guān)系處理方法；通過(guò)課后的成果展示與評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“1+X”證書(shū)制度下的教法改革將進(jìn)一步培養(yǎng)高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。
最后，“1+X”證書(shū)制度下打造高職院校高質(zhì)量的“五有”課堂，即有用、有效、有趣、有情、有料。通過(guò)教學(xué)方法、手段的改革提高高職院校高質(zhì)量的教學(xué)水平。積極推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)融入到職業(yè)教育中，由學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門(mén)參與，使高職院校教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，使高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更濃。在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校要積極推行模塊化教學(xué)，實(shí)行彈性學(xué)制制度，利用學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分互換與對(duì)接等人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)而推動(dòng)高職院校教學(xué)方法的變革，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂[5]。
4 總結(jié)
高職院校在全新教育思路指導(dǎo)下，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，探索教師、教法、教材“三教改革”和教學(xué)管理改革。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教師、教法、教材等進(jìn)行有針對(duì)性的變革，使其適應(yīng)現(xiàn)代化教育。實(shí)現(xiàn)了云上資源、新型教材、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備有機(jī)銜接。探索完善相關(guān)專(zhuān)業(yè)“1+X”等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材和教學(xué)資源，助推高職院校深化“三教”改革向縱深發(fā)展。
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