徐芳

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬鞍山技師學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000）

隨著國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在逐漸變化，復(fù)合型人才出現(xiàn)了極大的缺口[1]。國(guó)務(wù)院于2019年2月印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提高了對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者與復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視，以期提高人才資源的質(zhì)量。1+X 證書制度是中國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)也突破和改善了現(xiàn)有職業(yè)院校的培養(yǎng)模式，拓展了職業(yè)院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的新途徑。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)施行1+X 證書制度的重要意義

1.1 國(guó)家需求

隨著“中國(guó)智造”發(fā)展戰(zhàn)略的施行，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷適應(yīng)社會(huì)需求的變化，正在從中國(guó)智造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這導(dǎo)致國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也越來越廣泛，中國(guó)很多職業(yè)院校相繼開設(shè)了相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)。近些年，信息技術(shù)深入人們生活日常，各種網(wǎng)絡(luò)科技公司應(yīng)運(yùn)而生，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇[2]。以1+X 證書制度為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力，滿足國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重學(xué)歷教育的一種突破，是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)院校培養(yǎng)模式的完善。想要做好1+X 證書制度的教學(xué)改革，需要將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書切實(shí)有效結(jié)合在一起，同時(shí)需將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策中，構(gòu)建新的能夠有機(jī)結(jié)合雙證課程的教學(xué)體系，使得培養(yǎng)出來的職業(yè)院校畢業(yè)生更加符合國(guó)家發(fā)展的需求。

1.2 市場(chǎng)需求

在當(dāng)下的市場(chǎng)環(huán)境中，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅要有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的過程中，不僅需要具有互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)思維，還需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)意輸出，對(duì)線下流程有一定的認(rèn)識(shí)，并建立線下線上融合的工作思維，從而提升工作效率，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀，以1+X 證書制度為教學(xué)改革的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的學(xué)生，提高學(xué)生平均收入與就業(yè)率。1+X 證書制度也是將來引導(dǎo)職教活動(dòng)的基本制度，是將科學(xué)技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求銜接在一起的制度，同時(shí)還是產(chǎn)教融合深化與校企合作的保證。1+X 證書制度旨在鼓勵(lì)學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，掌握更多的職業(yè)操作技能，不僅可以解決長(zhǎng)期以來高等職業(yè)教育與市場(chǎng)發(fā)展結(jié)合不夠緊密的問題，同時(shí)還可以使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中更符合市場(chǎng)需求，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，幫助職業(yè)院校畢業(yè)生更好融入市場(chǎng)。

1.3 學(xué)生需求

教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。1+X 證書制度是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的需求，整合學(xué)院教育資源，根據(jù)學(xué)生能力與需求的差異，創(chuàng)新課程實(shí)習(xí)體系，幫助學(xué)生獲得更全面更高質(zhì)量發(fā)展，提高1+X 證書的實(shí)際意義，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)奠定更好的基礎(chǔ)，同時(shí)可以在教材內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面更多地讓學(xué)歷證書的需求和職業(yè)技能等級(jí)證書的需求融合在一起，培養(yǎng)出更多更好的復(fù)合型技術(shù)技能人才，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能水平，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力，更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就是學(xué)生求學(xué)路上最根本、最亟待解決的問題。

1.4 企業(yè)需求

中國(guó)職業(yè)教育在近年來得到飛躍發(fā)展，不僅在工業(yè)發(fā)展中的影響力越來越大，而且企業(yè)用人單位對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度也越來越高。以往中國(guó)職業(yè)教育可以通過訂單培養(yǎng)、理實(shí)一體化、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等形式把在學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐操作的實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。訂單培養(yǎng)模式是企業(yè)與學(xué)校在對(duì)市場(chǎng)需求分析的基礎(chǔ)上共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議；理實(shí)一體化實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)；校企合作是在政府的引領(lǐng)和幫助下，校企雙方本著自主自愿的原則簽訂密切合作意向，培養(yǎng)符合雙方預(yù)期的實(shí)用技術(shù)技能型人才；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校通過調(diào)研擇優(yōu)企業(yè)，并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，制定實(shí)習(xí)方案，選派學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)像要求員工那樣要求實(shí)習(xí)生，為其安排生產(chǎn)任務(wù)，以期達(dá)到快速幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和提高職業(yè)素養(yǎng)與操作技能的目的。盡管這些形式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作演練結(jié)合在一起的培養(yǎng)目的，但是仍然不夠完善，不能從根本上解決職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)模式與企業(yè)用人單位實(shí)際需求相脫節(jié)的矛盾，也不能正面緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

1+X 證書制度的出現(xiàn)不僅能鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)更加積極地參與到企業(yè)培訓(xùn)中，從而獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，而且能夠幫助企業(yè)更快更好地找到符合用人需求的人才，使企業(yè)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)更加緊密集合在一起。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行1+X 證書制度的最終目的

2.1 優(yōu)化教育配置，為學(xué)生提供更好的教育資源

根據(jù)1+X 證書制度進(jìn)行的教育改革，是以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求為核心之一的改革。這種改革方式能夠幫助教師獲取更多的教育資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以享受到更加具有實(shí)際意義的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，最終達(dá)到優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教育配置的目標(biāo)。

2.2 提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

很多企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)歷并不代表能力，認(rèn)識(shí)到員工的工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的重要性。1+X 證書制度建立了學(xué)歷為主干、職業(yè)證書為枝干的證書體系，其中職業(yè)證書是學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐能力的體現(xiàn)。整個(gè)證書體系既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)歷，又體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能[3]。這展示了高職院校的教育優(yōu)勢(shì)，有效提高了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 積累教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的1+X 證書制度還處于試點(diǎn)階段，各大高職院校都還處于摸索階段?，F(xiàn)在探究該制度，不僅可以優(yōu)化學(xué)院教育配置，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠?yàn)閷砀呗氃盒＿M(jìn)行教育理念與方式的改革提供經(jīng)驗(yàn)，確保高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行課證融通面臨的阻力

3.1 教育理念落后

在高職院校試點(diǎn)施行1+X 證書制度的過程中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與一線教師不能充分認(rèn)識(shí)到1+X 證書制度的重要意義，依舊遵循傳統(tǒng)的教育理念，仍然以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生通過考試才是教師的本職工作，忽視時(shí)代的變革，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)自身能力不足難以滿足企業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。這些都是因?yàn)楦呗氃盒５慕逃砟顪?，?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的就業(yè)能力得不到有效提升。

3.2 教育體系不成熟

1+X 證書制度屬于新興的教育制度，各大高職院校還沒有探索出成熟的教育體系，現(xiàn)階段施行的教育改革，其成果還未得到充分驗(yàn)證。很多高職院校教師生搬硬套并且模仿其他的教學(xué)改革，忽略了院校教育資源及企業(yè)需求與學(xué)生間的個(gè)體差異，導(dǎo)致改革成效不佳。教師需要以1+X 證書制度為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有教育資源與學(xué)生差異出發(fā)來確定教育改革的具體步驟。

4 對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行課證融通的意見

4.1 樹立教學(xué)改革意識(shí)

高職院校的管理階層與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，應(yīng)該熟悉了解1+X 證書制度中涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)的種類。該制度下確立的職業(yè)技能等級(jí)中涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)的有Web 云端、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和云計(jì)算運(yùn)維開發(fā)這3 種職業(yè)，對(duì)應(yīng)的工作崗位是前端網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維工程師和云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維開發(fā)工程師，這3個(gè)職業(yè)都分為低、中、高3 級(jí)，從低到高具有逐級(jí)增加的知識(shí)需求。一方面，教師要根據(jù)證書需求與掌握的教育資源制定課程，將考證需要的專業(yè)知識(shí)與書本知識(shí)融合，確保教育改革整體目標(biāo)明確，避免浪費(fèi)教育資源；另一方面，教師需要確保課程安排與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解市場(chǎng)總體需求的變化，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，確保學(xué)生具有更高的發(fā)展空間。

4.2 確定改革方法

首先，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程多，應(yīng)用范圍廣泛，一般職高很難將大多數(shù)專業(yè)知識(shí)融入專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職院校中較為普及，各高校一般結(jié)合院校情況與區(qū)域發(fā)展需求設(shè)定專業(yè)課程。1+X 證書制度能夠幫助高職院校與學(xué)生根據(jù)證書選擇對(duì)應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的精細(xì)化劃分。

其次，學(xué)生可以根據(jù)自身能力與興趣愛好選擇職業(yè)崗位，并根據(jù)1+X 證書制度中所示證書涉及的知識(shí)選擇課程，從而提高職業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量。學(xué)生還可以根據(jù)知識(shí)框架確定職業(yè)發(fā)展與深化研究的方向。

最后，高職學(xué)院在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，其課程、實(shí)踐要求與對(duì)應(yīng)職業(yè)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)存在很多相似之處，高職學(xué)校可以將兩者內(nèi)容進(jìn)行融合，例如將職業(yè)資格證考試與學(xué)科期末考試融合，以資格證成績(jī)代替學(xué)科成績(jī)。一方面能夠提高學(xué)生考取資格證的積極性；另一方面可以鼓勵(lì)教師根據(jù)資格證考取安排專業(yè)課程體系，避免浪費(fèi)教育資源，提高教學(xué)效率。

隨著1+X 證書制度的不斷推廣成熟，學(xué)校與企業(yè)的銜接會(huì)更加流暢，學(xué)校可以與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；另一方面讓學(xué)校與師生直接了解企業(yè)在用人方面的需求，提高專業(yè)教學(xué)水平。

4.3 完善教育體系

在推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課證融和的過程中，教師在進(jìn)行1+X 證書制度改革的過程中，需要根據(jù)國(guó)家、市場(chǎng)與學(xué)生的需求不斷完善教育體系，最終確定一個(gè)自動(dòng)依照需求變化改變專業(yè)課程的體系，確保計(jì)算機(jī)教育緊隨時(shí)代變化。

教師需要增加計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)的覆蓋面，定期組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。當(dāng)下就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選定備考的職業(yè)證書，并根據(jù)證書涉及的內(nèi)容選擇選修課程，構(gòu)建技能體系，在此基礎(chǔ)上增加能力拓展，確保學(xué)生成為全能型人才。另外，教師可以總結(jié)出各個(gè)職業(yè)的最優(yōu)課程配置，將這個(gè)配置反饋給學(xué)校，學(xué)校可以據(jù)此修改教育體系，實(shí)現(xiàn)由下至上的體系改革。

4.4 提高教育體系時(shí)效性

計(jì)算機(jī)專業(yè)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，信息技術(shù)還處于高速發(fā)展的過程中，市場(chǎng)主流的信息技術(shù)隨這技術(shù)發(fā)展也在不斷改變。教師需要了解行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，關(guān)注行業(yè)技術(shù)突破，引導(dǎo)學(xué)生在獲得職業(yè)證書的基礎(chǔ)上，掌握行業(yè)發(fā)展方向，保持自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)語

1+X 證書制度已試行超過2年，其中前2 批與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)就有3個(gè)，與信息類相關(guān)的有6個(gè)，由此看出國(guó)家對(duì)信息技術(shù)的重視，這體現(xiàn)了信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要地位。后續(xù)必然會(huì)有更多涉及高新科技的職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)施行，在這個(gè)過程中，高職院校與專業(yè)師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到1+X 證書制度的重要意義與最終目的，據(jù)此深化教育課程的改革，使教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系，提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。