符君

對于一般的教師來說，每次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識之后，最愛提問的是那些學(xué)困生，因為教師總覺得，只要這些后進生能掌握學(xué)過的知識，那么其他同學(xué)就能學(xué)會；而在上新課的時候，又總愛提問那些優(yōu)等生，因為優(yōu)等生的回答常常離正確答案、準確答案很近，很輕松的就可以使教師引出所講知識的所謂準確答案，如果提問其他同學(xué)，一則害怕“浪費”課堂上的時間，完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，二則一個問題，一個內(nèi)容要迂回很多途徑------

我也和這些教師一樣，上新課提問優(yōu)等生，復(fù)習(xí)課提問后進生，經(jīng)常提問可以使這些孩子時刻把心放在學(xué)習(xí)上，對于提高他們的成績起到了一定的積極作用，也不知不覺地使我格外重視他們，因為提高優(yōu)等生的成績可以拔高尖子生的總成績，而后進生的進步又直接可以提高優(yōu)秀率、及格率等。但在一次測驗中，我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是優(yōu)等生和后進生都進步了，可相反的是那些中等生有很大一部分相對來說后退了。這一部分孩子可是數(shù)量相當龐大的，我著急了，請了部分孩子談心，他們說的一個差不多的話題就是“老師不重視我們，眼睛總盯著尖子生和后進生，沒有給我們回答問題的機會和發(fā)表自己意見及建議的機會?！庇幸晃煌瑢W(xué)甚至說：“老師，問題回答對了多光榮呀，我很久沒有站起來發(fā)言了，請您給我一個燦爛的機會吧！”

聽著這些孩子的話，我覺得我真的應(yīng)該反思一下自己的做法，的確是個失誤呀！孩子們覺得教師不在乎他們，自然也就不會喜歡我所教的這個學(xué)科，也就不會學(xué)好，我也慶幸我能及時發(fā)現(xiàn)問題，并能找到問題的答案，我決定改正自己的做法，在重視優(yōu)等生和后進生的同時，也給中等生足夠的燦爛的機會，努力使全班同學(xué)都在我的視線內(nèi)，都在我的心中。讓他們都感覺到燦爛的溫暖，從中獲得前進的動力。

教師們，你們是不是也犯了同樣的失誤，給孩子們一個燦爛的機會，我覺得也是給了自己一個燦爛的機會！