紀貝

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800）

0.引言

在教育部于2016年引發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》中，提出教育也要參加到建設(shè)“一帶一路”當中來，經(jīng)貿(mào)所到之處也要進行教育的民心工程的延伸與教育人才的培養(yǎng)。“一帶一路倡議”的提出與有關(guān)政策的實施正在為中國職業(yè)教育進行境外辦學(xué)開拓廣闊的空間，從20世紀70年代開始，我國高等教育逐漸就開始了探索境外辦學(xué)的歷程，職業(yè)院校在境外辦學(xué)，不僅能夠助推我國職業(yè)教育更好發(fā)展，還能有效提高職業(yè)院校的國際影響力?？v觀當前階段下境外辦學(xué)的現(xiàn)狀，高職院校在境外辦學(xué)上尚且存在一定的問題，實施高職院校境外辦學(xué)的品牌化建設(shè)時解決這些問題的一條有效路徑。

1.品牌化概述

1.1 品牌化的基本內(nèi)涵

想要加深對于職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的認識，首先就要了解品牌的內(nèi)涵。品牌可以是一個名稱、術(shù)語、標記、符號或是這些元素的有機組合，用于對銷售商提供的商品與服務(wù)進行識別，從而與競爭對手的商品與服務(wù)進行區(qū)分[1]。這一概念原本來自于市場營銷領(lǐng)域，主要用于描繪消費者對產(chǎn)品以及產(chǎn)品系列所產(chǎn)生的認知程度，廣義上的品牌是將抽象化的且能識別的心智概念來表現(xiàn)出一種差異性，進而在人們的意識中占據(jù)位置，是一類十分具有經(jīng)濟價值的無形資產(chǎn)，狹義上的品牌是指一種識別系統(tǒng)的總稱，它通過將理念、行為、視覺與聽覺的標準化來使之在長期看來具備特有的價值。

1.2 品牌化的整體思路

“一帶一路”的倡議為我國各類職業(yè)院校在境外辦學(xué)提供了難得的機遇與廣闊的發(fā)展空間，如果說企業(yè)的品牌化是深刻體現(xiàn)著企業(yè)自身的精神與創(chuàng)造力，那么職業(yè)院校在境外辦學(xué)的品牌化主要是體現(xiàn)著自身辦學(xué)的理念、優(yōu)勢的綜合實力。在對職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的整體思路進行考慮時，應(yīng)當基于“一帶一路”倡議的實際需求，將院

校辦學(xué)宗旨具體落實到學(xué)生培養(yǎng)目標與學(xué)生發(fā)展規(guī)劃當中去，以期實現(xiàn)職業(yè)院校在境外的可持續(xù)發(fā)展。隨著高等教育全球化進程的加快，一些西方老牌教育強國來提升教育競爭力和加強對外文化輸出的主要手段就是品牌化戰(zhàn)略，例如德國職業(yè)教育的“雙元制”“三元制”教育模式，美國職業(yè)教育的社區(qū)學(xué)院與法國學(xué)徒制的制約教育，卓越的品牌影響力在提升核心競爭力方面起著不可替代的作用[2]。職業(yè)院校在境外辦學(xué)的過程中積極樹立品牌化意識，充分發(fā)揮集群效應(yīng)的優(yōu)勢，以此來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進和優(yōu)化，進一步提升境外辦學(xué)人才質(zhì)量培養(yǎng)水平的提升，打造為學(xué)生服務(wù)的具有國際化特色的院校品牌和專業(yè)品牌，進而為“一帶一路”建設(shè)提供綜合能力強、素質(zhì)優(yōu)秀的實用性人才。

2.“一帶一路”背景下職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的意義

2.1 服務(wù)國家戰(zhàn)略布局的客觀要求

“一帶一路”戰(zhàn)略要求打造政治互信、經(jīng)濟融合和文化包容的利益共同體。在當前階段下，我國行業(yè)企業(yè)在參與“一帶一路”的過程中遇到了一些困難與問題，比如沿線國家勞動力技術(shù)水平低下、人力資源的供給受教育程度低等等。推進職業(yè)院校的境外辦學(xué)品牌化不僅僅是要培育院校的品牌專業(yè)，還包括了整個院校核心競爭力的建立，加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，做好畢業(yè)生就業(yè)對接，全方位無死角地建立為“一帶一路”服務(wù)的實用型人才管理制度。推進職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化是服務(wù)“一帶一路”的需要，有利于建立學(xué)生與沿線企業(yè)行業(yè)之間的良性互動，加強品牌建設(shè)的力度與人才培養(yǎng)的力度。在與“一帶一路”沿線國家合作跨境合作辦學(xué)的過程當中，加強境外辦學(xué)的品牌化也能有效提高我國職業(yè)院校國家化辦學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國際化人才，從而更好完成“一帶一路”賦予職業(yè)院校的客觀要求和歷史使命。在全球經(jīng)濟加快發(fā)展的背景下我國逐漸步入經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，國家也提出了“中國智造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等眾多改革戰(zhàn)略，職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化是進一步提升辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是更好地服務(wù)國家外交戰(zhàn)略布局和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的客觀要求，以便職業(yè)教育更好地適應(yīng)國家發(fā)展和經(jīng)濟進步。

2.2 提升自身核心競爭力的現(xiàn)實需求

職業(yè)院校境外辦學(xué)在客觀上對院校的要求更高了，這涉及到了開發(fā)本地課程、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)標準、更新外文教材等多個方面[3]，為了更好地適應(yīng)當?shù)氐穆殬I(yè)教育，加強職業(yè)院校教育質(zhì)量的保障，有效提升自身的核心競爭力，職業(yè)院校品牌化的重要性越來越明顯。進行職業(yè)院校境外辦學(xué)的品牌化建設(shè)，能夠有效提升職業(yè)院校在“一帶一路”沿線的核心競爭力，在一定程度上還能夠為提升職業(yè)院校的國際知名度提供必要的動力支持。國家也在有序推進一系列職業(yè)院校的發(fā)展政策，品牌化已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校境外辦學(xué)加快發(fā)展與創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一，能夠有效提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平，并讓職業(yè)院校的辦學(xué)能力與辦學(xué)水平得到“一帶一路”沿線國家與國際上的廣泛認可和認同。職業(yè)院校的品牌化已經(jīng)成為職業(yè)教育在境外辦學(xué)實現(xiàn)內(nèi)在發(fā)展的新方向與新動能，能夠加快教育教學(xué)改革的進程，促進職業(yè)院校加快辦學(xué)質(zhì)量的提升，有效提升自身的核心競爭力。

2.3 加快職業(yè)教育國際化發(fā)展的進程

“一帶一路”的實施加強著沿線各國的聯(lián)系，起著深化沿線各國交流合作的重要作用[4]，通過在境外辦學(xué)，許多職業(yè)院校與沿線國家在各個方面都達成了重要合作關(guān)系，而品牌化的深化也讓沿線國家對中國有了更加深刻的了解，這體現(xiàn)著職業(yè)院校自身正經(jīng)歷著深刻的變革，能夠進一步提升職業(yè)院校在國際上的影響力。職業(yè)教育境外辦學(xué)品牌化能夠加快職業(yè)教育國際化發(fā)展的進程，提升職業(yè)院校境外辦學(xué)的水平。職業(yè)院校參與到建設(shè)“一帶一路”的進程當中來，培養(yǎng)出更多具有國際化視野的技術(shù)技能人才，為發(fā)展中國家職業(yè)教育的建設(shè)提供出自己的援助和經(jīng)驗，打造一批在國家上影響力廣泛的專業(yè)標準、課程標準，建設(shè)出屬于中國自己的職業(yè)教育國際化品牌。通過職業(yè)教育境外辦學(xué)的品牌化來向外輸出我國職業(yè)教育的專業(yè)標準和課程標準，進一步提升國際化水平，也能夠加強職業(yè)院校在境外教學(xué)的師資隊伍力量。

3.職業(yè)院校境外辦學(xué)存在的問題

3.1 境外辦學(xué)定位不明確

在最近幾年，隨著職業(yè)院校境外辦學(xué)態(tài)勢的加快，一些職業(yè)院校在境外辦學(xué)的過程中取得了可觀的成就，獲得了比較廣泛的國際影響力，但是總體上看來，我國職業(yè)院校在開展境外辦學(xué)時普遍缺乏自身明確的發(fā)展目標與長期的規(guī)劃，一些職業(yè)院校甚至在趕赴境外開展辦學(xué)之前都沒有對當?shù)匾约把鼐€國家的政治、經(jīng)濟、社會和教育等方面開展系統(tǒng)化的科學(xué)調(diào)研，這種十分冒進的辦學(xué)方式很不科學(xué)，缺乏嚴謹冷靜的分析判斷，沒有明確清晰的辦學(xué)定位[5]。許多職業(yè)院校在國際上辦學(xué)的工作缺乏相關(guān)經(jīng)驗，起點比較低，在不夠清晰的辦學(xué)定位的指引下，常常是將設(shè)立在境外的分校按照中外合作的培訓(xùn)基地或作為一個暑期學(xué)校的短期合作項目來經(jīng)營[6]，或者是沒有將境外辦學(xué)的規(guī)劃納入職業(yè)院校的整體發(fā)展戰(zhàn)略當中去，不僅沒有體現(xiàn)出院校自身的專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，也制定不出明確的長期發(fā)展規(guī)劃來。長此以往，不明確的定位會對職業(yè)院校開展境外辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

3.2 境外辦學(xué)規(guī)模體量不足

根據(jù)有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，我國高職院校境外辦學(xué)在招生規(guī)模方面比較小，參與調(diào)研的院校境外辦學(xué)項目在讀生有60%以上在100名以內(nèi)，在參與調(diào)研的職業(yè)院校中，在境外辦學(xué)項目中擁有1000名以上畢業(yè)生的比例都不足11%[7]。雖然在“一帶一路”沿線一些國家和地區(qū)，我國職業(yè)教育境外辦學(xué)受到了廣泛的歡迎，但是實際上這些國家與地區(qū)的職業(yè)教育入學(xué)率還是相對較低的，招生的實際數(shù)量低于預(yù)期水平，總體上看來面臨著生源不足的問題。一些歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，對“一帶一路”沿線國家與地區(qū)的吸引力也十分巨大，與這些發(fā)達國家相比我國職業(yè)院校境外辦學(xué)還是缺乏在招生方面的有效競爭力。在當前階段下，有關(guān)境外辦學(xué)的政策文件在辦學(xué)質(zhì)量方面關(guān)注度不夠，沒有建立起卓有成效的辦學(xué)質(zhì)量保障體系，缺乏有效的質(zhì)量保障與監(jiān)管。

3.3 師資隊伍建設(shè)滯后

職業(yè)院校在境外辦學(xué)的一個前提是師資隊伍應(yīng)當具備較高的專業(yè)水平和深厚的外語能力，較強的跨文化適應(yīng)能力是師資隊伍在境外開展教學(xué)活動時所必備的，這要求教師在面對跨文化沖突時能夠有較強的適應(yīng)能力，能夠比較快地適應(yīng)當?shù)厣畹纳鐣幕c生活習(xí)慣。盡管在最近幾年的時間里，在建設(shè)職業(yè)院校的教師隊伍的國際化水平方面取得了一定的成效，但是隨著職業(yè)院校境外辦學(xué)進程的加快、和國外交流合作的力度逐漸加大，境外辦學(xué)在對師資力量的要求方面有所提高，能夠滿足要求的教師相對較少。一些教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于自身外語水平的局限不能夠進行流利的雙語授課或是全外語授課，一些外語水平良好的教師教學(xué)經(jīng)驗卻不夠豐富，對國際化教育理念與境外教學(xué)的方式方法都不夠了解，再加上職業(yè)院校在境外的辦學(xué)機構(gòu)工作條件落后、工資補助不夠豐厚，教師趕赴境外工作的積極性也不高。

4.“一帶一路”背景下職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的路徑

4.1 明確境外辦學(xué)定位

實踐表明，職業(yè)院校境外辦學(xué)能否實現(xiàn)良好順利的運營與境外辦學(xué)的目標定位是否準確有著密切的聯(lián)系。品牌化是一個職業(yè)院校核心競爭力強的體現(xiàn)，職業(yè)院校在開展境外辦學(xué)的過程中可以將品牌化作為吸引生源、擴大影響力的基礎(chǔ)，專業(yè)特色與院校的辦學(xué)特色之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，明確境外辦學(xué)定位是職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的有效途徑?！耙粠б宦贰毖鼐€各國發(fā)展環(huán)境復(fù)雜，職業(yè)院校在境外辦學(xué)之前應(yīng)當仔細實施前期調(diào)研工作，組建專家研究隊伍，仔細研究分析雖在國家與地區(qū)的政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境與法律環(huán)境，深入了解當?shù)孛癖姷纳鐣?、宗教信仰等方方面因素，依?jù)當?shù)貙嶋H需求制定具有針對性的境外辦學(xué)定位。職業(yè)院校在開展境外辦學(xué)時應(yīng)當融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對本土人才技能、職業(yè)素養(yǎng)的需求，仔細分析所在國在職業(yè)教育上的差異，對行業(yè)需求進行深入調(diào)查研究，有的放矢制定長期發(fā)展戰(zhàn)略，避免資源浪費與各類風險。

4.2 突出境外辦學(xué)特色

通過對境外辦學(xué)的外部環(huán)境進行調(diào)查研究來明確院校各個專業(yè)的發(fā)展前景，對專業(yè)發(fā)展是否穩(wěn)定、前景是否廣闊與競爭是否激烈逐一進行判斷，在統(tǒng)籌分析之后明確院校自身的優(yōu)勢與特色并確定專業(yè)方向。在對境外辦學(xué)所在國國家的各方面情況進行充分了解和科學(xué)分析之后，可以再對院校自身的辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、競爭形式等方面進行綜合分析，凸顯自身的品牌特征。在視覺識別系統(tǒng)方面，應(yīng)當塑造統(tǒng)一明確的整體形象，在視覺上讓人們對院校形成統(tǒng)一的認知，在行為識別系統(tǒng)方面，將院校內(nèi)部的工作流程和管理規(guī)范等系統(tǒng)化，將院校品牌內(nèi)化至全體師生的一言一行當中去，在理念識別系統(tǒng)方面，將“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃、院校長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、辦學(xué)宗旨、校園文化與校訓(xùn)、校風等理念融合到一起，為院校的品牌識別系統(tǒng)注入靈魂[8]。

4.3 強化師資隊伍的建設(shè)

具備國際化素養(yǎng)的該素質(zhì)人才團隊是職業(yè)院校境外辦學(xué)品牌化的關(guān)鍵，職業(yè)院校想要打造境外辦學(xué)的品牌，就必須加強師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)并具備良好外語水平的師資隊伍，能夠顯著提升職業(yè)院校在境外辦學(xué)的競爭力。職業(yè)院校應(yīng)當出臺境外任教教師的待遇管理方法，改善出國任職人員的工資補貼、生活費用以提高工作人員出國任職的積極性，定期選派優(yōu)秀教師趕赴境外參與訪問學(xué)習(xí)、實地調(diào)研和技術(shù)實訓(xùn)等活動；加強與“一帶一路”沿線企業(yè)的深度合作，積極聘請有關(guān)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)專家來校任職，放寬對“一帶一路”沿線優(yōu)秀企業(yè)人才的限制，打造國際化的教師聘用渠道，引進一些優(yōu)質(zhì)外教資源，多管齊下為提升整個師資隊伍的國際化教學(xué)水平而努力。打造專業(yè)化、素質(zhì)高的國際化優(yōu)質(zhì)教師隊伍，有效彌補職業(yè)院校在境外辦學(xué)師資力量方面的問題，為境外辦學(xué)品牌化保駕護航。