文/程俊飛

引 言

文言文是先人智慧，是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。文言文教學(xué)不僅肩負(fù)著繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、文學(xué)素養(yǎng)的使命。所以，許多人對(duì)文言文教學(xué)給予了高度關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，給語文文言文教學(xué)提出了新的要求。但是，結(jié)合實(shí)際來看，高中語文文言文教學(xué)始終存在頭重腳輕、主次不分的問題，學(xué)生也缺乏文言文閱讀能力，文言文基本功不扎實(shí)。那么，如何通過文言文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生夯實(shí)基本功呢？

一、文言文基本功的內(nèi)涵

夯實(shí)文言文基本功是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。文言文基本功主要指掌握文言文基本知識(shí)尤其是各種詞類、修辭格、專有名詞、習(xí)慣用語、特殊句式、翻譯技巧等，形成完善的文言文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，具備文言文斷句能力，掌握正確的文言文翻譯方法，能通過大量閱讀體會(huì)文言文的節(jié)奏、韻律、音樂美，并在實(shí)踐中舉一反三，將自己所掌握的知識(shí)、能力擴(kuò)展到閱讀理解、解題中去。文言文是語文考試的必考內(nèi)容，隨著新高考改革的深入，文言文在語文考試中所占的比例不斷增大。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要幫助學(xué)生打好基本功，促使學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂文章內(nèi)容，理解詞的含義，掌握文言知識(shí)，能在閱讀實(shí)踐中舉一反三，深化對(duì)文言文的價(jià)值認(rèn)同。但是，學(xué)生文言文基本功培養(yǎng)，無法一蹴而就，需要將文言文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到日常教學(xué)中，需要從最基礎(chǔ)的文言文知識(shí)入手，結(jié)合語篇閱讀分析、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打?qū)嵒竟Γ瑸閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)文言文閱讀基本功的方法與策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)文章大意

興趣是最好的老師，只有對(duì)事物產(chǎn)生好奇、感興趣，才能啟動(dòng)思維，在愉悅的情緒下去探索、實(shí)踐和求知。文言文作為一種古老的文體形式，不僅有言簡意賅的特點(diǎn)，而且在語言表達(dá)上還遵循特殊的規(guī)律。此外，一些文言文由于年代久遠(yuǎn)，含有許多生僻字詞，這也加大了學(xué)生閱讀理解的難度，所以許多學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。但是，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的根本。學(xué)生要想對(duì)文言文有一個(gè)整體解讀，必須以閱讀為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)文章主旨。教師是教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況優(yōu)化導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與文言文閱讀。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以多媒體為工具，利用多媒體設(shè)備播放歷史傳奇小故事“和氏璧”，借助生動(dòng)形象的圖文影像創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，以故事的方式講述和氏璧的來龍去脈，給學(xué)生的感官以刺激，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，借助課文注釋和參考書疏通文義，對(duì)文章內(nèi)容、思想有深入的理解和感悟。如為了避免學(xué)生望文生義，斷章取義，教師可以讓學(xué)生歸納段落大意，厘清和氏璧與幾個(gè)小故事之間的聯(lián)系，弄清事件的前因后果，掌握文章主旨和大意，并結(jié)合生活實(shí)際，思考文中所提倡的忠、勇、義等傳統(tǒng)道德理念，體會(huì)一些做人做事的道理，直至學(xué)生能在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)[1]。

（二）進(jìn)行斷句練習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章主旨

文言文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容是順暢朗讀，了解文章主旨大意。不過，不論文言文順暢朗讀，還是文言文內(nèi)容主旨理解，都需要建立在文言文斷句、疏通文義的基礎(chǔ)上。所以，從閱讀的角度來講，文言文斷句是文言文閱讀的基本功。所以，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要從斷句教學(xué)和練習(xí)入手，讓學(xué)生疏通文義，順暢朗讀，為學(xué)生熟練背誦、深入理解、有效記憶文言文打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，教師可以這樣開展斷句教學(xué)和練習(xí)，為學(xué)生學(xué)好文言文打好基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事，引導(dǎo)學(xué)生了解斷句的重要意義：“古人之前將斷句當(dāng)作專門的學(xué)問，因?yàn)楣糯臅疀]有標(biāo)點(diǎn)，古人讀書都要自己斷句。斷句的方法、位置不同，一句話就會(huì)有不同的意思，這就是斷句的妙趣。從前，甲、乙二人是朋友，甲熱情好客，但是乙德行有缺，喜歡白吃白喝，所以大家都不歡迎乙。有一天，乙又去甲家里拜訪，兩人聊了半晌，天近正午。乙見甲并無留自己吃飯之意，就提筆寫了一行字——‘下雨天留客天留我不留’。他是這樣斷句的——‘下雨天，留客天，留我不？留！’就是想留下來吃飯。但是，甲卻裝作不懂，大聲將這行字念了出來：‘下雨，天留客！天留，我不留！’乙一聽，好生無趣，只好走了。”這樣以故事導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到斷句的重要性和意義。然后，教師可以簡單講述一下文言文斷句的方法，如弄清文體、文章內(nèi)容和層次，劃分大段落，再集中精力分析上下文，試著斷句并在斷句后回讀，看句子是否拗口、有歧義。然后，教師可以將《廉頗藺相如列傳》一文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都去掉，讓學(xué)生進(jìn)行斷句練習(xí)，使學(xué)生突破斷句這個(gè)基礎(chǔ)的問題。由此，順暢朗讀、閱讀理解等問題也就迎刃而解。

（三）梳理文言現(xiàn)象，掌握文言常識(shí)

文言文有許多文言知識(shí)、現(xiàn)象，掌握文言知識(shí)是文言文閱讀的基礎(chǔ)。在文言文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，教師必須梳理文言現(xiàn)象，重視文言知識(shí)的講述，讓學(xué)生掌握特殊句式、特殊用法、翻譯技巧等文言常識(shí)，為學(xué)生閱讀、理解文言文打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文可知，這篇文章不僅出現(xiàn)了一些重要的實(shí)詞和虛詞，還出現(xiàn)了一些特殊的語法現(xiàn)象和句式。如文中出現(xiàn)了通假字、一詞多義、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象，還有判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等。就通假字來說，“可與不”一句中的“不”通“否”，“臣愿奉璧西入秦”中的奉通“捧”，“拜書送于庭”中的“庭”通“廷”。在教學(xué)中，教師即便做不到字字落實(shí)、句句落實(shí)，也要重視對(duì)文言知識(shí)、文言常識(shí)的梳理和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建文言基礎(chǔ)知識(shí)體系。不過，文言文中的字、詞、句，在運(yùn)用時(shí)同樣要遵循漢語語用規(guī)律，即在特殊的語言環(huán)境下使用。所以，為了深化學(xué)生的理解，教師在講述文言知識(shí)、文言常識(shí)時(shí)，可以將相關(guān)內(nèi)容置于特定的語言環(huán)境下，或者結(jié)合經(jīng)典例句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去理解、記憶知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于他們今后在文言文閱讀活動(dòng)中隨時(shí)將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來，為己所用。

（四）分析典型特征，理解深層含義

高中語文教學(xué)屬于中學(xué)語文教學(xué)的高級(jí)階段，高中語文教材中收錄的作品，包括文言文，都是名家精品，都屬于經(jīng)典美文。許多文言文在內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法方面都非常典型，有其獨(dú)特之處。在文言文閱讀教學(xué)中，要抓住典型特征，以此為重要的切入點(diǎn)，分析文章內(nèi)容、情感和表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生理解典型事物的意蘊(yùn)、作用，寫作手法的精妙，體會(huì)人物和作者細(xì)膩的情感變化，促使學(xué)生真正感受文言文的魅力。

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，它不僅塑造了許多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的人物，在語言描寫、人物性格特點(diǎn)刻畫上更是古文、傳記的典范。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)品味文本的典型語言，全面分析、歸納本文刻畫人物形象的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，了解文章的深層含義，知其然也知其所以然。如在人物形象塑造方面，文章開頭以“雙起法”開篇，本文的主角廉頗和藺相如陸續(xù)登場，但是剛開始，兩人的身份和地位懸殊，也為后面的矛盾做好了鋪墊。接下來，作者用一系列的事件塑造了人物形象，點(diǎn)明了人物的性格特點(diǎn)：先是借繆賢之口推薦藺相如，揭示了藺相如的智慧和謀略。再就是藺相如提出了“寧許以負(fù)秦曲”的見解，親赴秦國面見秦王。其后完璧歸趙、澠池之會(huì)等事件，更是凸顯了藺相如機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。作者通過材料取舍和裁剪，完成了事件敘述和刻畫人物形象的任務(wù)。這樣抓住典型特征讓學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀和鑒賞，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵和主旨，使其掌握文言文閱讀技巧。

（五）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固和提高閱讀能力

練習(xí)是教學(xué)的重要手段，練習(xí)具有查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的作用。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要以練習(xí)為文言文拓展和延伸的重要方式，借助練習(xí)達(dá)到“促使教學(xué)良性循環(huán)”，鞏固、提高學(xué)生閱讀能力的目的。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，在課堂教學(xué)告一段落，或在重要的知識(shí)點(diǎn)、文言常識(shí)講述結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，借助語文試卷中或者語文高考試卷上與課文有關(guān)的試題，讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)，開展課堂練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與高考試題接近的題型，設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在課堂練習(xí)中，教師還要注意練習(xí)的方式，要以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和能力。如教師可以對(duì)話的形式，讓學(xué)生對(duì)藺相如、廉頗的性格特點(diǎn)進(jìn)行描述。也可以觀照現(xiàn)實(shí)，以“弱國無外交”“內(nèi)部團(tuán)結(jié)”“敏銳的洞察力”“外交藝術(shù)和智慧”為主題設(shè)計(jì)一些問題，與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生知曉為國犧牲、愛國忘私的大義，讓學(xué)生有更多的收獲。

（六）考點(diǎn)和試題解析，完成必要的積累

在高中語文考試中，文言文閱讀歷來都是不可或缺的一部分，而且許多地方的高考說明中，都有關(guān)于文言文閱讀和考試的明確規(guī)定，文言文閱讀能力更是高考所重點(diǎn)考查的一項(xiàng)能力。所以，在高中語文文言文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清這樣一個(gè)問題：雖然文言文閱讀教學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是文言文閱讀能力卻是考試重點(diǎn)關(guān)注的問題，學(xué)生的文言文閱讀能力在很大程度上要借助考試這種方式來體現(xiàn)和反映。而語文高考文言文閱讀試題都能在課文中找到依據(jù)，所有的考點(diǎn)都要建立在書本知識(shí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，在高中語文文言文閱讀教學(xué)中，教師要將文言文閱讀能力和應(yīng)試能力培養(yǎng)當(dāng)作文言文閱讀教學(xué)的題中之義，借助考點(diǎn)回顧、試題解析讓學(xué)生了解文言文考試的出題點(diǎn)，全面把握文言文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀和學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生的文言文閱讀和學(xué)習(xí)變得更有目的和意義。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以借助高考真題、模擬試題等讓學(xué)生積累一定數(shù)量的文言字詞、句式知識(shí)，讓學(xué)生了解字詞句的含義，夯實(shí)基本功。

例題：指出下列各句之中的通假字及含義。

A.臣愿奉璧往使，通______，解釋：__________

B.拜送書于庭，通______，解釋：____________

C.召有司案圖，通______，解釋：____________

D.唯大王與群臣孰計(jì)議之，通______，解釋：_______________________

這道題中的所有例句都源于《廉頗藺相如列傳》一文，考查的是文言文通假字知識(shí)，通假字是最基礎(chǔ)的文言知識(shí)之一。要想正確解答這道題，不僅要能找出通假字，還要能解釋通假字的含義，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力來說都是挑戰(zhàn)。學(xué)生只有增加文言文知識(shí)積累，才能確保自己在遇到這類題時(shí)能做到胸有成竹。教師可以借助這類試題，詳細(xì)講解一些通假字的含義。例如，“奉”通“捧”，詞義為“捧著”；“庭”通“廷”，意為“接受朝拜和處理政務(wù)的地方”；“案”通“按”，意為“審察，察看”；“孰”同“熟”，意為“仔細(xì)”。然后，教師可安排一些與學(xué)生的文言文閱讀能力相符的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助大量的閱讀和課外練習(xí)提高綜合素養(yǎng)和能力。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑和重要方法之一。但是，學(xué)生文言文閱讀能力的提升，需要從基本功開始。因此，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要從文言基礎(chǔ)常識(shí)、典型特征分析入手，夯實(shí)學(xué)生的基本功，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文言文的深意，達(dá)到“以文化人”的目的。