郭亞林

(山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博 256414)

0 引言

理論與實踐相結合，是當前高職教育的主要教學形式，它能夠很好地滿足當前高職技術型人才的發(fā)展，為加快信息化教育步伐，推動高職院校改革與創(chuàng)新，建立完善的信息化課堂將成為高職教育發(fā)展的重要突破口。在積極構建信息化教育課堂的今天，要破除對傳統(tǒng)文化課堂教學的禁錮，突出學生在教學的主要地位，同時運用更加靈活、創(chuàng)新的教學手段提高教學成效。網(wǎng)絡教學作為信息化教育的主要技術手段之一，如果沒有良好的監(jiān)管和引導，就很難起到信息化教學的效果，所以必須對高職學校的教育資源加以高度整合，通過對傳統(tǒng)課程和信息化教育的緊密融合，逐步建立線上線下混合式教學模式，從而推動高職教育發(fā)展。

1 線上線下混合式教學模式

1.1 概述

伴隨教育信息化的發(fā)展，信息技術正日益廣泛地參與到當今各類教學中，改變了教學理論、教學方法、教學模式等。混合式教學方法正是信息技術介入傳統(tǒng)高等教育課程后而形成的全新教學模式，它把傳統(tǒng)課程和數(shù)字化教學的優(yōu)點相結合，對提升高職教師課程管理水平和教學質(zhì)量有重大意義[1]。

線上線下混合式教學模式是在信息化快速發(fā)展的大背景下形成的，帶有典型的信息化特點。其中，線上教育是指利用計算機技術搭建網(wǎng)上教育網(wǎng)絡平臺，并由學生使用移動電子設備在網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習的模式；線下教學，則是教師在現(xiàn)實中和學生之間展開的面對面教學模式，是一種較為傳統(tǒng)的教學形式。線上線下混合式教學模式能夠把教育信息技術融合在傳統(tǒng)課堂教學中，是將網(wǎng)絡教學內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂的知識點進行深度融合，從而增加知識點的共享性，促進了課堂教學的整體優(yōu)化。當前，線上線下混合式教學模式在學習內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式及教育技術手段等方面均做出了創(chuàng)新，可以完全克服傳統(tǒng)教學模式的缺點。

1.2 優(yōu)勢

隨著現(xiàn)在教育教學信息化的逐步發(fā)展，將網(wǎng)絡式教學和傳統(tǒng)課堂式教學相結合的混合式教學方法已被廣泛應用。通過混合式教育教學模式，教師既可利用網(wǎng)絡資源在課前傳授知識技巧，又可在課后網(wǎng)上進行分配學案、布局、測試、批改學生作業(yè)及解答[2]。

首先，在線上線下混合式教學模式下，學生具有課堂教學活動的主導地位，教師可以按照學生自身的情況安排開展自主學習，也可以充分調(diào)動學生的讀書興趣和積極性，從而培養(yǎng)學生獨立調(diào)查分析探究與處理現(xiàn)實問題的實際能力；其次，在線上線下混合式教學模式下，教師既可以針對線上課堂中存在的問題開展線下詳細講解，也可以針對線下學生的現(xiàn)實學習狀況對線上課堂的教學內(nèi)容加以調(diào)整和優(yōu)化，讓學生更加全面地了解所學知識點；再次，教師還能利用移動端口與學生開展交流，針對學生出現(xiàn)的提問做出有效回復；最后，線上線下混合式教學方法豐富了課程評價機制，具有學生互評、團隊評分、社會評價、教師評分等多重方式，可以讓教師的課堂教學進一步得到優(yōu)化。

2 應用難點

2.1 學生線上學習的質(zhì)量得不到保障

雖然線上學習的方式推進了我國的教育事業(yè)，很多優(yōu)質(zhì)的教學資源也實現(xiàn)了共享，但線上學習模式的應用還存在一些難題。一方面，線上課程對學生自律能力和學習能力的要求相對較高，高職專業(yè)的學生自律性比較弱，面對線上學習的教學模式學生可能會因為沒人監(jiān)督而不認真學習，甚至有學生使用其它手段應付線上作業(yè)。另一方面，有些高職院校的教師不能熟練使用網(wǎng)絡設備，使學生的線上學習存在較大的不確定性。這些線上學習困境的出現(xiàn)，使學生線上學習的質(zhì)量得不到保障。

2.2 線上線下混合式教學模式的應用不深入

線上線下混合式教學方法已成功運用在高職教育中，關鍵點是結合好、分配好線上教學和線下教學，以培養(yǎng)學生的綜合技能。但在高職院校的實際教學中，部分教師只是對線下教學進行了一些改動，并未真正將線上教學和線下教學融合在一起。如部分教師只是利用多媒體設備對傳統(tǒng)課堂進行了延伸，這種教學改革并沒有接觸到線上線下混合式教學模式的實質(zhì)。

3 線上線下混合式教學模式設計

為深化教育教學改革，全方位推動信息化與教學的深入融合，切實提升高職院校的人才培養(yǎng)品質(zhì)，應積極實施線上線下混合式教學改革[3]。

3.1 選擇線上教學平臺

隨著教育領域的日益發(fā)達，當前不少高校都推出了信息化技術，不同的網(wǎng)上教學平臺也相應誕生。在類型繁多的平臺上，云課堂憑借著自己獨有的優(yōu)點，獲得許多高校的青睞與應用。具體來說，云課堂是一個使用各類智能設備實現(xiàn)課堂內(nèi)外反饋互補教育的信息化服務平臺，教師在這一平臺上能夠建立班集體，并向?qū)W生推薦各種豐富的教育資源，包含課堂微錄像、知識點文檔等；學生也能利用智能手機、筆記本等移動終端實現(xiàn)自主學習，并把自己存在的疑問發(fā)給教師，與教師實現(xiàn)線上交流，借以提升線上教育的有效性。所以，要對線上線下混合式教學方法做出較為全面的設想，高職院校的教師需要選擇適當?shù)木€上授課平臺，為線上課程的順利開展打好基礎。

3.2 設計線上線下教學模式

為發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)點，高職院校的教師需要針對學生特征和內(nèi)容設計合適的線上線下教學方法，并從課前、課中和課后這三個階段入手，使線上教學與線下教學實現(xiàn)融會貫通。

3.2.1 課前階段

學生在課前階段的主要任務就是進行下節(jié)課重要知識點的預習工作，這一階段的教學是采用線上教學方式完成的。首先，教師需要針對內(nèi)容完成教育資源的建設，這里可以設定若干趣味性較強的題目，讓學生在對所學內(nèi)容形成濃厚興趣的同時積極加入思考與探究之中；其次，教師把制定好的教學資源上傳給平臺，并要求學生及時瀏覽。學生需要根據(jù)其中的重要知識點進行預習，針對各種疑難問題與不懂之處做好記錄，針對課外學習延伸部分做好網(wǎng)上搜索，讓學生對課程將要掌握的知識點形成整體認識；最后，教師要利用微信群、QQ群等方法對學生進行督促，并指導學生按時完成預習任務。

3.2.2 課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)是課程教學的關鍵，可以直觀體現(xiàn)教師課程設計的合理性與執(zhí)行力。在這一階段，學生的主要任務之一就是完成與此段課程有關知識點的預習，并對當中的重要教學內(nèi)容作出基本了解，而課中環(huán)節(jié)則主要是采用線下教學方式完成的。首先，教師可以通過對學生在之前網(wǎng)絡線上課堂平臺上所提交的問題加以整理提煉，據(jù)以判斷課程的主要教學內(nèi)容，并針對當中的共性問題作出重點分析，做好線下授課的準備工作；其次，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以對班級學生問題加以分類，并拋出與此段課程所學具體內(nèi)容相關的一些問題，需要各個小組針對此前預習的教學內(nèi)容展開問題探究，借以檢驗學生小組的學習質(zhì)量；再次，教師必須根據(jù)上述的各類反饋意見，對教材內(nèi)容加以介紹，并對當中的重難點具體內(nèi)容加以分析，使課堂教學層次到達全新的高度；最后，教師還應引導學生總結本節(jié)課所學知識點，重新形成整個知識點架構，使課堂教學工作合理而有序地開展。

3.2.3 課后階段

課后階段主要是對本節(jié)課程學習內(nèi)容的梳理與補充，有拓展提高知識的重要意義，學生在這一階段的主要任務就是按照教師的要求，做好整理與總結。具體來說，教師在這一階段的主要任務包括如下方面：首先，教師需要針對本節(jié)課程學習的具體內(nèi)容布置課后作業(yè)，以協(xié)助學生有效鞏固知識點。另外，教師可指導學生查找有關的課外內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的深化與拓展，借以培養(yǎng)學生的學習能力；其次，教師可針對課堂中學生的重點問題加以總結歸納，并經(jīng)過詳細總結后公布在線上平臺，使學生針對上述問題歸納本節(jié)課程的知識點，并展開深入的反思與練習；再次，教師自身也必須總結整個授課流程，并針對其中的缺點加以反省與調(diào)整，借以優(yōu)化下一節(jié)課的教學內(nèi)容設計，將教學質(zhì)量與教學效果不斷提高；最后，教師應準確掌握學生的學習狀態(tài)，并針對有問題的學生加以溝通交流，給學生做好一對一指導。在這一過程中，教師必須對學生予以引導，并充分調(diào)動學生的學習興趣，使之在日后的教學中始終保持較高熱情。

3.3 重構教學內(nèi)容

高職院校的主要培養(yǎng)目標在于高技能型人才培養(yǎng)，但同時也對人才培養(yǎng)的多樣化和綜合性有著很大的需求，這也就意味著教師必須明確學生對于基礎知識的了解程度，還必須主動積極組織學生參加社會實習活動，讓學生在社會實習活動中加強對所學專業(yè)知識的掌握與運用，從而真正實現(xiàn)學以致用的教育目標。具體來說，一方面教師必須首先為學生普及各種基礎知識及相應的專業(yè)技能，并要求學生加以掌握和了解。之后教師必須按照實際社會發(fā)展需要重構教育課程，并讓學生在實際教學活動中鞏固運用已掌握的基礎知識及相應專業(yè)技能；另外，教師還需要通過實際活動方式對學生的學習效果進行檢查，從而在實際教學活動中找出學生學習方面的不足點，并在以后的教學中加以完善。通過這種方式，提高教師的教學質(zhì)量。

3.4 完善教學評價

教學評價是對教師教學活動的實施及價值作出的合理評價，是提升教學質(zhì)量的關鍵工作之一。在教學評價這一環(huán)節(jié)中，不但要求教師對課堂教學作出評價，還要對課堂環(huán)境、教法、學生學習效果等方面作出客觀評價。從評價方法來說，一方面可以通過各類考核和階段性測試評價學生的學習成效，另一方面可以通過課程設計和課堂教學組織評價教師各方面的教育工作。課堂評價可以起到監(jiān)督教師行為、提高質(zhì)量的效果。基于此，教師必須在每一節(jié)課后反省自身的教育過程，并針對其中的不足之處進行完善，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。

4 結語

綜上所述，線上線下的混合式教學模式在課堂形態(tài)和教育技術手段等方面均實現(xiàn)了創(chuàng)新，可以在很大程度上提高課堂教學質(zhì)量?；诖?，高職院校教師必須不斷完善這些教學方法設計，使之在課前、課中和課后環(huán)節(jié)深入運用。同時，高職學校必須進一步完善網(wǎng)絡環(huán)境建設和教師隊伍建設工作，使線上線下混合式教學模式的實施具備完整的硬件設施。