楊東霞

（張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校，甘肅 張掖 734099）

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的實(shí)施

第一階段：基于閱讀的仿寫訓(xùn)練

在寫作的初始階段，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中逐步掌握思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用方法。教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本制作思維導(dǎo)圖，提取寫作思路；二是學(xué)生根據(jù)已制作的思維導(dǎo)圖，仿寫新的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行寫作。

第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀。在思維導(dǎo)圖法的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，進(jìn)而在語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建寫作思路。教師通常以教材為主要閱讀材料，選擇合適的課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖厘清課文結(jié)構(gòu)，了解英語(yǔ)寫作習(xí)慣。具體操作分為四個(gè)步驟。首先，學(xué)生快速閱讀課文，初步歸納課文整體結(jié)構(gòu)，以標(biāo)題中的關(guān)鍵詞為一級(jí)分支；其次，學(xué)生閱讀重點(diǎn)部分，提煉關(guān)鍵詞、中心句，作為第二分支；再次，在第二分支的基礎(chǔ)上學(xué)生概括文章中描述性詞語(yǔ)，形成第三級(jí)分支；最后，學(xué)生結(jié)合理解進(jìn)一步形成第四級(jí)、第五級(jí)等分支，直至形成整體框架。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖縮寫課文，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容。首先，教師根據(jù)課本要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活選擇熟悉的話題，并試圖繪制新的思維導(dǎo)圖；其次，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的主題，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找到能體現(xiàn)文章主題的關(guān)鍵詞和中心句；最后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)文本內(nèi)容。

在完成以上教學(xué)步驟后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考寫作中的詞匯與句型，合理組織語(yǔ)言，繪制符合自己真實(shí)觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生再創(chuàng)作新的文本。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“邊寫作邊修改”的好習(xí)慣，無(wú)論是繪制思維導(dǎo)圖，還是寫作，都可以在“邊寫邊修改”中進(jìn)行。

學(xué)生在仿寫訓(xùn)練時(shí)，容易出現(xiàn)“思維導(dǎo)圖與寫作內(nèi)容脫離”的問(wèn)題，因此，教師要重點(diǎn)糾正這類問(wèn)題。部分學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)“第一層次主干與第二層次內(nèi)容搭配錯(cuò)誤”的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章和思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)的解讀，讓學(xué)生帶著第一層次關(guān)鍵詞去文章中驗(yàn)證，加強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯性。

第二階段：基于教材的命題作文訓(xùn)練

通過(guò)第一階段對(duì)思維導(dǎo)圖繪制和范文仿寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力都得到明顯提升。“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象得到改善，中文式逐字翻譯現(xiàn)象逐步減少，語(yǔ)句比較通順。在此基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)展第二階段的命題作文訓(xùn)練。

第二階段的寫作訓(xùn)練采用的是半脫離閱讀文本的方式。文本作為背景材料僅提供少量提示。例如，教師以“The world is in danger”文本為寫作背景資料，設(shè)置名為“A letter to the human beings”的命題作文，并給出信件的寫作格式，以及信件的開(kāi)頭與結(jié)尾，要求學(xué)生將內(nèi)容補(bǔ)充完整。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生搭建基本寫作思路，布局思維導(dǎo)圖，如引導(dǎo)學(xué)生加入“in the past”“nowadays”“I hope”等內(nèi)容組成二級(jí)分支；再聯(lián)系關(guān)鍵詞，細(xì)化三、四級(jí)分支，補(bǔ)充寫作題材。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分支關(guān)鍵詞時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“過(guò)去式”“現(xiàn)在式”“將來(lái)時(shí)”等。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可讓學(xué)生結(jié)合繪制的內(nèi)容完成寫作。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在命題作文訓(xùn)練中會(huì)有更多的話要說(shuō)，寫作內(nèi)容也更為充實(shí)，通篇具有邏輯性，表達(dá)較為流暢。教師在課后觀察中也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會(huì)拿出自己未運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的作文和運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的作文進(jìn)行比較，總結(jié)得失。

第三階段：獨(dú)立完成命題作文

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)逐步完成仿寫、改寫等練習(xí)，寫作水平有一定程度的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生從仿寫過(guò)渡到自由寫作，進(jìn)而獨(dú)立完成命題作文。首先，學(xué)生根據(jù)教師提供的作文題目，按照寫作要求，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，思考文章的主題結(jié)構(gòu)，繪制出第二級(jí)分支；其次，學(xué)生根據(jù)二級(jí)分支的關(guān)鍵詞考慮運(yùn)用哪些詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)；最后，學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成英語(yǔ)作文的寫作。在獨(dú)立完成寫作過(guò)程中，學(xué)生要擺脫慣性思維，不再拘泥于教師教授的方法，而是大膽地思考和創(chuàng)新，結(jié)合自己對(duì)主題/題目的理解來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，完成寫作任務(wù)。

二、實(shí)踐教學(xué)結(jié)果分析

教師從對(duì)課堂觀察和考試結(jié)果的分析中可知，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，作文水平有較明顯提升，特別是詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言組織、邏輯思維和謀篇布局等方面。此外，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生思想得以“放開(kāi)”，讓他們?cè)谒季S延伸中豐富了內(nèi)容，在寫作中有話可說(shuō)，也提升了學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和主動(dòng)性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受益于思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，而且掌握了一定的寫作技巧。多數(shù)學(xué)生表示繪制思維導(dǎo)圖對(duì)自己的寫作有較大幫助。思維導(dǎo)圖法雖然在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用，但也存在一些亟待改善的問(wèn)題。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，往往想象過(guò)于豐富，容易繪制出與作文主題無(wú)關(guān)的思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，將無(wú)關(guān)話題去除，防止偏離作文主題的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的疏導(dǎo)很有幫助，但是在詞匯的正確表達(dá)方面作用有限。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫句子、句型操練、補(bǔ)充句子完整性等訓(xùn)練解決這一問(wèn)題。

三、教學(xué)啟示

思維導(dǎo)圖法能夠拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的作文詞匯，幫助學(xué)生有條理地梳理結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖法的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅作文條理更加清晰，而且養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。筆者通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖法在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的觀察，總結(jié)了以下四點(diǎn)。

1.教師在思維導(dǎo)圖法教學(xué)中，要突出“以學(xué)生為中心”的理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在不同的寫作階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，了解他們掌握的寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖時(shí)，教師盡量少用描述性語(yǔ)言，盡可能地給出概括性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。

3.教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用思維導(dǎo)圖的條件，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下有創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、自主探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.教師還應(yīng)考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。如果學(xué)生之間的交流更加自由，將會(huì)大大減弱學(xué)生的畏懼心理。因此，在教學(xué)實(shí)踐中既要提升師生交流的質(zhì)量，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流的行為。