☉俞曉萍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常困難的。因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生還處于母語(yǔ)習(xí)得的階段，同時(shí)進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常容易造成學(xué)習(xí)的混亂。但是，英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，是當(dāng)代學(xué)生必備的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，隨著教育改革創(chuàng)新的推進(jìn)，其重要性也在不斷凸顯。所以，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本成為了很好的學(xué)習(xí)輔助工具，受到了廣大英語(yǔ)教師的歡迎。英語(yǔ)繪本在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力方面有著不可忽視的作用，同時(shí)新的教學(xué)方法的使用也推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)本身的發(fā)展。

本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)還存在的不足之處做出了一些分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以讓繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加有效。

一、小學(xué)階段繪本英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本有著豐富的色彩和生動(dòng)的情景，在對(duì)話上又比較簡(jiǎn)單，是課堂教學(xué)良好的補(bǔ)充。繪本內(nèi)容大多是童話和日常生活，可以很好地拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，了解生活用語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；而在英語(yǔ)繪本內(nèi)容的表達(dá)上，學(xué)生需要進(jìn)行很多填充和開(kāi)拓，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和探究意識(shí)，繪本的很多內(nèi)容是用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)，這就留給了學(xué)生可以挖掘和想象的空間，在此過(guò)程中學(xué)生可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)比起單純的文字閱讀，繪本更加吸引學(xué)生的注意，其多姿多彩的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)的興趣，滿足他們的好奇心，讓他們對(duì)世界對(duì)生活充滿熱愛(ài)［1］。

最后，英語(yǔ)繪本還利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和整體素養(yǎng)的有效途徑，有趣的英語(yǔ)繪本不單純是英語(yǔ)教學(xué)資料，還是知識(shí)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)階段英語(yǔ)繪本教學(xué)的劣勢(shì)

（一）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，系統(tǒng)性是他們非常需要的，只有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能建立學(xué)科的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，最終形成知識(shí)體系。在小學(xué)階段，繪本教學(xué)是由教師進(jìn)行掌控的，大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了繪本教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，認(rèn)為繪本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。但是對(duì)于繪本教學(xué)知識(shí)體系的搭建還停留在初級(jí)階段，認(rèn)為繪本教學(xué)只能作為小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其教學(xué)內(nèi)容和方式以傳統(tǒng)模式為主，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行拆解和分析，但是這種教學(xué)模式反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)理念和方法

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求小學(xué)階段的學(xué)生能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并且講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。繪本教育是一種舶來(lái)品，很多小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是中西部地區(qū)的教師非常缺乏關(guān)于繪本教學(xué)的理念及與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式兼顧繪本教育，其教學(xué)效果不夠理想。在“雙減”政策下，很多學(xué)校和教師將繪本教學(xué)歸入課外教學(xué)中，在課堂上減少了教學(xué)指導(dǎo)，所以在整體教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)繪本的研究有所減少，這種情況下自然無(wú)法提高繪本教學(xué)質(zhì)量［2］。

（三）缺乏整體的教學(xué)研究

很多教師通過(guò)教育部推薦書(shū)單或者網(wǎng)絡(luò)推薦進(jìn)行繪本的選擇，對(duì)于繪本內(nèi)容、思想等缺少研究，整體教學(xué)重點(diǎn)主要在于繪本課堂教學(xué)策略方面。由于繪本教育開(kāi)展的時(shí)間較短，很多比較受歡迎的繪本都是國(guó)外引進(jìn)的，國(guó)內(nèi)繪本在體系和知識(shí)搭建上還有一定的差距，與繪本教學(xué)相關(guān)的如小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、閱讀習(xí)慣、中華文化的培養(yǎng)等科研還比較滯后，教師對(duì)于繪本教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值以及意義方面的理解和掌握略顯不足?，F(xiàn)在很多出版社已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)繪本的巨大市場(chǎng)，正在著力培養(yǎng)本土的英語(yǔ)繪本創(chuàng)作，但這個(gè)階段是需要時(shí)間累積的。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題解決途徑

（一）改革與創(chuàng)新教學(xué)理念

任何一種教育創(chuàng)新都離不開(kāi)教育理念的改革和創(chuàng)新，只有重新出發(fā)，從心出發(fā)，才能接受新的觀點(diǎn)，形成新的理念。英語(yǔ)教師對(duì)于繪本及其教學(xué)的認(rèn)識(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法會(huì)影響繪本教學(xué)的效果。小學(xué)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式重視單詞的認(rèn)讀，而不是對(duì)話能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)在于模仿。

而繪本教學(xué)要拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)思維，要充分認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)繪本是有一定故事性和情節(jié)性的，故事簡(jiǎn)明、直觀形象、生動(dòng)有趣、超越現(xiàn)實(shí)，通常以動(dòng)植物為故事人物展開(kāi)敘事，語(yǔ)言整體輸入，引導(dǎo)學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知理解故事內(nèi)容，甚至是引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家和社會(huì)文化習(xí)俗，其重點(diǎn)是通過(guò)故事的講述闡述一個(gè)道理，難點(diǎn)在于理解整體內(nèi)容或情感。這就對(duì)教師提出了更高層次的要求［3］。

例如《The Little Mermaid》這一繪本，其對(duì)話簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容豐富，感情深沉。很多學(xué)生在第一時(shí)間注意到的是對(duì)話本身，因?yàn)閷W(xué)生第一時(shí)間會(huì)關(guān)注陌生的單詞等知識(shí)性內(nèi)容，而對(duì)圖畫(huà)信息下意識(shí)地會(huì)忽略，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本外的信息進(jìn)行聯(lián)想、分析、推理和陳述。同時(shí)對(duì)于背景知識(shí)也要適當(dāng)引入，這樣就要求教師對(duì)于繪本本身有較為深入的了解和掌握，還要進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，教師要不斷汲取新的知識(shí)，實(shí)踐新的方法，找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式。

很多繪本其本身是經(jīng)典兒童故事的改編，具有比較多樣的流傳形式，例如電影、動(dòng)畫(huà)、歌曲等等，但是每一個(gè)版本其細(xì)節(jié)內(nèi)容不一定是相同的，甚至有些創(chuàng)新的版本在內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，教師無(wú)法控制學(xué)生接觸的渠道，這在繪本教學(xué)時(shí)就會(huì)造成學(xué)生的困惑，教師需要增加自身對(duì)于繪本的了解，增加對(duì)主要流行版本的了解。例如《Snow White》，不僅有動(dòng)畫(huà)片，還有電影、歌曲、話劇，還有更多新版劇作在持續(xù)推出，學(xué)生不一定全部觀看了同一個(gè)版本，但是教師要熟悉其中的差別，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑。

（二）整體性規(guī)劃

很多繪本經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，發(fā)展出了比較完整的體系構(gòu)架。教師在挑選繪本的時(shí)候可以選擇比較完整成套的繪本，這樣繪本人物、內(nèi)容、風(fēng)格等是一致的，其教學(xué)模式也可以比較穩(wěn)定，在穩(wěn)定框架內(nèi)加入多變靈活的教學(xué)方法。學(xué)生在整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以建立自己的知識(shí)框架，進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與整體邏輯思維能力，從而推動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。

例如在低年級(jí)段使用安徒生童話繪本或者迪士尼系列繪本，非常容易找到配套的原聲或者中文電影，使用網(wǎng)絡(luò)資料幫助學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容理解、歌曲學(xué)習(xí)、童話劇演出，形成多層面的英語(yǔ)繪本開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，側(cè)重理解和欣賞，促使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中融入與參與，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平。

教師還可以利用多媒體資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體式的學(xué)習(xí)，對(duì)繪本故事進(jìn)行角色扮演、話劇演出、舞蹈、繪畫(huà)活動(dòng)等再現(xiàn)，加深對(duì)故事的體會(huì)和知識(shí)的融合，也能增加學(xué)習(xí)趣味和學(xué)生的參與感，最重要的是可以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。例如校園活動(dòng)中演出英語(yǔ)兒童劇《Snow White》，人物較多，對(duì)話簡(jiǎn)單，可以作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的好途徑。

在高年級(jí)階段，教師可以增加學(xué)生的英語(yǔ)輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)其本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)和目的地都是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，很多英語(yǔ)繪本在低齡階段重視兒童對(duì)畫(huà)面的感知和對(duì)基本口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整其學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后要增加其語(yǔ)音輸出的教學(xué)。例如根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想，練習(xí)對(duì)于背景的解說(shuō)和推測(cè)，在課堂對(duì)話中加入繪本內(nèi)容，與美術(shù)老師聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本等等。

（三）提升教學(xué)能力，進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)研究

繪本教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師需要認(rèn)真研究和實(shí)踐其教學(xué)內(nèi)容、模式、方法，最終形成自己的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究?jī)?nèi)容繁多，只有教師參與是不夠的，相關(guān)學(xué)者也要重視，其內(nèi)容包括教學(xué)策略、評(píng)價(jià)、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材的配套整合，甚至還包括小學(xué)生的閱讀心理調(diào)查、分析等不同方面［4］。

教師主要針對(duì)繪本教學(xué)策略、評(píng)價(jià)、繪本內(nèi)容的分析和理解、繪本與教材配套整合，此外在教學(xué)實(shí)踐中還要關(guān)注學(xué)生反饋與身心發(fā)展，選擇不同學(xué)段學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的材料與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本的課堂教學(xué)培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。

教師可以在向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的同時(shí)自己進(jìn)行研究，例如在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行繪本調(diào)研，讓同學(xué)投票選擇自己喜歡看的繪本，按照喜愛(ài)程度進(jìn)行教學(xué)。選擇有針對(duì)性的繪本，例如在低年級(jí)段選擇以行為矯正為主的系列繪本《Thomas and his friends》，其中包含了很多衛(wèi)生、禮儀、人際交往的知識(shí)。在高年級(jí)選擇《The Magic School Bus》系列，其中包含了很多物理、地理、生物學(xué)知識(shí)。這樣可以配合學(xué)校知識(shí)體系教學(xué)，達(dá)成較好的知識(shí)融合效果。此外，教師還要改變學(xué)生繪本學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中展示的拓展和自主能力、聯(lián)想能力、表演能力等等，將繪本教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)校教育評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)不同的知識(shí)感興趣或者有好奇心，教師在教學(xué)中要基于這種好奇，以興趣為引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們將閱讀的良好習(xí)慣內(nèi)化，逐步養(yǎng)成自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離教師的強(qiáng)制指導(dǎo)，讓他們可以自己去選擇感興趣的方向進(jìn)行深層次自主閱讀。

（四）不以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)繪本閱讀

教師要轉(zhuǎn)換在繪本閱讀教學(xué)與指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能以傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)模式進(jìn)行繪本評(píng)價(jià)，很多學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)L本閱讀非常感興趣，但是隨著老師開(kāi)始打分，就容易失去學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)榇蚍謺?huì)讓他們感覺(jué)這是作業(yè)是考試。

在對(duì)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)上，教師可以采取多元綜合的方式進(jìn)行，而不是單單集中在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上，例如可以針對(duì)一個(gè)故事開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如果學(xué)生可以自己進(jìn)行表演或者合作表演，那么對(duì)繪本的理解與記憶肯定是優(yōu)秀的；如果學(xué)生通過(guò)興趣學(xué)習(xí)了其他形式的故事載體，例如歌曲等，其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是優(yōu)秀的。在繪本學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生體現(xiàn)出了對(duì)于繪本故事的理解、再加工與自主閱讀，其學(xué)習(xí)目的就可以說(shuō)是達(dá)到了的［5］。

四、總結(jié)

現(xiàn)實(shí)中的繪本教學(xué)無(wú)疑還存在一些問(wèn)題，但是不可否認(rèn)，繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的鍛煉，英語(yǔ)學(xué)科興趣的促進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有著積極的促進(jìn)作用。教師要提升對(duì)繪本教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，以多元?jiǎng)?chuàng)新的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪本教學(xué)中要尋找到一個(gè)適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，最終形成有效的教學(xué)模式，全面推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)教育的發(fā)展。