☉李常玲

興趣是最好的老師。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文本閱讀興趣，那么便很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，甚至不愿意進(jìn)行閱讀。一直以來(lái)，閱讀都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但由于學(xué)生的實(shí)際狀況不同，所呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀效果也有很大的區(qū)別。一部分學(xué)生注重理解閱讀，能夠在閱讀的過(guò)程中，感受到語(yǔ)言文字的魅力；一部分學(xué)生則僅僅注重閱讀而忽略了思考，盲目地閱讀完整個(gè)課文便草草了事；還有一部分學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文課文表現(xiàn)出了不一樣的閱讀興趣，如果是故事性的課文，那么學(xué)生就愿意展開(kāi)閱讀，但如果是散文或者說(shuō)明文，學(xué)生便難產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀興趣［1］。面對(duì)這樣的狀況，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)便顯得很是困難，因?yàn)殡y以提升小學(xué)生的文本閱讀興趣。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在新時(shí)代的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，積極提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方法給予學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文閱讀的重要性，形成正確的語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深層次培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［2］。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響學(xué)生文本閱讀興趣的主要因素

（一）教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育理念的沖擊下，國(guó)內(nèi)教育體系迎來(lái)了整體性的改革，不僅優(yōu)化了基礎(chǔ)的教育框架，還形成了全新的教學(xué)模式。在這樣的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)積極探索更加科學(xué)的教學(xué)方法和模式。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有較大的不同，它的本質(zhì)在于閱讀教學(xué)，而很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的教學(xué)方法都是知識(shí)灌輸［3］。這種教學(xué)方法在開(kāi)展簡(jiǎn)單的課文閱讀引導(dǎo)以后，便進(jìn)入到課文講解，整個(gè)過(guò)程完全是以教師的講學(xué)為中心，學(xué)生的閱讀興趣很難在這樣的教學(xué)環(huán)境中得到培育。雖然一些語(yǔ)文教師也加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，添加了一些趣味的閱讀教學(xué)內(nèi)容，但由于沒(méi)有完全擺脫以往的教學(xué)習(xí)慣，多數(shù)時(shí)候依舊是以知識(shí)灌輸為主，因而很難產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量，更加難以有效培育學(xué)生的文本閱讀興趣。

（二）教師與學(xué)生的交流非常少

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，許多教師的課堂主導(dǎo)性非常明顯，對(duì)于自身的課堂教學(xué)流程過(guò)于重視，轉(zhuǎn)而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加沒(méi)有與學(xué)生展開(kāi)良好的交流互動(dòng)［4］。在這樣的教學(xué)模式影響下，文本閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀興趣的培育。從學(xué)生的角度考慮，在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽(tīng)講的閱讀學(xué)習(xí)模式，即使教師做出教學(xué)的全新改革，要求學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，他們也很容易進(jìn)入盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難在短時(shí)間里形成正確的語(yǔ)文閱讀思想。一些教師也認(rèn)識(shí)到了解決這一問(wèn)題的必要性，因而在課堂上嘗試著了解學(xué)生的閱讀興趣，但是所進(jìn)行的交流往往非常少，許多時(shí)候僅僅是一些語(yǔ)文課文講解過(guò)程中的提問(wèn)。而這些提問(wèn)所面向的往往是班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)良好的學(xué)生，其他學(xué)生很難準(zhǔn)確回答教師的問(wèn)題，再加上學(xué)生缺乏積極回答問(wèn)題的意識(shí)，最終的文本閱讀效果不言而喻。由于教師在課堂上對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的大量講解，使得學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不懂得自己展開(kāi)相應(yīng)的閱讀和思考，實(shí)際的閱讀能力很難得到提升［5］。

（三）教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培育力度非常小

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣有著最為直接的聯(lián)系。由于小學(xué)生正處于思想萌芽和求知心較強(qiáng)的年齡段，因而對(duì)于語(yǔ)文課也有著一定的興趣，但是這其中所包含的閱讀興趣并不多，大多數(shù)都是一些對(duì)未知事物的探索興趣。而教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，僅僅注重于將課文知識(shí)講解給學(xué)生，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培育，使得學(xué)生所接觸的語(yǔ)文課堂整體較為枯燥乏味，原來(lái)的閱讀興趣也會(huì)逐漸減少，最后甚至變成了完全的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)文課文閱讀。從本質(zhì)上而言，小學(xué)屬于學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文閱讀的階段，這一階段是培育學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的后期成長(zhǎng)［6］。如果教師并不關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培育，那么相應(yīng)的教學(xué)也會(huì)存在較多的問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，更加難以形成完善合理的閱讀教學(xué)流程［7］。

二、小學(xué)語(yǔ)文激發(fā)文本閱讀興趣的路徑

（一）懸念設(shè)計(jì)，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，如果他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)有效得多。所以教師要想盡各種方法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，教師主要讓學(xué)生改變?cè)谒枷敕矫娴淖兓约伴喿x內(nèi)容的選擇上。閱讀興趣的培育，有助于提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。不同的閱讀興趣往往會(huì)使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著明顯的差異。在以新課改為主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體性，給予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，并且要對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能再完全主導(dǎo)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深層次地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。有效的文本閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生迅速獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，綜合培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并且能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，多方面解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。開(kāi)展有效的文本閱讀教學(xué)，必然需要從培育學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)。在具體的文本閱讀教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，通過(guò)懸念設(shè)計(jì)的方法深層次地推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的文本閱讀能夠變得合理完善。

例如，《圓明園的毀滅》這一課文主要講述的是圓明園的毀滅過(guò)程，教師在講解這一課文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文的閱讀興趣，并設(shè)計(jì)一些趣味的課文閱讀引導(dǎo)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀。如：本文名為《圓明園的毀滅》，那么圓明園究竟是如何被毀滅的呢？而它的毀滅又象征著什么，課文表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合圓明園毀滅時(shí)的背景，著重分析圓明園毀滅帶來(lái)的影響［8］。在設(shè)置完這些引導(dǎo)問(wèn)題以后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課文閱讀，帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。由于新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生為主，因而教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主閱讀和思考時(shí)間，讓學(xué)生自己在閱讀課文的過(guò)程中尋找答案。此外，教師也可以適當(dāng)選擇一些課文中的段落，然后與學(xué)生一起討論這些段落的深刻含義，促使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅有一個(gè)初步而整體的認(rèn)識(shí)。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的文本閱讀興趣必然會(huì)得到相應(yīng)的提升，并且會(huì)對(duì)其他課文產(chǎn)生一定的閱讀興趣。

（二）閱讀引導(dǎo)，多方面培育學(xué)生閱讀興趣

很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不懂得怎樣有效去進(jìn)行閱讀，很多閱讀行為在小學(xué)階段其實(shí)是無(wú)效的，因?yàn)樗麄儾恢廊绾瓮ㄟ^(guò)閱讀去提取文本中對(duì)自己有用的信息。而對(duì)于小學(xué)生而言，文本閱讀教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還包括改善學(xué)生的閱讀行為與思想［9］。一直以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展，都將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為第一關(guān)注點(diǎn)，因而多數(shù)時(shí)候的語(yǔ)文課堂，僅僅會(huì)留給學(xué)生非常少的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文的淺顯閱讀，大多數(shù)課堂時(shí)間都用來(lái)解決課文中的重難點(diǎn)。在這樣的閱讀教學(xué)中，即便小學(xué)生一開(kāi)始有著較高的閱讀興趣，也很難保持下去，實(shí)際的閱讀成效非常低。但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀考慮，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本中的故事性課文始終擁有一定的閱讀興趣，每每發(fā)現(xiàn)新的故事性課文，他們的閱讀表現(xiàn)往往較為積極。在新時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，注重于從學(xué)生當(dāng)前的文本閱讀興趣展開(kāi)引導(dǎo)，展開(kāi)趣味而多樣的文本閱讀教學(xué)。教師在實(shí)際的文本閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，可以較多地選擇一些故事性文本，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些文本的學(xué)習(xí)，深層次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培育良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。此外，在提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐中，文本閱讀教學(xué)的作用也相當(dāng)大。教師在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的時(shí)候，也可以加強(qiáng)對(duì)文本閱讀教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，采取多樣化的閱讀引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀所特有的趣味性和科學(xué)性。

例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的時(shí)候，教師可以選擇角色扮演教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演課文中的小苗與大樹(shù)，然后將課文對(duì)話展示出來(lái)。為了提高閱讀的趣味性，教師還可以增添一些趣味的內(nèi)容，如小苗與大樹(shù)對(duì)話的延伸，增添更多的趣味對(duì)話，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文語(yǔ)言的生動(dòng)特征，懂得主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀交流。同時(shí)，教師也可以親自進(jìn)行示范，與一名學(xué)生展開(kāi)對(duì)話演示，使得其他學(xué)生能夠跟隨教師的演示形成一定的思想認(rèn)知。這一方法同樣可以運(yùn)用到其他課文的閱讀當(dāng)中，不僅能提高閱讀的趣味性，還能讓學(xué)生感受不一樣的閱讀意境。教師也可以適當(dāng)篩選一些趣味的文本展開(kāi)多樣化的角色扮演，讓學(xué)生持續(xù)感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀，得到的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在教師的要求下進(jìn)行閱讀多得多。此外，教師還可以展開(kāi)一些朗讀比賽，提高學(xué)生的參與熱情，改善閱讀教學(xué)成效［10］。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣培育也有著不小的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)文本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，盡可能引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到其中。在創(chuàng)設(shè)課文閱讀情境的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且要以語(yǔ)文課文為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。如對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的課文，可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片和資料，加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文的印象；對(duì)于故事性的課文，則可以以情境模擬的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生參與到其中。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師可以將自己搜集的一部分桂林山水的圖片資料展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些圖片資料當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)桂林山水。這樣的情境能夠使得學(xué)生接下來(lái)的閱讀處于合理有效的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)結(jié)合這些圖片資料進(jìn)行思考，形成相應(yīng)的思想感悟。通過(guò)對(duì)這些方法的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生深刻感知文章韻味，并且會(huì)對(duì)這類(lèi)寫(xiě)景文章產(chǎn)生一定的閱讀興趣。教師可以在學(xué)生閱讀感悟的同時(shí)，適當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這類(lèi)課文的閱讀興趣所在，并從相應(yīng)的閱讀展開(kāi)教學(xué)延伸，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)提供更多的閱讀引導(dǎo)思路，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文本閱讀教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)代的教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀主體性的關(guān)注，采取多方面的教學(xué)引導(dǎo)方法，綜合培育學(xué)生的文本閱讀興趣，使得學(xué)生能夠形成正確的語(yǔ)文閱讀思想，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。