☉史楚娟

眾所周知，美術是一門藝術性學科。在開展小學美術教學的過程中，教師由于受傳統(tǒng)的教學思想影響，往往只針對小學生講解教材中的內容。這種理論的講解使得小學生無法充分提升自身的學習興趣；這種教師是主導者，學生是接受者的理論教學模式無法保障小學生達到相應的學習標準。而在素質教育的不斷發(fā)展中，小學美術的教學方式方法得到了充分的轉變。小學美術教師除了要講解教材中的美術理論知識，還應該為學生創(chuàng)建一個美術實踐環(huán)境，讓小學生能夠通過自己的動手能力來創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。過這種方式來提升小學生學習美術知識的積極性，滿足小學生美術知識的學習需求。本文將從教學理論與教學實踐兩個方面進行分析，闡述切實有效的小學美術教學方法，為今后打造小學美術高效課堂奠定一個堅實的基礎。

一、小學美術教學過程中存在的不足

（一）教學方式較為傳統(tǒng)

在以往的小學美術教學過程中，教師往往都是照本宣科地按照教材中的內容進行講解。這種講解方式只局限在教材課文之中，對教材中所提供的美術作品重復性的鑒賞以及臨摹教學，而小學生往往已經對教材中的內容出現了學習疲勞。在這種情況下，雖然小學美術教師這種按部就班的教學方式能夠契合相應的教學標準，但是對小學生實際的美術學習能力提升確實具有相當限制的。這種傳統(tǒng)的教學方式只能幫助小學生學習到固定且具有局限性的美術內容，對自己的美術素養(yǎng)的提升并沒有實質性的作用［1］。

此外，遵循傳統(tǒng)美術教學方式的教師往往思想較為陳舊，他們的教學目標僅僅是讓小學生了解美術教材課本中所提及的美術知識，掌握相應的美術創(chuàng)作技巧。但是小學生的學習欲望是較大的，小學階段的學生往往具有十足的好奇心與求知欲，外界的事物與知識對他們有著極大的吸引力，在這個情況下，學生對于教材中的美術知識是缺乏一定興趣的，而且由于教學方法較為傳統(tǒng)，因此也無法充分激發(fā)小學生的學習積極性。久而久之，小學生就會對美術學習產生一種抵觸的學習心理。任務美術學習是單一且枯燥的。

（二）教學深度較為粗淺

小學階段的學生，往往因為自己的年齡因素，使得自身對外界事物雖然有著極大的好奇心，但是在了解過程中卻缺乏相應的思維探索能力，對事物缺乏整體且深入的認知。我們知道，美術是一門藝術性科目，它本身是具有一定的抽象特性的，這也會給身心正處于發(fā)育期的小學生帶來一定的理解困難。在實際開展美術教學的過程中，對于一些抽象性的美術知識，小學生并不能完全掌握，這使得小學美術教學效率達不到應有的教學標準，教學深度始終徘徊在一個較為淺顯的層面上。

此外，還有相當一部分小學美術教師自己對教學內容就沒有進行充分的掌握，在準備教學課程時也缺乏相應的教學方向，這就使學生在學習美術知識時常常會感覺到混亂。在這個情況下，小學美術課堂一旦出現其他的情況，事件發(fā)展沒有在教師的意料之中時，這部分美術教師并不能及時地轉變成新的教學方式，幫助學生糾正學習思路。這種教學過程中出現的隨機情況由于得不到切實有效的解決，很容易影響整體的課堂教學效率，教學深度也顯得較為粗淺，這對于小學生美術知識的學習來說是具有一定影響的。

二、小學美術高效課堂的開展途徑

（一）利用信息技術教學，提高學生美術學習興趣

現如今，信息技術已經完全融入到了我國教育領域之中，并且發(fā)揮了極大的作用與價值。在小學美術教學過程中，教師可以充分利用信息技術開展美術教學，通過多媒體教學設備為小學生展示多種多樣的優(yōu)秀美術作品，還可以通過信息技術在互聯(lián)網搜索下載相應的美術作品供小學生們臨摹鑒賞。通過這種信息技術教學方式能夠充分提升小學生學習美術知識的興趣，給小學生帶來一場豐富的視覺盛宴。

例如在帶領小學生以“水”為主體進行美術創(chuàng)作時，筆者首先利用信息技術，通過多媒體教學設備為小學生先展示一些與“水”主題相關的視頻、音頻、圖片與文字，讓小學生能夠充分理解“水”的表現形式。當然，也可以為小學生展示一些我國有名的水源地，讓小學生能夠理解“水”資源的本質繪畫理論。通過這種方式讓小學生在腦海中形成與“水”相關的美術創(chuàng)作框架。在這之中筆者再引導學生進行實際繪畫，讓小學生將自己的理論知識轉化成繪畫內容表現出來［2］。

（二）重視實踐類型教學，提高學生美術創(chuàng)作水平

我們知道，美術是一門藝術類學科，它能夠充分提升小學生的審美能力與藝術素養(yǎng)。美術學科具備一定的抽象特點，因此小學生在學習過程中常常會出現對理論知識理解不到位，甚至無法準確理解相應知識的現象。在這個基礎上，讓小學生開展實踐學習就極為重要。小學生只有親自動筆去創(chuàng)作，才能更好地理解相應的美術理論知識。在這個過程中，小學美術教師需要在小學生進行美術創(chuàng)作時進行相應的引導，充分提升小學生的動手實踐能力，在不斷的實踐中提升學生的美術創(chuàng)作水平。

在開展《怎樣畫動物》一課時，筆者首先給小學生展示相應的畫作。例如，在講解蝦的繪畫技巧時，就會拓展性地為小學生講解畫蝦的美術大師——齊白石，首先從齊白石的生平事跡入手開始講解，讓小學生對齊白石先生有一個基本的認知，然后在講解齊白石畫蝦的理論過程中鼓勵小學生親自動手進行美術創(chuàng)作。當然，小學生的思維是較為跳脫的，往往并不一定針對蝦進行繪畫。但是不論是畫什么動物，小學生都會下意識地與講解的繪畫理論相結合，不知不覺之間就提升了自身的繪畫水平。

（三）巧妙進行學生評價，提升學生學習美術的信心

當小學生完成一個美術作品時，教師往往需要針對創(chuàng)作內容進行相應的評價。在以往的小學美術教學過程中，教師往往會對小學生的美術作品進行直接的點評，如這幅作品的水平層次如何如何，但是這種評價方式只能讓小學生知道自己的美術水平如何，卻并不能讓小學生真正了解自己哪方面需要改進與提升，哪些方面可以做到最好。此外，這種傳統(tǒng)的評價方式還會在一定程度上影響小學生的學習積極性。由此可見這種評價方式是存在一定缺陷的。而若想充分發(fā)揮點評的作用與價值，教師在評價小學生美術作品時，需要對作品中的不足之處結合美術理論知識進行，通過這種方式讓小學生明白自己在哪方面的理論知識學習上存在不足之處，進而加以改正［3］。

筆者在評價小學生的美術作品時，首先會肯定小學生的學習態(tài)度以及創(chuàng)作積極性，然后才會對作品中的一些不足之處進行點評。例如在對學生畫的水果形態(tài)問題進行評價時，往往會結合相應的美術理論知識，讓小學生在今后的學習中仔細觀察水果的特征，通過這種方式來讓小學生提升自己學習美術知識的信心，這對小學生今后的美術學習積極性來說是有著極大的提升作用的。

（四）豐富美術教學方式，提升教師美術教學水平

小學美術教學過程中，理論知識的表現方式是極為重要的。因此小學美術教師在開展實際教學時，必須要豐富自身的教學方式，充分體現出美術理論知識的作用與價值，讓小學生充分掌握與理解，這樣才能幫助小學生在實際進行美術創(chuàng)作時將自己學習到的美術理論知識融入其中。小學美術教師在教學時需要對小學生的實際興趣愛好進行掌握，在這個基礎上設計科學合理的美術教學方式，幫助小學生提升自身的學習效率，在實踐創(chuàng)作中也能更好地進行利用。

當然，除了美術教學方式的豐富之外，小學美術教師的教學水平也是影響美術課堂教學效率的重要因素。小學美術教師應該充分提升自身的教學能力，開展多元化的美術理論知識教學方式，讓美術課堂的氣氛變得活躍起來，這樣才能提升小學生學習美術知識的氛圍。小學美術教師在未來的教學過程中，需要不斷提升自己，提高自己的美術素養(yǎng)，豐富自身的教學模式，讓小學生更好地學習美術理論知識，并且能夠將學習到的美術知識運用到美術創(chuàng)作中。

（五）充分結合美術游戲，提高學生動手實踐能力

小學生天性活潑，往往喜歡趣味性的事物。在美術學習過程中也不例外。針對小學生的這種特點，小學美術教師就可以在美術教學過程中融入相應的游戲元素，避免小學生在傳統(tǒng)的美術理論教學中降低自身的學習興趣與學習積極性。例如在陽光明媚的天氣時，教師可以引導坐在窗戶旁邊的同學，站起來用手擺出各式各樣的光影，然后讓小學生發(fā)揮自己的想象力，將這些光影形象結合自己所學的美術知識記錄下來，通過繪畫來提升小學生的美術繪畫能力［4］。

筆者在引導學生記錄光影時，會將小學生按照座位的不同進行分組，坐在窗戶旁邊的學生作為演示組，其他的學生作為記錄組，先讓演示組的學生根據自己學習過的美術知識來展示出更加多元化的形象，再引導記錄組的學生通過實際繪畫來記錄豐富的光影形象。這種理論與實踐相結合，能讓小學生在美術課堂上感受到學習的樂趣，學生不僅學習到了相應的美術知識，還提升了自身的美術創(chuàng)作實踐能力。

（六）適當提出美術問題，激發(fā)學生美術思維能力

小學生由于自己的年齡較小，在學習過程中往往缺少一定的目標性。在美術教學過程中這種特點尤為明顯。因此，小學美術教師需要根據小學生的這種年齡特點來幫助小學生規(guī)劃一個學習方向，可以利用創(chuàng)設美術理論問題來幫助小學生激發(fā)自身的思維能力。通過這種方式能加深小學生對美術理論知識的記憶力與掌握程度，小學生也能在實踐創(chuàng)作的過程中運用到自己所掌握的美術理論知識，將理論與實踐相結合，充分提升自身的美術學習能力。

例如筆者在教學小學生如何繪畫建筑時，首先會對小學生進行提問，例如：“同學們，你們知道農村的房屋與城市中的房屋有何不同嗎？”小學生針對這個問題便開始了思考，最終得出農村的房屋都是傳統(tǒng)類型的房屋，有著尖尖的房頂，房頂還有煙囪，而城市的房屋都是方方正正的樓房。針對小學生的這種認知，筆者開始理論知識的深入，讓小學生對建筑類型有一個更全面的認知，在接下來的實際繪畫過程中也融入了相應的建筑美術理論知識。

（七）引導學生合作式學習，交換想法，提升美術實踐能力

小學生在學習美術理論知識的過程中，常常會因為個體的差異性而出現不同的理解。針對這種情況，教師就有必要讓小學生按照小組的方式進行合作式學習，讓小學生在小組內交換自己對美術理論的見解與看法。通過意見的交換能夠讓小學生掌握更加全面深入的美術知識。在實際的繪畫創(chuàng)作中，學生也能結合其他同學的理解，充分發(fā)揮理論與實踐相結合的作用與價值，真正意義上保障了小學美術課堂的教學效率。

總而言之，在當前小學美術教學的過程中，小學美術教師應該充分提升小學生的動手實踐能力，讓小學生通過自己的方式，利用自己的能力去創(chuàng)作美術作品，加深對美術知識的了解程度，激發(fā)其對美術知識的學習興趣。教師在美術課堂上應該將自己當做一個小學生學習的引導者，將小學生作為課堂中的主體，讓小學生在學習美術知識、創(chuàng)作美術作品時充分利用自己的能力，融入自己的精神與思想，為美術作品賦予一個屬于自己的獨特意義，讓美術作品傳遞出自己的精神價值，開展理論與實踐并重的小學美術高效課堂。