☉黃晴晴

在小學(xué)階段，語文對于小學(xué)生來說是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語文學(xué)科中的文本閱讀能力正是幫助小學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，小學(xué)生若能掌握相應(yīng)的文本閱讀技巧，不僅能夠有效開拓自身的語文學(xué)習(xí)視野，還能為今后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而若想小學(xué)生掌握上述能力，就必須通過多元化的方式激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，在實際教學(xué)過程中，教師需要掌握小學(xué)生的實際興趣愛好，將此作為基礎(chǔ)探索契合小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地進行語文文本閱讀，發(fā)揮文本閱讀對提升語文學(xué)習(xí)能力的作用與價值，將興趣對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的優(yōu)勢發(fā)揮至最大。

一、興趣在開展小學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)活動中的主要優(yōu)勢

（一）興趣具備保障小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的價值

小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中會受到自身興趣的影響，只有具備對文本的閱讀興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的閱讀積極性，在閱讀中也會更加深入地了解文本內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率達到相應(yīng)的標準。除此之外，教師在激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的同時，應(yīng)該明確只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上突出小學(xué)生的主體地位，才能更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進行文本閱讀，保障小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的價值。

（二）興趣擁有加強小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的價值

小學(xué)生只有先擁有對文本的閱讀興趣，才能主動地參與到文本閱讀活動中來。身為小學(xué)語文教師，有必要形成相應(yīng)的教育意識，即文本閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要性。小學(xué)生具有了文本閱讀興趣，隨著時間的推移不僅興趣會越來越濃，而且學(xué)習(xí)主動性也會有明顯的提升，能夠在未來的語文知識學(xué)習(xí)中更加深入地進行掌握。在小學(xué)階段，小學(xué)生若能接受到優(yōu)質(zhì)的興趣教育，便會形成學(xué)習(xí)的潛意識，對所學(xué)習(xí)的知識以及閱讀的文本內(nèi)容自然產(chǎn)生興趣，不斷加強小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性。由此可見，興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說具有極大的優(yōu)勢。

（三）興趣具有提高小學(xué)生對文本分析能力的價值

在小學(xué)時期，學(xué)生的身心發(fā)展正處于快速發(fā)展階段，對于每一節(jié)新課程內(nèi)容都有著較強的好奇心與求知欲，有一種打破砂鍋問到底的求知精神。針對小學(xué)生的這種特點，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，就需要通過多種手段激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，勾起學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心，通過這種方式讓學(xué)生主動參與到文本閱讀學(xué)習(xí)活動中。最后，小學(xué)生在對文本內(nèi)容進行深入分析的過程中，也能隨著自身閱讀能力的提升慢慢了解作者在創(chuàng)作時產(chǎn)生的思想感情，明白文本內(nèi)容的深層次含義。對此，興趣對于小學(xué)生來說有著提升文本分析能力的重要價值。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的因素所在

（一）文本閱讀模式單一，影響學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂上，文本閱讀模式單一是影響學(xué)生閱讀興趣的主要問題之一。造成這種問題出現(xiàn)的普遍原因是教師習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對文本內(nèi)容主要采用單一講解的形式。這種教學(xué)方式并沒有切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，教師在教學(xué)過程中沒有切實了解小學(xué)生的思想，使得小學(xué)生慢慢降低了閱讀積極性，文本閱讀效率就此無法得到保證。這種教學(xué)過程中存在的問題，對小學(xué)生閱讀興趣的影響是極大的。

（二）文本閱讀內(nèi)容較窄，無法滿足閱讀需求

小學(xué)階段的語文教師，在工作中所需要負責的內(nèi)容較多，管理的學(xué)習(xí)事務(wù)也較為繁雜，因此在為小學(xué)生選擇文本閱讀內(nèi)容時常常沒有了解其中所包含內(nèi)容的多元性，在內(nèi)容的選擇上有所忽視。同時，小學(xué)語文教師講解文本內(nèi)容時，通常也只是遵循相應(yīng)的教學(xué)標準，不會對內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，無法滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣。由于文本閱讀內(nèi)容較窄，因此小學(xué)生并不能很好地理解閱讀內(nèi)容，與自身的實際生活也關(guān)聯(lián)不到一起，這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣受到了一定影響。

（三）文本閱讀過程較嚴，影響學(xué)生閱讀體驗

對于小學(xué)生來說，教師是一個極為權(quán)威的角色，教師負責學(xué)生在學(xué)校期間的一切活動，因此對學(xué)習(xí)活動的展開方式與展開過程有著相應(yīng)的管理責任。但是有相當一部分小學(xué)語文教師在開展文本閱讀活動時，往往掌握不好管理程度，對小學(xué)生的文本閱讀活動管理較為嚴格，使得學(xué)生的閱讀體驗受到了一定的不良影響。這實質(zhì)上也是因為教師沒有契合素質(zhì)教育的相應(yīng)要求，將自己作為教學(xué)活動中的主體，控制程度較強，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀興趣下降，影響整個的課堂教學(xué)效率。

（四）文本閱讀評價缺失，忽視學(xué)生個體差異

在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀完相應(yīng)的文本內(nèi)容后，教師需要對學(xué)生的文本閱讀情況與閱讀質(zhì)量進行相應(yīng)的評價，這樣能夠讓小學(xué)生認識到自己在文本閱讀中存在哪些不足之處，進而制定相應(yīng)的改正方式。但是在實際的閱讀評價中，部分教師忽視了小學(xué)生自身存在的個體差異性，使用了同一評價標準對學(xué)生進行評價，對素質(zhì)教育的理念解讀存在一定誤區(qū)，這不僅會影響小學(xué)生的文本閱讀興趣，還會導(dǎo)致在后續(xù)的語文教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效方法

（一）設(shè)計問題，幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升思維能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)育期，因此對于外界的事物具有較強的好奇心與求知欲。小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生的這個特點，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，通過這種方式激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的興趣，提升自身的思維能力。通過設(shè)計文本閱讀問題來拉近與小學(xué)生之間的關(guān)系，讓師生之間溝通交流性得到充分提升。通過這種方式能夠幫助教師進一步了解小學(xué)生的所知所想，將文本閱讀活動建立在小學(xué)生的閱讀興趣之上，通過這種方式來激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣［1］。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》一文時，筆者首先對課文內(nèi)容進行了充分了解，然后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，例如：“同學(xué)們，諸葛亮之所以借到了箭，離不開哪些天時地利與人和？”“草船借箭過程中倘若缺少了某一個環(huán)節(jié)，那么諸葛亮還能不能成功借到箭？”通過這些提問，讓小學(xué)生帶著問題深入到文本中進行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中不斷思考相應(yīng)問題，充分提升自身閱讀興趣與閱讀積極性。這種激發(fā)閱讀興趣的方式，對于小學(xué)生來說，能夠有效提高其思維能力。

（二）拓展講解，提升小學(xué)生在閱讀過程中的知識儲備量

傳統(tǒng)的文本講解方式雖然能夠讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容，但無法更深入地進行了解。在這種情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)文本內(nèi)容的過程中就需要進行拓展講解，將文本內(nèi)容作為講解基礎(chǔ)，對與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也進行適當?shù)姆治雠c講解，激發(fā)小學(xué)生對文本閱讀的興趣，提升其在閱讀過程中的知識儲備量。通過這種文本教學(xué)方式，不僅能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多元化的知識內(nèi)容，還能讓小學(xué)生從多個方面了解所閱讀的文本，有助于語文素養(yǎng)的提高［2］。

在教學(xué)《竹石》這篇課文時，首先筆者會對文中所提到的竹子進行介紹，帶領(lǐng)小學(xué)生了解竹子所代表的品格，讓小學(xué)生了解在文中竹子的具體形象。此外，除了讓小學(xué)生了解竹石的相關(guān)內(nèi)容，筆者還適當?shù)貙ξ谋緝?nèi)容進行了拓展教學(xué)，給學(xué)生介紹了中國傳統(tǒng)文化中的“花中四君子”，讓小學(xué)生了解梅、蘭、竹、菊所代表的品格與德行。讓小學(xué)生明白“花中四君子”分別都具有哪些文化寓意。通過這種教學(xué)方式，能夠充分提升小學(xué)生在閱讀過程中的知識儲備量，增強小學(xué)生的文化內(nèi)涵。

（三）善用技術(shù)，借助信息技術(shù)提升小學(xué)生文本閱讀興趣

近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展逐漸融入到小學(xué)教育領(lǐng)域中。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過信息技術(shù)為小學(xué)生展示與文本內(nèi)容相應(yīng)的視頻、音頻、圖片與文字，通過這種直觀的方式將文本所描述的內(nèi)容展示到小學(xué)生眼前，充分激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多加利用信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示文本內(nèi)容，將兩者充分結(jié)合，讓小學(xué)生對信息內(nèi)容進行全面的了解與掌握［3］。

在教學(xué)《觀潮》一文時，筆者首先利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備將課文中的錢塘江大潮直觀展示，讓小學(xué)生感受到錢塘江大潮的震撼。倘若筆者只是對課文進行表面的講解，那小學(xué)生是無法真切感受到文中所描繪的景象的。但是當小學(xué)生真切地看到錢塘江大潮的視頻與圖片 時，就能夠在腦海中形成一個對文本內(nèi)容的基本印象，并且能夠?qū)⒆约旱捏w會融入到文本的閱讀之中。這種方式能夠充分提升小學(xué)生的文本閱讀興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生融入文本所描繪的景象之中

提升小學(xué)生的文本閱讀興趣，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的。小學(xué)生由于自身年齡較小，周邊的環(huán)境能夠?qū)λ麄兤鸬綐O大的影響作用。因此，教師若能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的文本教學(xué)情境，小學(xué)生就能在這種情境中充分提升文本閱讀興趣，加強文本閱讀質(zhì)量。教師可以根據(jù)文本寫作時的社會背景來創(chuàng)設(shè)，也可以通過文本作者的生平事跡作為基礎(chǔ)進行創(chuàng)設(shè)，通過這種方式讓小學(xué)生身臨其境地融入文本所描繪的景象之中，更深入地理解文本內(nèi)容［4］。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生對《美麗的小興安嶺》一文進行閱讀時，先通過互聯(lián)網(wǎng)途徑來搜索與小興安嶺相應(yīng)的地理背景，以及文章創(chuàng)作時小興安嶺地區(qū)的年代背景，再下載一些小興安嶺當時的資料與圖片，以此創(chuàng)設(shè)一個獨特的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在這個情境中明白小興安嶺的魅力，以及作者對小興安嶺的喜愛之情。在這種情境下，小學(xué)生的文本閱讀興趣被充分提升，除了在課堂上深入文本進行閱讀，還利用自己的閑暇時間去了解小興安嶺更多的文化內(nèi)容。

（五）開展活動，通過多元化文本閱讀活動吸引學(xué)生參與

小學(xué)生天性活潑好動，針對他們這種特點，教師可以將多元化的趣味活動融入到課堂中，通過這種方式充分吸引小學(xué)生參與其中。例如，筆者在課堂上開展了“課本劇”活動，讓小學(xué)生通過角色扮演的方式演繹文本中的情節(jié)，讓小學(xué)生親身體驗文本內(nèi)容，充分提升閱讀興趣，深入了解角色特點，演繹好相應(yīng)的角色。除此之外，筆者還鼓勵小學(xué)生進行課本劇的編創(chuàng)工作，利用小學(xué)生的想像力將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)改編或者續(xù)寫相應(yīng)的內(nèi)容，充分提升小學(xué)生的參與興趣。

總而言之，興趣是學(xué)生最好的老師，只有充分激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣，才能保障他們的學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。此外，提升小學(xué)生文本閱讀興趣，能夠契合素質(zhì)教育的標準，是保障學(xué)生在課堂上主體地位的重要決定因素。只有具備充分的學(xué)習(xí)興趣，才能主動地開展學(xué)習(xí)活動?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣作為自己的重要教學(xué)任務(wù)，通過開展多元化的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，讓小學(xué)生在興趣驅(qū)動下更深入地閱讀文本內(nèi)容，掌握文本中所包含的信息與深意。通過這種持續(xù)性的深度閱讀，讓小學(xué)生明白興趣對學(xué)習(xí)知識的重要性，在未來的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，提升自身的語文核心素養(yǎng)。