☉張昳雯

小學低段學生對于語言文字的掌握能力不夠，自主閱讀的能力也不足，缺乏自主寫作、記錄日記等良好的學習習慣。同時，由于低年級學生社會接觸面不足，生活經(jīng)歷也不夠豐富，在記日記的時候他們常常面臨缺乏寫作內(nèi)容等問題。隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)溝通日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)多媒體資源豐富，不僅有文字，還有圖像、視頻等，更能吸引低年級的學生，而且能幫助他們找到豐富多彩的寫作素材，所以教師可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織學生展開日記創(chuàng)作，促使他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

一、小學日記教學的作用

對于小學生來說，寫作本身就需要學生積累知識和素材，但低段學生的年紀較小，缺少日常積累素材、觀察生活的觀念和習慣。為了使學生養(yǎng)成這個習慣，教師可以鼓勵學生寫日記。寫日記就是將日常生活中觀察到的現(xiàn)象、事物、經(jīng)歷記錄下來，不需要特定的技巧或格式，可以讓學生自由發(fā)揮，具有開放性、隨意性的特點，符合小學生活潑積極的特性。如果學生每天都寫日記，寫作能力就會潛移默化地提升，通過寫日記的方式積累大量的生活素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學生接受信息、表達溝通的方式不斷增加。學生寫日記不僅可以采用書面記錄的方式，也可以采用拍照、拍視頻等形式，將圖片、視頻和文字結(jié)合在一起，使日記的內(nèi)容更加豐富，增加日記寫作的趣味性，使學生對寫作產(chǎn)生興趣。而且網(wǎng)絡(luò)平臺具有評價互動的功能，通過獲取他人的反饋，學生可以了解自己的寫作水平，進而不斷改進。例如，學生在QQ空間中發(fā)布一張照片，并且配上了簡單的描述日記，闡述了照片中發(fā)生的故事。學生發(fā)布了這個網(wǎng)絡(luò)日記后，其他同學可以轉(zhuǎn)發(fā)、評價或點贊。如果學生獲得很多點贊，可以感受到他人的認可，有助于增加學生寫作的信心，可以使學生感受到寫作的樂趣，對寫作教學有很大的幫助。

從教師教學的角度來分析，日記寫作可以降低寫作教學的難度，因為日記更加貼近學生的生活，以學生生活中真實發(fā)生的事件作為素材，學生可以采用直白的語言進行描述。在這個過程中，教師主要指導學生遣詞造句、表達方法的運用，并不需要幫助學生探索素材或啟發(fā)學生寫作思路，學生自然而然就可以找到生活中有趣的事物，然后進行記錄。教師可以引導學生深入觀察和思考，不僅對事件、事物的表面進行記錄，還要發(fā)表自己的感悟，深化學生的日記內(nèi)容，促進學生寫作能力提升的同時，也有助于情感教育［1］。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚醒豐富情感

興趣是寫作的源頭。所以，教師指導學生學習寫日記，就要激發(fā)他們的創(chuàng)作動機。由于網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容繁多，所以教師可以利用這一點，先了解一下學生對哪些內(nèi)容感興趣，然后推薦他們?yōu)g覽相關(guān)的網(wǎng)站，這樣就能調(diào)動學生的情感，促使他們更積極主動地投入到自主學習中，完成日記創(chuàng)作。

在學習《青蛙寫詩》后，教師發(fā)現(xiàn)班級中很多學生都喜歡看動畫片《青蛙王子》。于是，便利用這個機會，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，引導學生上網(wǎng)尋找其他和“青蛙”有關(guān)的作品，可以尋找動畫片、古詩詞、圖片、短視頻等各種類型的資源。在此基礎(chǔ)上，教師還提出了問題，促使學生進入到有趣的觀察實踐中：“大家看到的都是動畫或者圖片中的青蛙，那么，真實生活中的青蛙又是什么樣子的呢？大家可以去公園、綠地尋找青蛙的蹤影，并展開觀察。如果找不到青蛙，也可以嘗試去超市、菜場，觀察一下牛蛙。如果能對比觀察，說說牛蛙、青蛙的不同，那就更好了。大家可以將自己一天觀察所得記錄下來，寫成日記?！痹谏暇W(wǎng)瀏覽的過程中，學生已經(jīng)激發(fā)了情感，且對青蛙產(chǎn)生了好奇心，再組織他們進行觀察，并創(chuàng)作日記，學生的積極性就會得到提高，能積極主動地參與到活動中。為了引起學生的興趣，教師要對教學中需要使用的青蛙圖片或視頻素材進行篩選，因為小學生的年紀較小，所以可以選擇卡通形象、動畫視頻，既展現(xiàn)擬人手法的運用，同時也增加青蛙形象的趣味性，使學生更容易產(chǎn)生興趣。

動機是引起和維持一個人的活動，以滿足個體某種需要的愿望和意圖。在指導低段學生學寫日記的時候，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)圖文并茂的寫作情境，嘗試他們進入到形象生動的場景中，繼而喚醒豐富的情感，激發(fā)寫作興趣。

三、搜索豐富素材，指導辨析擇選

要想寫出精彩的日記，就需要有豐富多彩的生活資源，然而小學低年級學生的生活不夠豐富，對于生活的觀察也不夠仔細，所以很少能找到合適的寫作素材。針對此問題，教師可以先讓學生上網(wǎng)了解目前有哪些熱點新聞，再觀察生活，看看自己的身邊有沒有同主題的故事，然后有選擇性地展開日記創(chuàng)作。

在學習《吃水不忘挖井人》之后，教師組織學生上網(wǎng)搜索，看看有哪些社會熱點新聞能體現(xiàn)出中國的發(fā)展和變化。學生在上網(wǎng)搜索后，發(fā)現(xiàn)我國有很多惠民政策，包括學前教育資助、教育精準扶貧、門診救助，等等。醫(yī)院會對特困供養(yǎng)人員、20世紀60年代初精簡退職老職工等群體提供門診救助服務(wù)。80歲以上老人、精準扶貧建檔立卡貧困人口中的重大疾病患者，在定點醫(yī)療機構(gòu)就診產(chǎn)生的合規(guī)門診費用可以得到相應(yīng)補償。在知道此類政策后，學生在生活中陪伴自己的奶奶就診，奶奶使用醫(yī)療保險減免了很多醫(yī)藥費。原本擔心費用，所以生病了也不喜歡去醫(yī)院看病的奶奶，因為醫(yī)保福利政策，更加重視健康，主動到醫(yī)院中檢查、就醫(yī)。學生將此內(nèi)容記錄到了日記里，通過這個小事情反映了我國政府處處為民眾著想。教師要鼓勵學生觀察生活小事，同時也要思考和分析，在日常小事中獲得深刻的感悟，使學生有更加豐富的情感，促進學生全面發(fā)展。尤其在新冠肺炎疫情防控期間，生活中有很多可以展現(xiàn)美好品質(zhì)、積極精神的事件，包括遵守社會秩序、自覺戴口罩、自覺出示健康碼，等等。這些小事可以展現(xiàn)良好的品德，學生在寫日記的同時也會被感染，進而養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習慣。［2］

教師要引導學生在辨析的基礎(chǔ)上進行選擇。首先，可以選擇一些自己覺得有趣的小故事。其次，可以選擇一些新穎的內(nèi)容。最后，還可以思考是否能選擇一些體現(xiàn)正能量、積極向上的事情。這樣選擇就能讓日記的內(nèi)容變得更加豐富多彩。

四、搭建展示平臺，體驗互動快樂

小學生一般都比較爭強好勝，教師可以利用他們的這個特點，組織其參與到日記交流比賽中。為了讓學生隨時隨地都能交流，教師利用微博、微信搭建了平臺，學生可以將自己的日記發(fā)送在網(wǎng)絡(luò)上，并和其他同學進行互動交流，這樣他們就能體會到寫日記的快樂。

在學習了《葡萄溝》之后，教師引導學生思考：“大家是否曾在節(jié)假日去游歷祖國的山河呢？如果能在旅游的過程中寫下自己的所見所聞和同伴分享，這該是一件多么有趣的事情啊?！苯處熃o學生創(chuàng)設(shè)了互動貼吧，讓他們挑選日記中的精品游記上傳到網(wǎng)絡(luò)上和大家分享，其他去過該地方的同學也可以通過跟帖的方式粘貼自己的日記，這樣就能看到不同的學生觀察注意的地方有什么不同，能提升寫作水平。如有的學生寫的是參觀江南園林的經(jīng)歷，但卻將大量的筆墨放在了寫交通狀況上，園林里的游覽經(jīng)歷卻寫得較少。有同學也曾經(jīng)參觀過江南園林，于是，便在下面跟帖，寫了自己的所見所聞，主要寫了江南園林“移步換景”的特點。其他同學則評價了這兩名學生的日記，認為第二名學生寫出了江南園林的特點，這樣的日記顯然更有價值。前一名學生也在這樣的互動交流中得到啟迪，認識到了自己的不足之處，這樣就能加以改正。

在網(wǎng)絡(luò)互動中，學生感受到了自由創(chuàng)作、自由表達的樂趣，同時也感受到和他人交流互動的趣味。這樣學生便會更積極主動地觀察自己的周圍，尋找是否有精彩的生活片段，他們會主動記錄下來，和同學分享交流。

五、鼓勵親子共寫，培塑健康人格

要促使低年級學生養(yǎng)成勤于寫日記的好習慣，不能僅僅依靠課堂教學，還要讓他們在課后也積極展開自主創(chuàng)作。所以，教師可以組織他們開展親子共寫的活動。遇到家長和孩子一起外出游玩，展開親子閱讀等活動的日子，兩人就要一起討論有什么精彩的瞬間，然后探討寫作內(nèi)容。

在學習《找春天》之后，教師聯(lián)系學生家長，讓他們和孩子一起外出游玩，嘗試尋找春天，然后在日記中將自己看到的春日場景記錄下來。在親子共寫日記的過程中，家長首先和孩子討論各自看到了一些什么，并啟動孩子回憶：“你覺得春天的樹和冬天有什么不同之處呢？”“我們看到了很多開花的樹，你知道它們分別是什么樹嗎？”此后家長和孩子討論哪些東西值得寫入日記，如有的家庭在討論后覺得“泛舟湖上”是家人從未有過的經(jīng)歷，孩子也感到很新鮮，所以他們決定以此為主要內(nèi)容，寫一下在劃船過程中看到了岸上和水里的景物。最后，家長引導孩子如何用合適的詞句來記日記，如當家長看到孩子用詞貧乏的時候，就可以給孩子介紹一些形容春天草木的成語或古詩詞，如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等，這樣孩子就能自主選擇，豐富日記的內(nèi)容。

在親子共寫的過程中，家長要避免越俎代庖，要將更多的寫作機會留給孩子，同時也要少一些命令，多用引導或啟發(fā)性的語言，促使孩子自主思考，找到合適的寫作內(nèi)容，寫出精彩的日記。

六、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)日記，養(yǎng)成良好習慣

低段小學生的年紀較小，普遍缺少自制能力。所以在日記寫作的過程中，可能無法集中注意力，寫作的內(nèi)容比較隨意，或者沒有按時寫日記。不僅如此，小學生正處在學習語文的基礎(chǔ)階段，詞匯、文字的積累比較少，在日記中難以準確表達自己的情感或敘述當天的事件。對此，可以采用創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)日記的方式，用簡短的語言來表達自己的心情，可以隨時隨地進行寫作。包括發(fā)表日記短文、創(chuàng)作個性簽名，等等，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也可以培養(yǎng)學生寫作的習慣，并且增強學生的語言運用能力。

在網(wǎng)絡(luò)日記書寫之前，學生需要先掌握拼音輸入的方式，在輸入文字的過程中，學生需要運用鍵盤上的各個字母，結(jié)合自己學過的聲母、韻母等拼音知識，將拼音拼湊在一起，然后得到想要的文字。例如，想要拼寫出“答”字，就要先認識D和A兩個字母，先打出D，再打出A，兩個音拼在一起，就是“答”。但是在拼音打完之后會出現(xiàn)很多同音字或諧音字，包括“大”“打”“達”等。學生想要做出正確判斷，可以采用組詞的方式來選擇。可以組詞“回答”，通過拼音打出這兩個字，如果不使用這個詞語，則可以將“回”字刪除。通過這種方式可以鍛煉學生的拼音能力、組詞能力，有助于鞏固學生基礎(chǔ)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)日記具有隨時隨地記錄的特點。例如，在周末出游的時候，學生可以隨時記錄自己愉快的心情或所見所聞，不僅可以書寫文字，也可以配合照片，內(nèi)容更加生動。學生在動物園游玩，則可以拍攝可愛的動物，然后用簡短的一段話來表達自己的心情，如“今天爸爸媽媽帶我到動物園看小動物，小動物都很可愛，我拍照片給大家看一看。”然后配合動物的照片，發(fā)表在社交平臺中，吸引其他同學或教師的評論、點贊。通過這種方式，增加日記寫作的趣味性、互動性，使學生更主動地寫日記，并且養(yǎng)成良好的習慣。

對于小學生來說，擁有扎實的語文基礎(chǔ)和良好的寫作習慣十分重要，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，鼓勵學生隨手記錄和表達，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

在小學低年級語文教學中，教師可以組織學生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開日記創(chuàng)作的活動。由于低年級小學生自制能力較弱，而網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，所以教師不能放手讓學生自主活動，而需要積極監(jiān)督、引導，幫助他們搭建交流平臺，指導他們掌握瀏覽方法，組織他們開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地參與其中。