☉劉 偉 李 麗

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)啟迪，掌握基本信息技術(shù)知識的重要內(nèi)容。［1］基于素質(zhì)教育的發(fā)展要求，小學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的個性化素養(yǎng)，這對信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。智慧教室環(huán)境的出現(xiàn)，有效輔助信息技術(shù)教學(xué)更好地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)基本學(xué)科知識的同時，更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展?；谥腔劢淌业牧己脤W(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)校提供了更好的基礎(chǔ)條件，還從教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)效果等多重維度推動了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化與課堂教學(xué)的發(fā)展變革。

一、智慧教室的內(nèi)涵與組成

（一）智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)［2］，將信息技術(shù)作為主要的支撐載體，搭建的具有較強(qiáng)教學(xué)效率，較高教學(xué)質(zhì)量的智慧化教室環(huán)境，是以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為核心的新型教學(xué)環(huán)境。就智慧教室的搭建技術(shù)層面來看，在教室的構(gòu)建過程中，將信息技術(shù)與手段作為了教室環(huán)境的核心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)的實(shí)時收集與分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平狀況，幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而以雙向互動的形式，為學(xué)生提供適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)更具有針對性，保障教學(xué)的實(shí)際效果。立足于學(xué)生的角度而言，智慧教室環(huán)境是堅(jiān)持“以生為本”的理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體而搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有個性化、差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，更好地提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各類教學(xué)服務(wù)與學(xué)習(xí)資源支撐，能夠精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。就信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者、教師之間的關(guān)系來看，智慧教室環(huán)境能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)，通過全過程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確分析并評估學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特點(diǎn)，有效提升了教師教學(xué)的針對性，提高了信息技術(shù)教學(xué)的效果，更易形成融洽的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）智慧教室的組成

智慧教室環(huán)境主要是由四方面構(gòu)成，分別為開發(fā)、采用數(shù)字化教學(xué)課本，提升在線教學(xué)課堂與教學(xué)評估模式、強(qiáng)化教師能力的建設(shè)以及教育云的基本架構(gòu)和平臺的開放等［3］。就其組成的基本框與設(shè)施而言，主要是借助物聯(lián)網(wǎng)關(guān)、感應(yīng)器等，將教室的門禁、照明以及水電等基本設(shè)施進(jìn)行連接與集中管控，常用的構(gòu)成工具分為基礎(chǔ)設(shè)施、交互設(shè)備以及輔助設(shè)備等三類。其中，基礎(chǔ)設(shè)施指的是網(wǎng)絡(luò)中控等系統(tǒng)，以及教學(xué)所使用的軟件、設(shè)備等，交互設(shè)備包括交互性的智能平板、黑板、激光投影、電子白板以及學(xué)習(xí)終端等，輔助設(shè)備則包括交互性的智能錄播、反饋設(shè)備、視頻展臺、智能筆以及擴(kuò)音套件等。按照智慧教室環(huán)境的應(yīng)用場合，可以將其細(xì)化為移動式智慧課堂、教師、學(xué)習(xí)中心以及實(shí)驗(yàn)室等，其中，移動智慧教室、課堂以及實(shí)驗(yàn)室多用于小學(xué)教學(xué)中。

二、智慧教室環(huán)境對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的影響

智慧教室環(huán)境具有教學(xué)一體化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)化、教學(xué)過程個性化以及教學(xué)方式智能化等特點(diǎn)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主認(rèn)知的發(fā)展過程，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠充分利用教學(xué)資源和練習(xí)工具，掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建智慧教室環(huán)境開展教學(xué)，重點(diǎn)的內(nèi)容不僅在于信息技術(shù)知識本身，更在于引導(dǎo)小學(xué)生開展實(shí)踐探索的過程。將學(xué)習(xí)的活動作為驅(qū)動小學(xué)生主動探索的動力，也可以將教學(xué)活動作為教學(xué)環(huán)境的一部分，使小學(xué)生在具體化的情境下，全身心投入學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺以及觸覺等多維感官，將情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，并在信息技術(shù)的不斷嘗試與探索中獲得知識，獲得成長?；谥腔劢淌噎h(huán)境，各個教學(xué)的環(huán)境要素并不是直接對小學(xué)生產(chǎn)生作用，而是通過相互結(jié)合，營造氛圍，使小學(xué)生在具體任務(wù)的探索與學(xué)習(xí)過程中，借助個人或者團(tuán)隊(duì)對于信息技術(shù)知識、環(huán)境要素的分析，以完成任務(wù)為目的而采取的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用。同時，智慧教室環(huán)境還能夠通過對學(xué)習(xí)過程的記錄，在教學(xué)活動進(jìn)行到一定程度時，準(zhǔn)確地對小學(xué)生信息技術(shù)的知識與技能掌握程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果等進(jìn)行全面評估，幫助教師有效把握學(xué)生是否能夠達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)與預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差時，可以輔助教師及時對下一階段的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、智慧教室環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)策略

（一）以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

有效的學(xué)習(xí)其實(shí)是一項(xiàng)建構(gòu)過程，并不只是讓學(xué)生簡單、被動地接受知識，而是需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成認(rèn)知不斷發(fā)展的過程，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，通過開展學(xué)習(xí)活動，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展，獲得突破與提升的過程。為此，信息技術(shù)的教師需要充分把握智慧教室環(huán)境的特點(diǎn)，將小學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過恰當(dāng)使用智慧化的教學(xué)資源，有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使小學(xué)生將認(rèn)知與行為有效結(jié)合，將理論化的信息技術(shù)知識與生活化的信息技術(shù)應(yīng)用有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)知、改變的充分融合，在獲取信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

以信息技術(shù)的教學(xué)過程為例，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，充分利用智慧教室環(huán)境優(yōu)勢，選擇小學(xué)生喜歡的卡通人物，或者喜歡看的動漫等素材作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)生愿意參與，且能夠參與的學(xué)習(xí)活動?？梢詫W(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為富有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)內(nèi)容，讓小學(xué)生利用智慧教室實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共享、聯(lián)結(jié)，更加便捷地參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師可以利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)置與學(xué)生信息技術(shù)水平起點(diǎn)相適應(yīng)的問題，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)組，嘗試?yán)弥腔刍膶W(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備，通過集中分析，不斷嘗試各類操作方法，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。為了幫助小學(xué)生盡快掌握信息技術(shù)的操作技能，可以進(jìn)一步由小學(xué)生自己總結(jié)信息技術(shù)處理與操作的方法，并采用繪畫或者文檔等信息技術(shù)對思維進(jìn)行整理，并加以呈現(xiàn)，更清楚地體現(xiàn)對解決方法等相關(guān)操作或技巧。這樣的教學(xué)，不只是停留在教學(xué)內(nèi)容有效傳授層面，更是促進(jìn)學(xué)生思考、分析、表達(dá)、創(chuàng)新等多種能力的提升。

（二）尊重差異，積極構(gòu)建和諧美好學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，通常采用常規(guī)式的教學(xué)布置，教學(xué)設(shè)施設(shè)備雖然齊全，并且采用教師與學(xué)生面對面教學(xué)，由于學(xué)生眾多，學(xué)生對于信息技術(shù)的起點(diǎn)水平各有不同，學(xué)習(xí)的興趣特征也各有差異，教師無法有效兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致信息技術(shù)這門偏重技術(shù)的課程教學(xué)效果不甚理想。

基于智慧教室環(huán)境，可以有效解決這些問題。信息技術(shù)教師可以摒棄這種集中灌輸式教學(xué)，利用先進(jìn)的智慧教學(xué)設(shè)備設(shè)施，充分關(guān)注到每個學(xué)員的學(xué)習(xí)差異性，在充分尊重每個小學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多教師與每個學(xué)生交流的機(jī)會，在保證整體教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的前提下，通過智慧教學(xué)環(huán)境認(rèn)真分析每個學(xué)生的掌握情況，有針對性地、耐心地給予每個小學(xué)生指導(dǎo)，保證他們都均能充分掌握所教的信息技術(shù)內(nèi)容與操作方法。同時，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中，采用引導(dǎo)方式，通過搭建分組互助、探究貢獻(xiàn)等多種類型的教室，將講授知識與營造和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，信息技術(shù)教師可以通過智慧教室環(huán)境對小學(xué)生的知識、技術(shù)操作等掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情診斷，采用具有拓展功能的設(shè)備，為每個小學(xué)生有針對性地提供技術(shù)操作指導(dǎo)，必要時可以進(jìn)行演示指導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立正確的技術(shù)操作認(rèn)知，正確掌握信息技術(shù)的各個操作內(nèi)容。

（三）注重互動，多形式營造融洽的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)教學(xué)不同于其他文化科目的教學(xué)，其教學(xué)效果與教學(xué)活動的有效互動是緊密聯(lián)系的，只有充分注重教學(xué)的互動性，使教師與學(xué)生之間形成雙向交流互動，使學(xué)生與學(xué)生之間形成分享式互動，才能夠更好地營造學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

基于智慧教室環(huán)境，信息技術(shù)教師針對小學(xué)生可以利用電子書的形式開展教學(xué)。在上課前，提前了解小學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，再結(jié)合小學(xué)生的天性與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，做好信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與進(jìn)度安排的預(yù)設(shè)，并相應(yīng)地留有一定的彈性空間，便于根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。同時，教師可以將教學(xué)活動、示范操作與練習(xí)行為有效結(jié)合，將教學(xué)中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓小學(xué)生分組構(gòu)建相應(yīng)的技術(shù)模型，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行作品展示和相互評價，共同交流與分享操作的技巧，并針對不理解、容易錯誤或者混淆的操作內(nèi)容，以提問、解答的形式，幫助小學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效升華，并且設(shè)置向家長講解或者向其他學(xué)生講解的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效驅(qū)動小學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效輸出，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化記憶，幫助小學(xué)生建立成就感，更加積極地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（四）積極探索，增強(qiáng)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常將教學(xué)成果局限于知識、技能等基本層次上，而忽略了對學(xué)生思維、能力等綜合素質(zhì)的有效培育。智慧教室環(huán)境恰恰打破這一局限性，通過海量的學(xué)習(xí)資源，能夠充分滿足學(xué)生自學(xué)的實(shí)施需求，為強(qiáng)化學(xué)生的探索與自學(xué)能力，提升自身的綜合素養(yǎng)提供了便捷的硬件基礎(chǔ)。教師需要在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與形式，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化提升。

基于智慧教室環(huán)境下，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，針對自身所遇到的技術(shù)問題，利用教學(xué)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，從海量的學(xué)習(xí)資源中尋求問題的解決方法，并用行動嘗試解決所遇到的各類問題，不僅有利于小學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，更是幫助小學(xué)生在探索過程中，有效拓展信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)操作的處理技巧。學(xué)生通過自身的實(shí)踐與反復(fù)操作，熟練、正確地掌握操作的步驟與方法，實(shí)現(xiàn)了知識的有效拓展，技能的有效提升，學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。同時，信息技術(shù)教師可以利用智慧教室環(huán)境，融合多種多樣的教學(xué)方式與手段，在教學(xué)過程中更好地滲透創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識，不斷優(yōu)化小學(xué)生的探索能力，有效助力小學(xué)生成才?；谥腔劢淌噎h(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生技術(shù)操作全過程的完整記錄。通過引導(dǎo)小學(xué)生回顧自己的操作過程，采用對比、糾錯等方式，能夠更加清楚地認(rèn)知操作中所出現(xiàn)的錯誤與不足，有針對性地加以更正，在以后的操作中，能夠有效避免同樣類型錯誤的出現(xiàn)，進(jìn)一步在反思中優(yōu)化自身的操作步驟與方法，更好地提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率與效果。

智慧教室環(huán)境不僅是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，更是有效搭配各類先進(jìn)教學(xué)方法與手段的重要載體［4］，能夠使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，更好地感知信息技術(shù)知識，掌握操作技術(shù)、步驟與方法，在任務(wù)的驅(qū)動下，更好地營造接近生活情景的教學(xué)場景，將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相互結(jié)合，顯著優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)效果。智慧教室環(huán)境對教學(xué)理念的深化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成均具有重要的意義，需要教師持續(xù)不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。