☉劉 娜

素質(zhì)教育尤為關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)的提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)的提升，關(guān)鍵在于做好計(jì)算方面的教學(xué)工作。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未對(duì)學(xué)生計(jì)算方面的教學(xué)給予足夠的關(guān)注和重視，學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)也只是去完成課后的一些練習(xí)題，教師完全沒(méi)有從鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)入手，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。加上部分小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算本身就存在著一定的抵觸和畏懼心理，導(dǎo)致主動(dòng)參與數(shù)學(xué)計(jì)算的興致不高。［1］針對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和說(shuō)明。

一、變革教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)

為了改變部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)計(jì)算能力低下的問(wèn)題，需要教師從誘發(fā)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)入手，將其落到實(shí)處，融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)《小數(shù)的意義和加減法》，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課堂質(zhì)疑的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)題——“小明的橡皮用完了，現(xiàn)在打算到文具店去購(gòu)買(mǎi)幾塊橡皮，其中，一種橡皮的價(jià)格為0．5元，另外一種橡皮的價(jià)格則貴一些，每塊橡皮的價(jià)格為2．4元，小明每種橡皮各購(gòu)買(mǎi)一塊，請(qǐng)問(wèn)小明一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？”的情境示意圖，并向?qū)W生提出“情境示意圖當(dāng)中所給出的已知條件有哪些？”“該情境示意圖所求的問(wèn)題是什么？”“我們可以利用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，其計(jì)算的方法和整數(shù)加法的計(jì)算是否一致？” “我們?cè)撊绾胃鶕?jù)已知條件來(lái)進(jìn)行列式，當(dāng)計(jì)算結(jié)果的小數(shù)末尾出現(xiàn)0時(shí)，我們應(yīng)該如何處理？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生試著結(jié)合整數(shù)加減法知識(shí)內(nèi)容來(lái)找出這些問(wèn)題的答案，以此來(lái)幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)和掌握小數(shù)加法這部分的內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生以小組合作的方式自主去學(xué)習(xí)和探究小數(shù)減法的內(nèi)容，并試著以小組為單位來(lái)集中解決和處理“小數(shù)的減法該用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，為什么要用這種方法進(jìn)行計(jì)算？”“當(dāng)我們遇到被減數(shù)的小數(shù)位和減數(shù)位的小數(shù)位不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理，為什么要這樣處理？”等問(wèn)題，借此來(lái)加深對(duì)小數(shù)以及小數(shù)加減法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。最后，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自行去編寫(xiě)一道小數(shù)加減法方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，由其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答和處理，借此來(lái)讓更多的學(xué)生在做題的過(guò)程中得到鍛煉和提升。例如，學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)諸如“小紅家的微波爐出現(xiàn)了故障，小紅的媽媽拿著微波爐到微波爐修理廠進(jìn)行了修理，經(jīng)過(guò)查驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是微波爐內(nèi)部的一個(gè)零部件損壞了，現(xiàn)有兩種不同質(zhì)量的零部件供小紅的媽媽選擇，其中，A零部件的價(jià)格為24．2元，而B(niǎo)零部件的價(jià)格則為32．4元，請(qǐng)問(wèn)，這兩個(gè)零部件的價(jià)格相差多少錢(qián)？如果小紅的媽媽打算把兩個(gè)零部件全部購(gòu)買(mǎi)了，則一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？”這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)讓其他學(xué)生進(jìn)行解答。

二、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的動(dòng)力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師通常采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算興致缺失，一定程度上影響了學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算的主動(dòng)性。面對(duì)此種情況，需要教師選擇更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)之中，一方面，為了提升學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的認(rèn)識(shí)和理解，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生提出了“馬上就要到圣誕節(jié)了，小趙打算在圣誕節(jié)這一天分別給自己的好朋友小紅、小明、小花送一些禮物，現(xiàn)已知，一張明信片的價(jià)格為0．5元，小趙一共購(gòu)買(mǎi)了三張，而圣誕蘋(píng)果的價(jià)格則為每個(gè)2．5元，小趙也購(gòu)買(mǎi)了3個(gè)圣誕蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)，此次小趙購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物一共花費(fèi)了多少錢(qián)？”的問(wèn)題，讓學(xué)生試著思考問(wèn)題中所給出的已知信息以及與所求問(wèn)題之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系，該如何進(jìn)行列式和計(jì)算，并要求學(xué)生嘗試進(jìn)行列式和計(jì)算，借此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的；另一方面，為了激起學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)乘法”計(jì)算的興致和動(dòng)力，教師還就本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的數(shù)學(xué)計(jì)算游戲活動(dòng)。［2］在此次數(shù)學(xué)計(jì)算游戲活動(dòng)中，由教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了“3．2×0．5＝？”“12．5×3＝？”“42×2．4＝？”等一些小數(shù)乘法方面的數(shù)學(xué)習(xí)題，而學(xué)生則需要熟練利用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的小數(shù)乘法計(jì)算方法和技巧在有限的時(shí)間內(nèi)去解答這些練習(xí)題，哪位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)答題數(shù)量最多，準(zhǔn)確率最高，即可獲得此次數(shù)學(xué)計(jì)算游戲活動(dòng)的勝利。

三、創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)計(jì)算情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給予學(xué)生更加直觀的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)計(jì)算情境的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師還需要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的計(jì)算情境。

例如，教學(xué)《小數(shù)除法》，在課堂教學(xué)初期，教師便借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生出示了“小鄭的奶奶領(lǐng)著小鄭到食品商店購(gòu)物”的情境示意圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察情境示意圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說(shuō)一說(shuō)自己在陪同家長(zhǎng)去商店購(gòu)物時(shí)，是否重復(fù)購(gòu)買(mǎi)過(guò)同一種商品，在購(gòu)買(mǎi)到同一種商品時(shí)，大人們是如何來(lái)計(jì)算每件商品的單價(jià)的？例如，奶奶一次性購(gòu)買(mǎi)了5個(gè)饅頭，而一共花費(fèi)了2．5元，每個(gè)饅頭的價(jià)格為0．5元。通過(guò)學(xué)生的闡述，進(jìn)而幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)和了解什么是小數(shù)除法。隨后，教師則引導(dǎo)學(xué)生就課堂所呈現(xiàn)和展示的情境示意圖，讓學(xué)生試著以小組為單位，試著將其編寫(xiě)為具體的小數(shù)除法應(yīng)用題，如：“在此次購(gòu)物活動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，小鄭的奶奶還花費(fèi)25．6元購(gòu)買(mǎi)了5個(gè)雞腿，那么，每個(gè)雞腿的價(jià)格大約是多少錢(qián)？”“如果小鄭的奶奶還打算花30元為小鄭購(gòu)買(mǎi)一些薯片，已知每袋薯片的價(jià)格為2．5元，那么，一共可以購(gòu)買(mǎi)多少袋薯片？”……并嘗試進(jìn)行列式和計(jì)算，借此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)該如何在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行小數(shù)除法的計(jì)算。最后，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂計(jì)算的效果，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次“快問(wèn)快答”的數(shù)學(xué)速算活動(dòng)。［3］在此次“快問(wèn)快答”的數(shù)學(xué)速算活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生出示一些不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生三人為一組來(lái)進(jìn)行快速解答，答題速度最快且答題正確的學(xué)生即可進(jìn)入下一輪的比賽，而剩余的兩位學(xué)生則淘汰。毫無(wú)疑問(wèn)，利用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程的幫助是巨大的。

四、加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)的提升

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的效果，需要教師從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)。［4］

例如，在《加與減》一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便讓學(xué)生試著利用豎式計(jì)算的方式來(lái)集中計(jì)算“34＋25＋19＝？”“42＋24－16＝？”“6＋14＋42＝？”等一些練習(xí)題，從而讓學(xué)生明確進(jìn)行加與減計(jì)算的過(guò)程中需要注意些什么，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)加法和減法計(jì)算的認(rèn)識(shí)。隨后，教師則為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“在一次投擲飛鏢的比賽當(dāng)中，小紅三次投擲飛鏢的成績(jī)分別為9環(huán)、10環(huán)和7環(huán)，而小明三次投擲飛鏢的成績(jī)則為8環(huán)、9環(huán)和9環(huán)”這樣一道與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生試著思考并回答“你能從小紅、小明三次投擲飛鏢的成績(jī)當(dāng)中看出誰(shuí)獲得了此次比賽的勝利嗎？”“小紅投擲飛鏢的總成績(jī)是多少？小明投擲飛鏢的總成績(jī)又是多少？”等問(wèn)題，讓學(xué)生試著靈活利用加與減的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答，借此來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)。最后，為了深化學(xué)生對(duì)加與減的認(rèn)識(shí)，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“勇者闖關(guān)”的計(jì)算競(jìng)技活動(dòng)。在此次“勇者闖關(guān)”的計(jì)算競(jìng)技活動(dòng)中，由教師作為守關(guān)者，并將一些“加與減”方面的習(xí)題按照難度的不同進(jìn)行排序，讓學(xué)生作為闖關(guān)者來(lái)對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行解答，答題正確的學(xué)生可以進(jìn)入下一關(guān)卡，而答題錯(cuò)誤的學(xué)生則淘汰出局，解答完教師手中的所有習(xí)題的學(xué)生即可獲得此次計(jì)算競(jìng)技活動(dòng)的勝利。當(dāng)然，為了保證本次解題活動(dòng)能夠發(fā)揮其最大的作用，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)期間出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的練習(xí)題進(jìn)行分析和講解，從而避免學(xué)生在今后的做題中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

五、關(guān)注教學(xué)反思，提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果

將微課合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)于教師做好課后的反思和總結(jié)工作有著極大的益處。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師多嘗試?yán)梦⒄n來(lái)做好課后的反思和總結(jié)工作。

例如，在《乘與除》一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算更具效果，教師對(duì)本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)利用錄像的方式錄制和保存了下來(lái)，并在課下反復(fù)地對(duì)所錄制和保存下來(lái)的錄像進(jìn)行了觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)并找出了自己計(jì)算教學(xué)上的缺點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師要求學(xué)生在整個(gè)計(jì)算教學(xué)工作結(jié)束之后，對(duì)自己在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，從而在評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中讓更多的學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)上的不足，準(zhǔn)確地定位自己。當(dāng)然，為了切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的效果，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生做好隨堂筆記的摘錄工作，尤其對(duì)于做題過(guò)程中一些錯(cuò)誤的練習(xí)題，需要將其謄寫(xiě)到錯(cuò)題本上進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

六、布置計(jì)算作業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用本領(lǐng)

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置更具效果，需要教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的同時(shí)，改變題海戰(zhàn)術(shù)，在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些開(kāi)發(fā)化的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。

例如，在《周長(zhǎng)》一課的教學(xué)之中，一方面，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生布置了“某位退休的老爺爺打算在自己的花園了圈出一個(gè)范圍來(lái)種植蔬菜，現(xiàn)在打算在這塊土地四周?chē)弦蝗h笆，現(xiàn)已知這塊矩形土地的一邊邊長(zhǎng)為6米；而另外一個(gè)邊長(zhǎng)為5米，請(qǐng)問(wèn)，這位退休的老爺爺想要將這塊圈出種植蔬菜的矩形土地需要耗費(fèi)的籬笆長(zhǎng)度為多長(zhǎng)？”這樣一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生試著靈活利用課堂所學(xué)的周長(zhǎng)知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而在完成課后作業(yè)的過(guò)程中鞏固其課堂所學(xué)；另一方面，為了提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)，教師還為學(xué)生布置了“自行設(shè)計(jì)周長(zhǎng)應(yīng)用題”的課后作業(yè)，讓學(xué)生試著親自動(dòng)手去設(shè)計(jì)一些和“周長(zhǎng)”有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并在課堂上進(jìn)行分享和展示，由其他學(xué)生進(jìn)行解答和處理，從而真正達(dá)成鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用本領(lǐng)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，不僅能降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的難度，還能讓更多的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，還可以為接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，要求教師要關(guān)注和重視對(duì)整個(gè)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，為學(xué)生布置一些具有針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)，以真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)的效果。