□張玉姍

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，時代的發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支撐。高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。近年來，伴隨著國家政策的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校也得到了長足的發(fā)展，但是作為一種新型的教育理念和模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終不夠“深入人心”。具體表現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，部分高校將其單獨劃歸為團委管理下的思想政治工作；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴重；三是沒有專業(yè)化的師資隊伍和實踐平臺。這些因素都是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校被邊緣化的根源，雖然一直被提倡，但是實效性卻不強。而要解決這一問題，歸根結底需要以專業(yè)教育為依托，在專業(yè)教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、專創(chuàng)融合的理論基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)為終極目的教育，它是一種素質教育，在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，在提出之際就不是被定義為一種獨立的教育類型。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，作為深化教育領域改革的新舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調全員參與、緊密結合專業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過程?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互促進、相輔相成，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無異于無源之水、無本之木，而脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育則缺失了發(fā)展活力?？傊瑑烧呒扔腥诤系谋匾?，也有融合的可能性。必要性在于時代的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，兩者的融合符合學生身心發(fā)展規(guī)律。可能性在于兩者的教育目標一致，都是為了培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需的高素質人才，專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則彌補了專業(yè)教育實踐性不強的弱點，兩者互為補充。

二、專創(chuàng)融合的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊。由于國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多學校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以蘇州市職業(yè)大學機械制造與自動化專業(yè)為例，教學計劃中將《創(chuàng)業(yè)基礎》和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課程列入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教育平臺中，可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然地就跟就業(yè)聯(lián)系在了一起。誠然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了不容忽視的作用，但是如果簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于鼓勵學生創(chuàng)業(yè)以緩解就業(yè)壓力的一項工作，則大大忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。在大部分師生眼里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還隸屬于學生工作，主要原因在于：一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牽頭部門是學生處、招就處、團委等學工部門；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的呈現(xiàn)形式主要包括創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等學生活動。還有師生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補充，類似于課外活動，并不需要全員參與。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的定位相對模糊。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程融合的本質在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學中，改變因循守舊的教育方法，統(tǒng)籌教學內容、教學手段、教材等，在專業(yè)課的學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還未能貫穿人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)課程各成一派，課程之間相對獨立，銜接性、連貫性和邏輯性不強。具體表現(xiàn)在：第一，在全校范圍內開展通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類課程往往理論性較強、與專業(yè)關聯(lián)性不大，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。第二，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，這類活動只針對少部分學生。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽來說，功利化現(xiàn)象嚴重，高校大力支持這類競賽的目的在于這類競賽容易取得成績，為高校增加知名度；而學生參加這類競賽則為了增加找工作時的競爭力。對于大部分學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意味著淺嘗輒止，這樣就違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

(三)專創(chuàng)融合的師資保障不足。要想實現(xiàn)專創(chuàng)融合，師資配套是關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性使得師資配備也要兼具完整性和專業(yè)性。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的深度和廣度都存在欠缺。從師資的廣度來說，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資均是來自學工條線，學科背景單一，只能教授學生一些普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，無法為學生提供專業(yè)指導。其次，對于專業(yè)教師來說，理應成為專創(chuàng)融合的主力軍，但是往往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏應有的重視，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。因此，這就會造成師資的錯位。從師資的深度來說，現(xiàn)有的師資只能滿足學生對理論性知識的學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終還是需要進行成果轉化，如何將專業(yè)成果和企業(yè)經營管理結合起來營利，僅僅靠校內老師還不夠。

三、專創(chuàng)融合的路徑

(一)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計。構建雙創(chuàng)教育組織保障，通過建立專門的職能部門來管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如和地方政府共建創(chuàng)業(yè)學院，整合各方資源，從人員設置、管理制度、師資建設、考核機制等方面進行統(tǒng)籌，進一步明確各利益相關主體的職責，避免相互推諉和權責不清。在學校層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由校長擔任組長，教務處、學生處、團委、招就處和各二級學院負責人擔任副組長，使雙創(chuàng)融合落地實施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性使得其可能出現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象，比如教務處負責課程設置，團委負責創(chuàng)業(yè)培訓，學生處負責學生競賽等。第一課堂作為學校教育的主陣地應當承擔起主要責任，因此，應由教務處牽頭，其他部門聯(lián)動，引入校內外優(yōu)質課程資源，對接校企合作單位，在課程建設、實驗室建設、學科競賽和項目孵化等方面統(tǒng)籌規(guī)劃。只有從第一課堂重視起來，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課程的積極性才會提高，不會視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“非主流教育”。

(二)完善雙創(chuàng)融合課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想和專業(yè)教育有機融合，必須從培養(yǎng)方案上進行改革，首先要更新人才培養(yǎng)目標，高職教育需要從原先的培養(yǎng)高素質技能型人才轉變?yōu)閯?chuàng)新型高素質技能型人才。有了目標的引領，最重要的就是要改革和完善課程體系。構建“通識+專業(yè)+實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一類通識教育課程可以分為必修和選修開設，通識類必修課程要求全員參與，例如《創(chuàng)業(yè)基礎》，通識類選修課程可以分兩個模塊供學生選擇，如果想針對性地提高某一方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以選擇《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等培養(yǎng)思維能力和執(zhí)行力的課程；如果想孵化項目并有志成功創(chuàng)業(yè)的則可以選修一些經營管理類的課程。第二類專業(yè)教育課程是專創(chuàng)融合的核心，這類課程專業(yè)特點明顯，既是學科基礎知識衍生而來，又代表行業(yè)前沿知識，本身課程就可以挖掘很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，是專創(chuàng)融合最有效的載體，一般以專業(yè)群分專業(yè)開設，學生結合自身需求選修，例如機械類專業(yè)可以開設《機械產品的3D打印》《機械創(chuàng)新設計》《人工智能技術》等課程。第三類實踐課程，這類課程主要以學生的專業(yè)實踐課程為基礎，針對那些有進一步創(chuàng)業(yè)意愿及一定創(chuàng)業(yè)能力的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式開展。通過構建這種系統(tǒng)化、模塊化、分層化的課程體系實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及化、專業(yè)化和精英化教育。

圖1

(三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。課程和師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一體兩翼，教師是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質直接關系到雙創(chuàng)融合的推進進度。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設可以從兩方面著手。一方面，構建合理的師資結構。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍以學工團隊為主，少部分經營管理類課程以商科類教師為主，師資結構較為單薄。作為交叉性、實踐性較強的學科，要豐富師資結構，不僅要鼓勵學科專任教師勇挑重任，還要多方面引進具有創(chuàng)業(yè)實踐經歷的兼職教師來充盈師資隊伍；另一方面，搭建培訓交流平臺。專業(yè)教師是專創(chuàng)融合的主力軍，然而現(xiàn)實情況是專業(yè)課老師往往對雙創(chuàng)教育無從下手，也就漠不關心。學校既可以通過培訓、講座等方式打造教師專屬交流平臺，也可以鼓勵教師參與課程教學團隊，以教學研討、教學比賽、教改研究等方式提升雙創(chuàng)教學能力。

(四)搭建“專業(yè)實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”實踐平臺。平臺建設是專創(chuàng)融合的基石，要想實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和專業(yè)實踐教學平臺割裂，要搭建融通型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。從校內來說，二者的有機融合離不開校內實踐平臺的建設，一方面可以利用已有的專業(yè)實驗實訓基地，搭建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在實訓基地內設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，配備專業(yè)的師資，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供便利。另一方面通過整合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、眾創(chuàng)空間等公共實踐平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源庫，面向專業(yè)課程教學開放；鼓勵專業(yè)教師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同時也可以將其作為教學載體，形成教學案例，融入專業(yè)教學中，相互之間融會貫通。從校外來說，要跟優(yōu)質企業(yè)建立良好的合作關系，充分利用好校外實訓基地的各類資源，加強專業(yè)、實踐、創(chuàng)新之間的關系，開展高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。