楊淼生

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣西 南寧 530031)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”可以使得計(jì)算機(jī)教學(xué)更注重實(shí)踐的應(yīng)用,計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,需要在一定的目標(biāo)引領(lǐng)下,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

1 目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1.1 理論性和抽象性強(qiáng),課程體系不易理解

計(jì)算機(jī)這門課程是通信技術(shù)和信息技術(shù)的產(chǎn)物,在學(xué)習(xí)過程中涉及很多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。如果在教授過程中只是依靠多媒體課件和教案的展示,學(xué)生很難快速掌握這些枯燥乏味的內(nèi)容,學(xué)生在理解過程中會(huì)產(chǎn)生疑慮和厭學(xué)的想法。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),不積極參與課堂互動(dòng),很難跟上教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果不盡人意。

1.2 看重理論,輕視實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)中,一般以理論教學(xué)為主,由于缺乏實(shí)踐的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。學(xué)生沒有得到有效的培養(yǎng),學(xué)習(xí)體驗(yàn)性不好,參與度和積極性都受到一定打擊。

1.3 考核學(xué)生的環(huán)節(jié)沒有過程化和能力化

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生在生活工作中解決實(shí)際問題的能力。遇到問題可以進(jìn)行分析建模,根據(jù)模型編碼解決問題。但是在日常的教學(xué)中,不論是平常的作業(yè)、期中考試、期末考試,很多院校都是以檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo),弱化了實(shí)踐的過程。在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)集中完成學(xué)生的各項(xiàng)考核任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)偏差,無法在一個(gè)長久時(shí)間段內(nèi)培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”視角進(jìn)行教學(xué)體系的改革

2.1 創(chuàng)新課程體系,引入互聯(lián)網(wǎng)資源

各個(gè)院校根據(jù)學(xué)校定位選擇合適的教材,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的課程進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和特色,找準(zhǔn)自身院校專業(yè)發(fā)展的定位和崗位核心,找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展特色,確立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)。在教案和教學(xué)大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要注意避免選擇理論性和抽象性太強(qiáng)的教材,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及組織教學(xué)。目前在互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和各種專業(yè)技術(shù)教學(xué)視頻,教師和學(xué)生都可以輕松獲取,通過這些教學(xué)資源,掌握自己想要的知識(shí)內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練,為未來就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備[1]。

教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的模式進(jìn)行在線匹對(duì),與水平相近的學(xué)校學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng),學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)興的知識(shí)。在確定教學(xué)大綱上要多下功夫把好關(guān),盡量把理論性太強(qiáng)的課程穿插在教學(xué)課程中間進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在學(xué)習(xí)過程中由淺入深地把握整體內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)

可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。首先,可以將課內(nèi)和課外相結(jié)合,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,把實(shí)踐教學(xué)貫穿在整個(gè)理論課堂。比如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了時(shí)間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,除了在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)之外,還需要完成課外實(shí)踐的部分,這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的算法通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”進(jìn)行實(shí)踐,提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力,在理解課堂理論基礎(chǔ)之上,熟悉各個(gè)工作中時(shí)間的應(yīng)用場景。理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用,掌握實(shí)際解決問題的能力,真正掌握一門課程的知識(shí)及技能。校企合作可以達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化處理,有利于將理論部分和實(shí)踐部分進(jìn)行結(jié)合對(duì)應(yīng),分工明確,提升實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的默契度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí),才能把上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。沒有掌握的東西及時(shí)地進(jìn)行詢問反饋,通過練習(xí)幫助學(xué)生更好地理解掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的強(qiáng)化,在“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”視角下進(jìn)行技能競賽與“計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)”課程體系的完善。

2.3 加強(qiáng)過程化和能力化的考核

針對(duì)考核學(xué)生的環(huán)節(jié)沒有過程化和能力化的問題,可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的手段進(jìn)行雙重考核。比如可以通過慕課大數(shù)據(jù)的平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。慕課可以查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄,查閱相關(guān)資料和平日課堂參與情況的記錄,進(jìn)行日常測(cè)試等一系列考核機(jī)制。最大的好處就是可以進(jìn)行周期性的檢驗(yàn)和檢查,避免學(xué)生缺乏日常的考核。重過程的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ),掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。定期反饋和檢查結(jié)果,再加上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議,可以提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和參與度。采用多種考核機(jī)制,打破傳統(tǒng)期中期末考試定奪能力的傳統(tǒng)考核方式,在“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的背景下引入多種豐富多樣的考核機(jī)制[2]。學(xué)業(yè)考核對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)應(yīng)付完成的內(nèi)容時(shí),通常會(huì)在過程中弱化學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。所以過程化和能力化在學(xué)生的考核環(huán)節(jié)是特別重要的,也是需要在計(jì)算機(jī)日常教學(xué)中注意的問題。

例如,學(xué)校進(jìn)行“計(jì)算機(jī)組裝與維修”課程考核,在開學(xué)之初就明確考核的內(nèi)容和目標(biāo),讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行理論和實(shí)踐的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都會(huì)積極主動(dòng)的參與其中,并且在實(shí)訓(xùn)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考核。另外,可以通過實(shí)訓(xùn)過程全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不至于讓學(xué)生在考試之前進(jìn)行突擊,快速記憶知識(shí)點(diǎn),生搬硬套,不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。通過過程和能力的考核,能夠促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用在生活和以后的工作中,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,要求老師具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí),先進(jìn)的教育理念,同時(shí)修煉自己的專業(yè)技能,與社會(huì)需求和發(fā)展接軌。不僅可以做學(xué)生的導(dǎo)師,還可以進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域做一名稱職的專業(yè)技術(shù)人員,具有雙重角色。在日常教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃的制定中就要求老師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),通過互聯(lián)網(wǎng)了解現(xiàn)在社會(huì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的前沿內(nèi)容,將相關(guān)的內(nèi)容融入自己的教學(xué)計(jì)劃。建立完善完備的課程體系,這樣在日常教學(xué)中才能把與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。這就要求教師可以解決學(xué)生提出的超綱或是具有難度和深度的問題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),可以通過定期到互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,通過交流了解目前就業(yè)市場上對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展人才的需求,掌握符合市場需求的技能[3]。

例如,學(xué)校可以依托一體化教學(xué)改革,著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師等教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校也可以招聘一些行業(yè)專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),與校內(nèi)教師形成雙導(dǎo)師制,通過線上線下的互聯(lián)網(wǎng)模式讓學(xué)生掌握前沿新興的專業(yè)技能。學(xué)校要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的力度,鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)教師的積極性,更好地服務(wù)于教學(xué),參與到教學(xué)創(chuàng)新過程中。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”的大背景下,針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐,要注重實(shí)踐和理論相結(jié)合,同時(shí)更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理解和動(dòng)手能力,豐富過程和能力的考核方式,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)體系的與時(shí)俱進(jìn),才能解決傳統(tǒng)意義教學(xué)上所存在的諸多問題。通過技能競賽與“計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)”課程體系改革的研究,在目標(biāo)引領(lǐng)下,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。