江蘇省南通市東方中學(xué)（226010）龔春美

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)材料等，是教學(xué)的主要依據(jù)。在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材情況和學(xué)生情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生差異、機(jī)房設(shè)備配置、教學(xué)組織形式等不同，教師需要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一方面，合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、補(bǔ)充；另一方面，合理加工教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最顯著的特征是真實(shí)性，它的四大要素為內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般包括啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評(píng)估等幾個(gè)階段。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選取貼近學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有主題、有活動(dòng)、有任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)下初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，就是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下，針對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以教學(xué)開展情況和學(xué)情分析的現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容、學(xué)情之間的聯(lián)系，就同一地區(qū)教材同一單元前后內(nèi)容或是不同地區(qū)教材同一單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和目標(biāo)達(dá)成，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教材全部單元內(nèi)容或部分單元內(nèi)容進(jìn)行增、刪、取、調(diào)、換等重構(gòu)加工，按照一定的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容。

下面以蘇科版信息技術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”為例，闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)下初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)策略。

一、用問題補(bǔ)知識(shí)，鍛煉數(shù)字化工具應(yīng)用能力

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。教師應(yīng)立足學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過制作一個(gè)個(gè)作品以掌握技術(shù)技能，作品往往體現(xiàn)的是技能的綜合應(yīng)用，其中涉及很多原理、概念、步驟和技巧。在45 分鐘的微項(xiàng)目活動(dòng)中，作品是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)、一道道探究題構(gòu)建而成的，在解答探究題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到各種不同的問題。這些問題可能涉及原理概念，可能涉及方法技巧，且答案在教材中找不到。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，簡(jiǎn)化問題，并收集相關(guān)資料，拓展學(xué)生關(guān)于軟件應(yīng)用方面的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)字化工具應(yīng)用能力。

例如，教材實(shí)例“唱歌動(dòng)畫”中，小男孩的嘴巴張合太快，如何讓小男孩的嘴巴張合得慢些？這就要解決關(guān)于動(dòng)作快慢的技術(shù)問題?？炻莿?dòng)作頻率，對(duì)于動(dòng)畫制作中頻率方面的專業(yè)術(shù)語，教材中沒有進(jìn)行描述，學(xué)生較難理解。教師需對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充講解“幀頻”的概念以及不同幀頻的設(shè)置方法。這樣，學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐操作，體會(huì)設(shè)置不同幀頻后的動(dòng)畫效果，從而使動(dòng)作快慢問題迎刃而解。

又如，在對(duì)《蘋果園》這一影片進(jìn)行剪輯時(shí)，要實(shí)現(xiàn)由“圓形”的蘋果變成一個(gè)“蘋”字的動(dòng)畫效果，即兩個(gè)對(duì)象在位置不發(fā)生變化的情況下，形狀和顏色發(fā)生了變化，如何確保變化過程中位置不發(fā)生偏移？這個(gè)操作小技巧在教材中沒有提到。教師應(yīng)補(bǔ)充講解操作方法，如添加標(biāo)尺和網(wǎng)格線來輔助定位。教師邊演示邊講解，幫助學(xué)生理解標(biāo)尺和網(wǎng)格線的操作方法、作用等，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試輸入軟件菜單中的各種命令，體會(huì)其在作品制作中的功能和使用方法。

教師應(yīng)挖掘教材中沒有，但課堂練習(xí)中學(xué)生可能產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，通過補(bǔ)充講解概念知識(shí)與技術(shù)操作方法，幫助學(xué)生解決問題。但是在教學(xué)中，教師是否能從教材中挖掘出問題？又能否找到合適的補(bǔ)充資料呢？有人曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)有一桶水?！比A東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)正高級(jí)教師陳明青曾說：“教育中的‘水’，不是一潭死水，而是源頭活水?！笨梢?，教師平時(shí)要注意積累相關(guān)知識(shí)，在原有知識(shí)水平上不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，要善于挖掘優(yōu)于教材案例作品的創(chuàng)作技能和概念原理。這樣，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師才能有針對(duì)性地、合理地準(zhǔn)備好教學(xué)素材資料，更好地解答學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的問題，機(jī)智應(yīng)答學(xué)生的各種疑難問題，幫助學(xué)生理解概念、掌握技能。在理解概念、掌握技能的過程中，學(xué)生的軟件操作應(yīng)用能力和信息加工處理能力得到了培養(yǎng)，分析與解決問題的能力和數(shù)字化工具應(yīng)用能力也得到了鍛煉。

二、借生成性資源調(diào)次序，提升作品再創(chuàng)造力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師給學(xué)生一個(gè)主題讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，便會(huì)收到很多意料之外的項(xiàng)目成果作品。從學(xué)生的成果作品匯報(bào)中可以看到，有些作品因技術(shù)熟練程度問題，表達(dá)得不是很貼切，但作品的設(shè)計(jì)思路很好，有創(chuàng)意、可延伸、夠獨(dú)特……當(dāng)你被一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的作品所打動(dòng)時(shí)，是否還能對(duì)這些作品進(jìn)行再使用、再加工，或者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善再迭代？讓完成作品所需要的知識(shí)技能和教材的知識(shí)內(nèi)容匹配起來，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加快教學(xué)進(jìn)度，又能使學(xué)生的新學(xué)技能應(yīng)用到作品上，讓作品得以優(yōu)化完善。學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)意作品是寶貴的課堂生成性資源，教師可從中選取典型作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在作品的創(chuàng)作中拓展知識(shí)，提升作品再創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)制作“吃糖葫蘆”的單圖層動(dòng)畫操作技巧后，學(xué)生便遷移應(yīng)用了此操作技巧，開始進(jìn)行個(gè)性化作品的制作，于是就有了吃甜筒、打籃球、火柴人跳舞、豌豆人吃豆、太陽升起、放煙花等動(dòng)畫作品。一個(gè)個(gè)有圖層的逐幀動(dòng)畫開啟了學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)大門。從上述的學(xué)生個(gè)性化作品中，筆者選取了“豌豆人吃豆”“太陽升起”這兩個(gè)作品，以學(xué)生的視角延伸作品的原創(chuàng)作設(shè)想，以優(yōu)化迭代作品為教學(xué)目標(biāo)，在優(yōu)化作品的過程中增強(qiáng)學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。結(jié)合案例的特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教材中關(guān)于“圖層”的教學(xué)次序。對(duì)“豌豆人吃豆”“太陽升起”這兩個(gè)作品進(jìn)行加工創(chuàng)作，運(yùn)用多圖層的操作技巧，分別實(shí)現(xiàn)“豌豆人邊走邊吃豆子”“海面上太陽從東方升起”的動(dòng)畫效果。這樣，在優(yōu)化作品的過程中學(xué)生掌握了圖層的添加、命名、移動(dòng)、隱藏、刪除等操作技能和“圖層”在作品中的應(yīng)用方法，也了解了生活中動(dòng)態(tài)信息的表達(dá)方式。

以學(xué)生的作品這一生成性資源為教學(xué)素材，通過調(diào)整教材前后知識(shí)這一重構(gòu)方法，幫助學(xué)生在更新知識(shí)后優(yōu)化原有作品。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程中，教師可將學(xué)生的作業(yè)作為生成性資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是需及時(shí)批閱作業(yè)并反饋。這里的“及時(shí)”，可以是課堂上個(gè)別輔導(dǎo)或個(gè)別展示時(shí)對(duì)學(xué)生作品中一個(gè)創(chuàng)意細(xì)節(jié)的及時(shí)捕捉，一種獨(dú)特方法的及時(shí)分享，一個(gè)共性疑問的及時(shí)解答，也可以是下次課前批閱集體作業(yè)后的反饋。及時(shí)的作業(yè)反饋，有助于教師篩選出典型作業(yè)，而這可作為解決其他學(xué)生同類問題時(shí)所需的知識(shí)或技能，也可作為補(bǔ)充知識(shí)來拓展應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己豐富而獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的。教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生作品為載體，優(yōu)化作品，幫助學(xué)生基于原有的知識(shí)建構(gòu)起新的知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，提升作品再創(chuàng)造力。

三、換案例延應(yīng)用，培養(yǎng)舉一反三的能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。而真實(shí)情境通常以案例來體現(xiàn)，并通過案例中的一些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教材中的案例是落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)的一個(gè)范例。這個(gè)案例能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否貼近當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要？這是教師在思考“教什么”時(shí)，需要進(jìn)行考慮的。教師應(yīng)選用與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相匹配的案例，并結(jié)合這些案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)基本知識(shí)與基本技能，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在教學(xué)“多圖層的動(dòng)畫效果”時(shí)，教師用語文學(xué)科中的古詩替換教材中的“龜兔賽跑”案例，讓學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)技能制作古詩多媒體作品，形成“古詩”動(dòng)畫制作項(xiàng)目。學(xué)生在作品創(chuàng)作中加深了對(duì)古詩的理解，體會(huì)到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，以及所學(xué)技術(shù)在實(shí)際生活中的作用。

又如，在教學(xué)“交互動(dòng)畫”時(shí)，以家鄉(xiāng)一景“南通六橋”這一案例替換教材中的“受控的小兔”案例，在操作時(shí)點(diǎn)擊按鈕控制小船行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”南通濠河穿越六座古橋，幫助學(xué)生了解南通六座橋的歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

再如，在教學(xué)“主題動(dòng)畫”時(shí)，以“新年好”為情境，讓學(xué)生在動(dòng)畫制作的過程中感受新年的氣氛，憧憬美好的生活，培養(yǎng)積極向上的精神。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)最終都以作品為呈現(xiàn)形式，因而教學(xué)前，教師需選用案例作品作為學(xué)生創(chuàng)作的參考樣本，或者以案例題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。那么要選取什么樣的案例作為教學(xué)載體呢？教師教學(xué)時(shí)可結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與生活實(shí)際相融合，選取科學(xué)家類題材、國事類題材、生活類題材、節(jié)日類題材、古詩詞類題材等的案例作為教學(xué)載體。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)選取學(xué)生喜聞樂見的題材案例，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)情境中，讓他們懂得靈活應(yīng)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，懂得是在為生活所需而學(xué)技術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

四、拓新技能長(zhǎng)知識(shí)，擁有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力

隨著科技的迅猛發(fā)展，新技術(shù)層出不窮。為了拓展學(xué)生的新技術(shù)、新知識(shí)，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足，增選新技術(shù)、新技能在課堂上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選取與其有共同之處但又有差異有迭代的新技術(shù)進(jìn)行講解，能使學(xué)生拓展已學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生擁有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。

例如，教材中“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”的內(nèi)容是Flash 二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，但時(shí)下已出現(xiàn)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的三維動(dòng)畫制作軟件。在不偏離教材內(nèi)容的情況下，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二維動(dòng)畫制作原理與方法后，是否可讓他們認(rèn)識(shí)三維動(dòng)畫制作原理與方法呢？答案是肯定的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要給學(xué)生提供更多開闊視野的“養(yǎng)料”。一款適合青少年學(xué)習(xí)、可以制作3D 動(dòng)畫的帕拉卡（Paracraft）動(dòng)畫編程軟件，走進(jìn)了信息技術(shù)課堂。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)比二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫的區(qū)別，對(duì)比軟件界面和學(xué)習(xí)方式的不同；他們應(yīng)用舊知識(shí)中的“元件”來理解新技術(shù)中的“模型”，應(yīng)用舊知識(shí)中的“時(shí)間軸”來理解新技術(shù)中的“時(shí)間軸”；他們體驗(yàn)多人聯(lián)機(jī)下的合作學(xué)習(xí)及AI 教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)模式。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是一種與每個(gè)人各種經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。這種建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)補(bǔ)充，關(guān)注了學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

與時(shí)代共進(jìn)的學(xué)生，不喜歡陳舊的信息技術(shù)知識(shí)，他們會(huì)覺得沒有新鮮感、無挑戰(zhàn)、不好玩。在新技術(shù)層出不窮的信息化時(shí)代下，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解信息科學(xué)發(fā)展前沿消息，敏銳地捕捉新技術(shù)，及時(shí)更新自己的知識(shí)技能，以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，適時(shí)引入新技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的延伸。這樣的課堂是新鮮的、是有吸引力的、是有意義的。在這樣的課堂里，學(xué)生拓展了新技能，擁有了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是為了解決課堂“教什么”的問題，也是為了讓課堂教學(xué)更有生命力、更有靈動(dòng)性，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的策略及注意點(diǎn)，還有待教師于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。