張葉青|上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園

隨著人才培養(yǎng)機(jī)制和教育理念的深化改革，新世紀(jì)教育人才培養(yǎng)要求逐步從知識(shí)型走向能力品質(zhì)型。運(yùn)動(dòng)作為幼兒園課程內(nèi)容的一部分，相較其他活動(dòng)而言，對(duì)兒童意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的功能。上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園因常受不良天氣狀況影響，導(dǎo)致戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)難以開(kāi)展，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)成為必要補(bǔ)充。此時(shí)，“幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)提升”與“室內(nèi)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)優(yōu)化”是一次必然的“相融”。

影響幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)發(fā)展的因素有哪些？第一，年齡差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不僅身高、體重有了迅速地變化，平衡協(xié)調(diào)等能力不斷增強(qiáng)，心理方面也得以發(fā)展。此時(shí)，幼兒的認(rèn)知能力、人際交往能力、解決問(wèn)題的能力等呈現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)。第二，材料、場(chǎng)地。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)自我，探索、體驗(yàn)外部環(huán)境的重要方式，蘊(yùn)含豐富的探索與發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。如幼兒玩攀爬網(wǎng)，會(huì)考慮橫向爬還是縱向爬，這是空間方位的感知；會(huì)考慮選擇雙腳交替爬還是并步爬，這是對(duì)自己已有運(yùn)動(dòng)能力作判斷后的再嘗試。幼兒在面對(duì)困難時(shí)能以親身體驗(yàn)的方式參與探索，分析和解決問(wèn)題，伴隨出現(xiàn)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新，這是自我挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題能力的提升。第三，教師、同伴。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師往往對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒的年齡越小，教師進(jìn)行的指導(dǎo)越多，可是一些不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為反而會(huì)影響幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展。此外，同伴作用會(huì)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)品質(zhì)提升產(chǎn)生積極的影響，適時(shí)、適當(dāng)?shù)陌駱幼饔?，能夠引發(fā)幼兒的合作行為、創(chuàng)造行為等。

如何優(yōu)化室內(nèi)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)？第一，創(chuàng)設(shè)多樣化的運(yùn)動(dòng)空間。如馬陸以仁幼兒園中、大班年齡段采用自選式運(yùn)動(dòng)模式，幼兒自選同伴、場(chǎng)地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)；百合花幼兒園通過(guò)豐富的小游戲調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)刺激，吸引幼兒投入活動(dòng)等。

第二，落實(shí)多元化的運(yùn)動(dòng)方法。幼兒接觸不同的運(yùn)動(dòng)游戲，不同游戲規(guī)則也潛移默化地對(duì)幼兒的心理起到積極正面的影響。教師可以設(shè)計(jì)合作游戲和競(jìng)賽游戲，過(guò)程中引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)照顧同伴，讓幼兒在探索過(guò)程中促使運(yùn)動(dòng)智慧得到發(fā)展。

第三，制定靈活性運(yùn)動(dòng)規(guī)則。教師要組織多種多樣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，也要制定相關(guān)規(guī)則，在確保幼兒安全的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。首先，明確規(guī)則制定的主體。幼兒在不斷地發(fā)展，他們的規(guī)則意識(shí)也在不斷提升，所以我們制定的規(guī)則也要及時(shí)調(diào)整。其次，滿足真實(shí)活動(dòng)需要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性地解決問(wèn)題，需要教師在日常室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中對(duì)幼兒有充分、細(xì)致的觀察。最后，以“四步法”展開(kāi)規(guī)則制定。第一步——確定共性問(wèn)題，第二步——師幼共同商議，第三步——他班相互檢驗(yàn)，第四步——逐步進(jìn)行更新。教師可以按照以上步驟，在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

第四，“化繁為簡(jiǎn)”呈現(xiàn)規(guī)則。圖片直觀表現(xiàn)，即幼兒喜歡視覺(jué)的直接感受，我們首先考慮的便是圖片的直觀表現(xiàn)，最大限度地吸引幼兒、便于幼兒理解。媒體技術(shù)的融合，即幼兒對(duì)媒體不陌生，部分規(guī)則使用動(dòng)態(tài)視頻來(lái)呈現(xiàn)，以收獲幼兒的喜愛(ài)。顯性的標(biāo)志提示，即對(duì)于部分規(guī)則，我們應(yīng)該善于利用室內(nèi)空間的優(yōu)勢(shì)，直接張貼顯性標(biāo)志，例如對(duì)于運(yùn)動(dòng)人數(shù)的規(guī)則，我們可以在地面、墻面張貼統(tǒng)一顏色圖形的點(diǎn)，以此代表人數(shù)等。幼兒親自參與制作，即運(yùn)動(dòng)規(guī)則由教師與幼兒共同制定，嘗試放手讓幼兒以他們熟悉的圖形、符號(hào)、數(shù)字等作為表征，制作方便自己理解的標(biāo)識(shí)。給予留白的想象，即規(guī)則對(duì)于幼兒而言起到提示作用，而不是限制幼兒的行為，我們應(yīng)該給予幼兒一定的留白與想象空間，在保證安全的前提下鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

第五，保證規(guī)則順利執(zhí)行。交流式解讀，即我們務(wù)必通過(guò)和孩子們交流，幫助他們理解基本規(guī)則，才能更好地執(zhí)行規(guī)則；差異式指導(dǎo)，即每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，我們不能一味要求他們達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)式強(qiáng)化，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則的積極行為后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)，使得良好的行為在同伴之間傳遞。