徐純森，王麗艷，張翠芳，李紅彪，周欣欣

（東北電力大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，吉林 吉林 132012）

0 引言

移動學(xué)習(xí)是一種不同于以往普通學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式,是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。 移動學(xué)習(xí)中使用的移動智能設(shè)備需要充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程以及提供教師與學(xué)生之間的雙向交流［1］。

1 移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中體現(xiàn)的突出優(yōu)勢如下。

1.1 移動性

移動智能終端設(shè)備學(xué)習(xí)更自由,時(shí)間和空間不再是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)行的因素。

1.2 廣泛性

移動智能設(shè)備的普及使移動學(xué)習(xí)能夠在教學(xué)中廣泛傳播與應(yīng)用,更重要的一點(diǎn)是能夠使教育水平落后的地區(qū)享受公平教育成為可能,有機(jī)會實(shí)現(xiàn)教育公平。

1.3 高效性

移動計(jì)算設(shè)備為學(xué)生提供多樣學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地與同學(xué)或老師進(jìn)行探討,進(jìn)而使學(xué)習(xí)更高效。

1.4 個(gè)性化

學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中,可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求,自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化,可以解決不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識的教育,對于將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的教育引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中無法應(yīng)用所學(xué)知識去解決遇到的困難,而生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以有效解決這一問題［3］。 生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的一門重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程,是學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識同實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑［4］。 生產(chǎn)實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充部分,是高校教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié),它與今后的職業(yè)生活聯(lián)系最緊密［5］。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生將從學(xué)習(xí)過渡到就業(yè),因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)一方面是課堂教學(xué)的總結(jié)和延續(xù),另一方面是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的主要方式。

2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是基于工作現(xiàn)場的一種學(xué)習(xí),與課堂教學(xué)不同,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師講授,學(xué)生領(lǐng)會,教學(xué)過程多采用傳遞——接受式的教學(xué)方式,注重教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用,學(xué)生學(xué)到的知識主要是從教師到自身的單向傳遞。 而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地獲取知識。 通過現(xiàn)場的親身參觀、教師講授、小組討論、隨機(jī)考核等形式,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,學(xué)生能夠快速補(bǔ)充大量相關(guān)知識,同時(shí)還能觸類旁通地分析問題并解決實(shí)際問題。 但是,當(dāng)身邊沒有老師、同學(xué)及相關(guān)資料時(shí),獲得知識的方式和手段受到較大限制,從而影響到學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

3 基于移動學(xué)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式

生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識同實(shí)際的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,受到場地以及參與人數(shù)等限制,每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也不同,這時(shí)學(xué)生急需根據(jù)自身所掌握的知識情況,快速補(bǔ)充自己知識的不足,由此,基于移動設(shè)備的學(xué)習(xí)更適用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。 實(shí)踐——接受式教學(xué)模式打破傳遞——接受式的單向知識傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,因此更適合于實(shí)踐性強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。 因此,本文將移動學(xué)習(xí)及實(shí)踐——接受式教學(xué)模式融匯到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中,提出一種基于移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐——接受式生產(chǎn)實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式,該模式將移動學(xué)習(xí)和實(shí)踐——接受式教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢融合,有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式無法在生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場及時(shí)快速獲取知識等問題。

4 新型教學(xué)模式的基本程序

基于移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐——接受式生產(chǎn)實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式的基本程序主要有:第一步知識準(zhǔn)備,是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作,能夠加深學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識的記憶和理解。 第二步激發(fā)動機(jī),是教師依據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容,組織開展相應(yīng)的活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中,從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。 第三步參觀現(xiàn)場,使學(xué)生能夠走出書本,真正體驗(yàn)生產(chǎn)的過程。 學(xué)生面對的不再是書本上枯燥死板的理論知識,而是實(shí)習(xí)中鮮活、形象的具體事物,感受更加直觀,對知識的理解將更加深刻。 第四步現(xiàn)場講授,是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的重心,通過教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場的講授,學(xué)生能夠加深理論知識以及實(shí)際知識的理解。 第五步實(shí)踐操作,使學(xué)生能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行動手操作,從而獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 最后,通過實(shí)踐反思、檢查評價(jià)、間隔復(fù)習(xí)3 個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將生產(chǎn)實(shí)習(xí)所學(xué)的知識進(jìn)行整理和鞏固,教師將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的知識進(jìn)行有規(guī)劃的系統(tǒng)性梳理。

隨著移動學(xué)習(xí)時(shí)代的到來,移動應(yīng)用廣泛應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)將成為一種必然趨勢。 微信擁有廣泛的用戶群體,可將微信應(yīng)用到基于移動學(xué)習(xí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式中,具體過程如下。

學(xué)生和教師建立微信群。 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前,教師在微信群內(nèi)介紹相關(guān)的背景知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及相關(guān)知識收集；通過微信群,在實(shí)習(xí)期間使學(xué)生對實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋,引導(dǎo)學(xué)生提出擴(kuò)展問題,進(jìn)行發(fā)散思考,并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。 教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的內(nèi)容,將教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充,及時(shí)的互動教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生在微信群對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與交流,同時(shí)教師將相關(guān)教學(xué)資料上傳到微信群,學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí),打破傳統(tǒng)的傳遞——接受式的單向教學(xué)模式。 建立反思、評價(jià)、復(fù)習(xí)等小活動。 設(shè)定固定的時(shí)間在微信群進(jìn)行相應(yīng)的小活動。 通過微信群的小活動,教師能夠更充分了解到學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的反思與評價(jià),有助于教師對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的知識進(jìn)行更有規(guī)劃、更有系統(tǒng)性的梳理,從而更高效地達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)［6］。

5 結(jié)語

移動學(xué)習(xí)時(shí)代不僅是知識傳遞的過程,更是知識構(gòu)建與共享的過程［7］。 基于移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐——接受式生產(chǎn)實(shí)習(xí)新型教學(xué)模式,汲取移動學(xué)習(xí)的特征優(yōu)勢,同時(shí)融合實(shí)踐——接受式教學(xué)模式,學(xué)生能夠隨時(shí)隨進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。