◎胡繼中

目前基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了全面深化的新的歷史階段。課程目標(biāo)的達(dá)成需要以教學(xué)模式為中介，一線教師迫切需要既能夠體現(xiàn)新課程理念又符合基層教師特點(diǎn)的教學(xué)模式?；赑BL教學(xué)原理的中學(xué)地理“五個(gè)一”教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的知識(shí)課堂模式向以人的發(fā)展為本的生命課堂模式轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)相對(duì)優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，將新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

一、PBL教學(xué)原理

PBL，有兩種釋義，一種為“基于問題”的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，即問題式學(xué)習(xí)，另一種為“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)最早起源于美國(guó)，問題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是建構(gòu)主義取向的教學(xué)，關(guān)聯(lián)了學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與真實(shí)的生活情境，凸顯了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性與情境性，遵循圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，將問題作為學(xué)習(xí)過程的核心原則。PBL教學(xué)有五大特征：一是以問題(項(xiàng)目)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題(項(xiàng)目)展開；二是問題(項(xiàng)目)是學(xué)生在未來可能面臨的真實(shí)世界的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；三是以學(xué)生為中心，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；四是學(xué)習(xí)成果是一套能解決問題的產(chǎn)品或方案，問題(項(xiàng)目)完成后公開展示；五是每次問題(項(xiàng)目)考察結(jié)束或每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。但問題式學(xué)習(xí)并不等同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，問題式學(xué)習(xí)通常涉及單一學(xué)科(跨學(xué)科的比較少見)，持續(xù)較短時(shí)間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大多是跨學(xué)科的，持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間(數(shù)周、數(shù)月或更長(zhǎng)時(shí)間)?？傮w上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用得更為廣泛，并通常由諸多問題組成。

二、中學(xué)地理“五個(gè)一”教學(xué)模式構(gòu)架

教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和具體化而形成的方法論和操作系統(tǒng)，它內(nèi)含教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等。任何一種教學(xué)模式都有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的特定操作程序和工作步驟，一般而言這些程序和步驟是相對(duì)固定的，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。中學(xué)地理“五個(gè)一”教學(xué)模式就是根據(jù)其操作流程“展示一幅圖景，分析一個(gè)問題，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意”而命名的?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式的基本構(gòu)架[1]如圖1所示。

圖1 “五個(gè)一”教學(xué)模式的圖示構(gòu)架

中學(xué)地理“五個(gè)一”教學(xué)模式是在新課程改革背景下，吸納先進(jìn)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與提煉，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，歷經(jīng)十多年探索從而構(gòu)建形成的。從圖示構(gòu)架看，“五個(gè)一”教學(xué)模式有三條主線：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)線(導(dǎo)標(biāo)啟學(xué)→示標(biāo)引學(xué)→達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)→測(cè)標(biāo)驗(yàn)學(xué)→固標(biāo)拓學(xué))、思維訓(xùn)練線(思維激活→思維發(fā)散→思維收斂→思維優(yōu)化→思維拓新)、教學(xué)流程線(展示一幅圖景→分析一個(gè)問題→歸納一條規(guī)律→驗(yàn)證一組事實(shí)→設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意)。

圖示構(gòu)架中還包括三條暗線：圖景認(rèn)知線(生活原景→理論規(guī)律→生活實(shí)踐)、問題驅(qū)動(dòng)線(情境蘊(yùn)含問題→分析探究問題→驗(yàn)證解決問題→拓展延伸問題)、活動(dòng)體驗(yàn)線(圖景感知→問題探究→展學(xué)總結(jié)→應(yīng)用體驗(yàn)→拓展創(chuàng)新)。這三條暗線的作用在于推進(jìn)落實(shí)必備知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，浸潤(rùn)學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。表層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式是顯性的、邏輯的(系統(tǒng)的)、主線的，而深層結(jié)構(gòu)和意義的存在方式是隱性的、滲透的(分散的)、暗線的，但它是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的根本[2]?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式并非停留在表層灌輸事實(shí)性的知識(shí)、程序性的技能上，而是要幫學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、基于PBL教學(xué)的“五個(gè)一”教學(xué)模式構(gòu)建

PBL在國(guó)外早已形成一套成熟的教學(xué)方式，在PBL教學(xué)中，學(xué)生通過規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問題，是深入理解和把握新課程的支撐理論，新課程的實(shí)施需要在教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、管理、方式和評(píng)價(jià)等方面除舊布新。

新課程背景下的“五個(gè)一”教學(xué)模式，其教學(xué)理念與PBL教學(xué)原理一脈相承：一是基于真實(shí)情境教學(xué)，從生活圖景的感性認(rèn)識(shí)到探究歸納得出理性認(rèn)識(shí)，再重新回到生活實(shí)踐中拓展驗(yàn)證。圖景導(dǎo)學(xué)有助于用地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問題。PBL教學(xué)中的項(xiàng)目大多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密連接，能讓學(xué)生切身感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。二是注重問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。PBL教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞問題來開展?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)“問題在學(xué)習(xí)中的重要性：一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題和生成問題的過程”[3]。三是倡導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。PBL教學(xué)是一種知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的教學(xué)，衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，所判別的對(duì)象都是“行為”而不是“答案”，所顯示的水平都是“表現(xiàn)”而不是“要求”?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與教師對(duì)話、與自己對(duì)話，這種教學(xué)框架操作流程不僅是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體，而且從程序上保證了學(xué)生主體地位?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，其驗(yàn)證活動(dòng)可以對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，而且驗(yàn)證活動(dòng)還可以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中體驗(yàn)人地關(guān)系，力求讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過程、獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。四是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)教學(xué)。PBL教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，為結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)成果。中學(xué)地理“五個(gè)一”教學(xué)模式緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教與學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效，通過創(chuàng)設(shè)圖景蘊(yùn)含目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題瞄準(zhǔn)目標(biāo)，組織教學(xué)圍繞目標(biāo)，質(zhì)疑討論詮釋目標(biāo)，展示交流體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)評(píng)價(jià)回扣目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主線，讓教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂始終。

“五個(gè)一”教學(xué)模式與PBL教學(xué)實(shí)操程序大致相同。PBL教學(xué)的大致流程包括：教師課前提出問題→學(xué)生查找資料、思考分析問題→小組討論、解決問題→教師學(xué)生總結(jié)反思。而“五個(gè)一”教學(xué)模式的教學(xué)流程，即“展示一幅圖景→分析一個(gè)問題→歸納一條規(guī)律→驗(yàn)證一組事實(shí)→設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意”，這種教學(xué)流程符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。

“展示一幅圖景”即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能夠承載育人價(jià)值的各種真實(shí)圖景情境，增加背景鋪墊，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生基于問題、任務(wù)或項(xiàng)目式的活動(dòng)方式，開展自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)。圖景導(dǎo)學(xué)情境賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，提供了實(shí)踐反思和社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)。

“分析一個(gè)問題”即通過對(duì)圖景信息的提取、整合與解讀，提煉與聚焦一個(gè)核心問題，圍繞核心問題設(shè)計(jì)梯度合理的不同層次的問題鏈，形成一組子問題群。面對(duì)一個(gè)核心問題，難點(diǎn)不是如何解決問題，而是分析問題，把問題分析清楚了，解決問題也就不難了。

“歸納一條規(guī)律”即通過結(jié)構(gòu)化的知識(shí)幫助學(xué)生遷移和記憶知識(shí)。學(xué)生獲取的認(rèn)知往往是碎片化的，需要進(jìn)行完整系統(tǒng)地整理歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)，正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所言，越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)。

“驗(yàn)證一組事實(shí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)整合的表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題的能力，要讓學(xué)生充分感知知識(shí)建構(gòu)的全過程。這不僅能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，而且驗(yàn)證活動(dòng)還可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

“設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意”是一種通過創(chuàng)新思維意識(shí)進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式，進(jìn)而提升資源價(jià)值的方法。把已知的、原有的知識(shí)重新排列組合，拓展了原有知識(shí)，就是創(chuàng)意。揭示一條規(guī)律是創(chuàng)意，提出一種學(xué)說是創(chuàng)意，闡明一個(gè)道理是創(chuàng)意，創(chuàng)造一種解決問題的辦法也是創(chuàng)意。突破原有思維定勢(shì)和傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷提出新的思想、對(duì)策和方法，才能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的復(fù)雜變局。

由此可見，“五個(gè)一”教學(xué)模式能很好地落實(shí)PBL教學(xué)理念，成為PBL理念的有效載體。當(dāng)然教學(xué)模式的運(yùn)用與操作，必須充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用不囿于條條框框，既不能成為教學(xué)模式化的死板硬套者，又不能失去自己的個(gè)性化追求。

四、基于PBL教學(xué)的“五個(gè)一”教學(xué)模式案例

下面以地球的內(nèi)部圈層教學(xué)為例探討基于PBL教學(xué)的“五個(gè)一”教學(xué)模式實(shí)踐案例。

(一)展示一幅圖景

本課貫穿課堂的主線是獲取地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息的方法探尋。教師結(jié)合圖景(見圖2)可以設(shè)計(jì)如下引言與問題：

圖2 地球與西瓜

(1)上天容易入地難。雖然目前的科學(xué)技術(shù)日新月異，載人宇宙飛船可以在太空遨游，宇宙探測(cè)器甚至能飛出太陽系，可謂“上天有路”。然而對(duì)于腳下6 371km半徑的地球，我們至今還是“入地?zé)o門”。(引言)

(2)地球的內(nèi)部是什么樣的？我們又是如何知道地球的內(nèi)部構(gòu)造的呢？

(3)了解地震波的傳播特征及其在劃分地球內(nèi)部圈層方面的應(yīng)用(地理實(shí)踐力)，掌握地球內(nèi)部圈層的劃分及其特征(綜合思維)。

(4)如果讓你挑選西瓜，你會(huì)采用什么樣的方法呢？從中你能獲得什么啟示？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，指向知識(shí)結(jié)論，灌輸給學(xué)生的，很少是指向批判、體驗(yàn)、創(chuàng)造的?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式關(guān)鍵在于從圖景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從真實(shí)的生活情境中引出適切性問題。問題的好壞、層次和深度直接決定了學(xué)生思維活動(dòng)的開展并直接影響到學(xué)生思維能力的高低，只有借助問題，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。

(二)分析一個(gè)問題

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析探究西瓜的成熟方法，并適時(shí)提供參考資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

挑選西瓜的第一種方法：西瓜挖孔取樣。(啟示：地球鉆探取樣研究)

素材一：目前，地質(zhì)科學(xué)家已經(jīng)在13個(gè)國(guó)家打了近100口深淺不一的科學(xué)鉆探井，其中4000米至5000米以上的深井有20個(gè)。12262米的科探井世界紀(jì)錄是由蘇聯(lián)在科拉半島上的SG3井保持的。世界上迄今最深的鉆井不到地球半徑的1/500。火山噴發(fā)能將地下幾百米的巖漿泛到上層，但最深不過450km。

這是簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)問題解決思維，即點(diǎn)狀思維。從上述材料可知，這種認(rèn)知方式存在很大的局限性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向線性思維、網(wǎng)狀思維等高階思維轉(zhuǎn)化。

挑選西瓜的第二種方法：西瓜敲打聲波判斷。(啟示：地震波分析)

素材二：人們?yōu)榱四軌虺缘娇煽诘奈鞴?，常把西瓜托在手上，用另一只手敲打西瓜，靠聽這種敲打產(chǎn)生的震動(dòng)在西瓜內(nèi)部傳播的聲音來判斷西瓜的生熟、優(yōu)劣。同樣的道理，我們也可以制造引起地球內(nèi)部某種“震動(dòng)”，通過分析這種“震動(dòng)”在地球內(nèi)部傳播的情況來了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組成。

讀地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分圖(見圖3)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。主要解決的問題有：

圖3 地震波傳播速度與地球內(nèi)部圈層劃分

(1)什么是地震波？地震波可劃分為哪兩種類型？

(2)根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的差異，可以把地球內(nèi)部劃分為幾個(gè)圈層？各個(gè)圈層的名稱是什么？各圈層的特點(diǎn)是什么？

(3)地殼和巖石圈的范圍是否一致？

(4)如何畫出地球內(nèi)部圈層的示意圖？

(三)歸納一條規(guī)律

教師可以用半熟的雞蛋來讓學(xué)生形象直觀地記憶地球內(nèi)部圈層的劃分和物質(zhì)組成(見圖4)，將蛋殼視為地殼，蛋白視為地幔。由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿，蛋殼和蛋白之間的膜和地殼合起來視為巖石圈，蛋黃視為地核。地球內(nèi)部圈層的深度及特征比較的核心歸納見表1。

圖4 雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球內(nèi)部圈層劃分對(duì)比圖

表1 地球內(nèi)部圈層的深度及特征比較

(四)驗(yàn)證一組事實(shí)

思考題：2017年8月8日21時(shí)19分，四川阿壩州九寨溝(33.20°N，103.82°E)發(fā)生7.0級(jí)地震，震源深度20km，隨后發(fā)生多次余震。

(1)從“地理實(shí)踐力”的角度探討，地震發(fā)生時(shí)，你若處在大街上，你有怎樣的震感？若你此時(shí)正在湖中劃船，你的感覺又是怎樣的？為什么？

(2)運(yùn)用“綜合思維”分析，此次地震震源處在地球內(nèi)部圈層中的哪一層？地震造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的原因有哪些？

(3)人類可以利用橫波和縱波勘探什么資源？你能簡(jiǎn)單說說原理嗎？

(4)軟流層的物質(zhì)狀態(tài)是什么？外核的物質(zhì)狀態(tài)是什么？評(píng)定依據(jù)是什么？

(五)設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意

從生活中學(xué)，從探究中悟，到實(shí)踐中用，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意，有利于學(xué)科統(tǒng)整，從單一學(xué)科到學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域的時(shí)空。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地震波在地球介質(zhì)中傳播的規(guī)律,來研究地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，為油田開發(fā)提供決策支持；在土木工程中常用地震CT對(duì)工程進(jìn)行勘察。在教學(xué)中，教師還可設(shè)置作品或方案展示環(huán)節(jié)，并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)高考選拔，高考試題通過“創(chuàng)設(shè)情境(提供材料)→提出問題(試題設(shè)問)→引發(fā)思考(試題立意)→進(jìn)行探究(所考查能力)→得出結(jié)論(印證知識(shí)點(diǎn))”來考查地理高考四項(xiàng)能力，進(jìn)而體驗(yàn)情感、滲透正確的地理思想和價(jià)值取向，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]