劉佳鑫，馮立艷，王知奧

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山 063210)

引言

高等院校教學(xué)以人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其系統(tǒng)框架作為人才培養(yǎng)中最為直接的教育資源，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中具有較為重要的作用。我國所開設(shè)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要劃分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識等數(shù)個(gè)模塊，針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容評價(jià)，我國諸多高校教育者開展了較多的研究[1-6]。區(qū)別于常見的手段革新，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育(Outcome-Based Education，簡稱OBE)對專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系和應(yīng)用改進(jìn)開展相關(guān)研究，結(jié)合應(yīng)用案例，驗(yàn)證其在專業(yè)教學(xué)中的效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向理念簡述及具象化目標(biāo)

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向概念介紹

Outcome-based education (OBE)，中文表達(dá)為產(chǎn)出導(dǎo)向教育，此概念是由William G Spady于1944年在《Outcome-based Education Critical Issues and Answers》一書中提出[7]。該教育理念主要是利用產(chǎn)出結(jié)果反向推導(dǎo)出教育教學(xué)并指引教學(xué)系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)、課程講授和實(shí)踐實(shí)習(xí)等，具有反饋靈敏、改進(jìn)靈活、實(shí)用效率高等一系列優(yōu)點(diǎn)。這些特點(diǎn)也被進(jìn)一步概括在其定義之內(nèi)，即“明確地關(guān)注和組織教育體系，緊密圍繞在學(xué)生未來獲取實(shí)質(zhì)性成就這一目標(biāo)周圍”[8]。

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，踐行OBE教育理念主要遵循四個(gè)與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”有關(guān)的步驟，分別是：定義→實(shí)現(xiàn)→評估→使用。

(二)基于OBE的人才培養(yǎng)產(chǎn)出目標(biāo)

本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是通過專業(yè)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、職業(yè)意識，同時(shí)以各種實(shí)踐活動為平臺載體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在新時(shí)代背景下孕育和培養(yǎng)新一代的專業(yè)人才。

基于OBE教育理念培養(yǎng)目標(biāo)和國家專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，明確具體的產(chǎn)出目標(biāo)分別為：專業(yè)知識、分析問題能力、解決問題能力、研究、使用現(xiàn)代工具、專業(yè)與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。

(三)基于OBE的經(jīng)典專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系框架

基于OBE的經(jīng)典專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系框架如圖1所示。產(chǎn)出目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在OBE教學(xué)理念背景下的具象化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)可作為相關(guān)實(shí)踐活動所能達(dá)成的最終理想目的，該評價(jià)體系具有一定的周期性和階段性。

圖1 基于OBE的經(jīng)典專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系示意圖

二、“四平臺+雙周期”教學(xué)評價(jià)體系

(一)教學(xué)評價(jià)基本原則

1.堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向

堅(jiān)持以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)的專業(yè)人才為目標(biāo)，以走訪調(diào)研的形式，與相關(guān)企業(yè)討論并明確當(dāng)今行業(yè)發(fā)展及專業(yè)人才的需求狀況；另外，與高校專家座談，了解國內(nèi)諸多教學(xué)及人才培養(yǎng)較為突出的教育模式。

2.堅(jiān)持實(shí)踐反饋

在已有的實(shí)踐活動基礎(chǔ)上，通過學(xué)校和社會合作方式，適當(dāng)增加社會實(shí)踐內(nèi)容，無論以何種形式，均需要保證實(shí)踐活動為實(shí)踐產(chǎn)出的基礎(chǔ)和平臺。

3.堅(jiān)持評價(jià)時(shí)效

相關(guān)的實(shí)踐產(chǎn)出均具備當(dāng)前時(shí)效下的代表特征，而人才培養(yǎng)與行業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，因此，其自身是一個(gè)多階段的長期發(fā)展過程，而教學(xué)評價(jià)自身也同樣是一個(gè)長期歷程。

(二)“四平臺+雙周期”教學(xué)評價(jià)體系框架

在堅(jiān)持基本原則的前提下，本課題在建立教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，將項(xiàng)目課題實(shí)踐、“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐、學(xué)科競賽實(shí)踐和課內(nèi)實(shí)踐活動納入平臺建設(shè)之中，并以此設(shè)置多個(gè)反饋渠道獲取實(shí)踐產(chǎn)出。這些實(shí)踐產(chǎn)出不僅包含學(xué)生在實(shí)踐活動中的所得，更關(guān)注于學(xué)生專業(yè)知識和技能的缺失。這些缺失將在對比細(xì)化后的專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)出目標(biāo)后，以量化指標(biāo)的形式反饋到教學(xué)之中；同時(shí)，由于專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展等需要考慮同步時(shí)效性，故需要設(shè)置雙周期來確保反饋改進(jìn)的及時(shí)性和有效性，從而更加貼近于專業(yè)人才的產(chǎn)出目標(biāo)。“四平臺+雙周期”教學(xué)評價(jià)體系框架具體如圖2所示。

圖2 “四平臺+雙周期”教學(xué)評價(jià)體系框架

(三)多平臺反饋

1.項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺

盡管高等院校的專業(yè)設(shè)置較為寬泛，但在其人才培養(yǎng)過程中，教師一直是教學(xué)活動中必不可少的主體之一。除了日常的教學(xué)，教師仍然承擔(dān)著相應(yīng)的科研和社會服務(wù)工作，因此，應(yīng)充分地利用這部分資源，為人才培養(yǎng)開拓出新的實(shí)踐平臺。

該平臺的優(yōu)點(diǎn)較多，如可以充分挖掘教師社會服務(wù)功能，最大可能地增加平臺數(shù)量；橫縱向科研課題設(shè)立較為便捷，課題開展迅速，學(xué)生介入速度較快；同時(shí)，由于教師的科研方向均不相同，其課題內(nèi)容樣式也較多，學(xué)生可選擇的范圍較廣。而該平臺的缺點(diǎn)則也很明顯，因?yàn)檫@一類平臺往往有著較強(qiáng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制，對學(xué)生個(gè)人的能力要求較高，所以無形地限定了參加的學(xué)生范圍。在實(shí)際操作中，該平臺會因?yàn)閷W(xué)校的層級出現(xiàn)不同的差異化，如層次較高的綜合性大學(xué)，該部分群體主要為研究生和少量本科生；而在部分大學(xué)中，該群體主要為研究生和本科生；在另一部分大學(xué)中，主要群體則為本科生。這些差異化也從側(cè)面證明了該平臺覆蓋范圍的局限性。

當(dāng)借助平臺進(jìn)行實(shí)踐活動時(shí)，學(xué)生也能夠獲得機(jī)會走出校園，參與到社會實(shí)踐之中，從多個(gè)方面錘煉自身基本素質(zhì)，全面地打造出符合產(chǎn)出目標(biāo)的專業(yè)人才。

2.“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐平臺

受困于多種因素，并非所有的學(xué)生都擁有前往校外開展社會實(shí)踐的機(jī)會，即便可以成行，隨之而來的還有安全等相關(guān)要求，使得實(shí)踐平臺普及度受到限制。因此，有必要開辟更多的平臺，使得更多學(xué)生能夠參與到相關(guān)社會實(shí)踐之中，增加采樣數(shù)據(jù)。

為了更好地整合高校和社會的相關(guān)資源，在有條件的前提下，高等院?？膳c多家社會單位開展聯(lián)合實(shí)踐平臺建設(shè)。聯(lián)合實(shí)踐平臺以學(xué)校為主體，合作單位每年投入定額資金，開展與高校的科研合作，并鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)的項(xiàng)目課題和研究之中。實(shí)踐開展早期，為提高相關(guān)效率，可在學(xué)校和社會單位內(nèi)同步設(shè)置聯(lián)合實(shí)踐平臺，并進(jìn)行輪值。校內(nèi)平臺主要開展基礎(chǔ)理論研究，學(xué)生在校內(nèi)主要完成理論知識和小型驗(yàn)證，而社會單位的實(shí)驗(yàn)平臺則是主要偏向于將理論應(yīng)用和技能實(shí)踐，兩者互為補(bǔ)充。

該平臺的優(yōu)點(diǎn)與項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺大部分相同，但仍然有其獨(dú)特的循環(huán)優(yōu)勢，如理論和實(shí)踐的相互承接和深度印證，書本理論知識和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐這一閉環(huán)系統(tǒng)在該平臺內(nèi)可以有效地圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行循環(huán)。該平臺的缺點(diǎn)則是其建立并不以高等院校的意愿為主體，現(xiàn)實(shí)中更多由社會合作單位決定其建立的具體內(nèi)容和持續(xù)時(shí)間。

同時(shí)需要注意的是，該平臺時(shí)間靈活度較高，可以充分利用學(xué)生寒暑假以及課余時(shí)間，且具有培養(yǎng)連續(xù)性和承接性等特點(diǎn)。

3.學(xué)科競賽實(shí)踐平臺

在教學(xué)活動中，學(xué)科競賽則是學(xué)生的長期實(shí)踐平臺。專業(yè)學(xué)科競賽是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過積極引導(dǎo)和鼓勵，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的一種考試和競賽。在其實(shí)踐過程中，學(xué)生不斷檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出反饋。

該平臺同樣具有較為獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如寬泛的準(zhǔn)入條件、嚴(yán)格的比賽指導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋荣惲鞒?、公正的結(jié)果評比等。但是，對于主觀能動性和自律性較差的學(xué)生，該平臺仍然存在一定的覆蓋疏漏。

4.課內(nèi)實(shí)踐平臺

盡管上述幾個(gè)平臺提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，但在本科生培養(yǎng)全周期之中，專業(yè)課程講授占據(jù)著相當(dāng)大的一部分比重。因此，有必要在進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動的同時(shí)，也將課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)考慮其中，如工科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均應(yīng)包括在該環(huán)節(jié)之內(nèi)。該平臺覆蓋領(lǐng)域?qū)挿?，無短促的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也是目前教學(xué)中的主要實(shí)踐途徑。

(四)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

結(jié)合企業(yè)管理人員、工程師、高校專家等專業(yè)意見，建立量化評價(jià)體系。在該體系中，以四平臺作為反饋媒介，將實(shí)踐中涉及到的專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)行量化評級，從而評估教學(xué)與產(chǎn)出目標(biāo)關(guān)聯(lián)度，得出的數(shù)據(jù)應(yīng)具有顯著的直觀性和指向性。

在評價(jià)體系中，所涉及的具體表達(dá)方式為：

在該評價(jià)指標(biāo)體系中，將量化范圍定為1～10，并將數(shù)據(jù)進(jìn)行具體劃分：1～3表示教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用場景較少；4～6表示教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用場景一般；7～10表示教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用場景較多。分?jǐn)?shù)越高，代表應(yīng)用或涉及頻率越高，反之越低。

(五)雙周期改進(jìn)

盡管借助多個(gè)平臺能夠盡可能地覆蓋大部分學(xué)生，為實(shí)踐產(chǎn)出提供充足的樣本數(shù)量，但單純地依據(jù)某一批樣本所進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)并不具備時(shí)效性。這就需要對整個(gè)的評價(jià)與改進(jìn)過程賦予一定的周期循環(huán)特征，借助多次修正完善完備專業(yè)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)和應(yīng)用改進(jìn)。

1.短周期下的教學(xué)大綱改進(jìn)

短周期以單位學(xué)年為基本周期，以各種實(shí)踐需求和結(jié)果為反饋指標(biāo)，對教學(xué)大綱進(jìn)行量化評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的知識和技能補(bǔ)足，更好地貼合各項(xiàng)產(chǎn)出目標(biāo)。該周期下的相關(guān)產(chǎn)出，主要是以短時(shí)效平臺為主，如項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺、“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐平臺、學(xué)科競賽平臺等。在整個(gè)的評價(jià)周期中，起著階段性反饋的作用，整體較為靈活。

2.長周期下的培養(yǎng)方案改進(jìn)

長周期以四學(xué)年為基本周期，在大四畢業(yè)時(shí)進(jìn)行反饋采集，將四年的專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行評價(jià)，確保所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)需求。該周期下的相關(guān)產(chǎn)出，主要是以長時(shí)效平臺為主，如課內(nèi)實(shí)踐平臺等。在該周期下，契合專業(yè)新修訂的培養(yǎng)方案，可將產(chǎn)出目標(biāo)和實(shí)踐需求體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)體系之中。

雙周期的相互結(jié)合，有效地保障了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)出目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，在保證產(chǎn)出目標(biāo)有效性的同時(shí)，結(jié)合評價(jià)周期中發(fā)表的最新教育成果，也可在一定程度上促進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系的自我更新與改進(jìn)。

三、應(yīng)用案例

(一)案例簡介

在2019-2021學(xué)年期間，為驗(yàn)證所提出的教學(xué)評價(jià)體系有效性，、研究設(shè)立橫向課題2項(xiàng)，建立校企合作實(shí)驗(yàn)室1間，邀請車輛工程專業(yè)本科生參與教改實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)58人次，具備足夠數(shù)量的反饋樣本。

(二)多平臺建立

1.項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺

通過科研立項(xiàng)，開設(shè)《MC9車用冷卻風(fēng)扇開發(fā)》、《新能源裝載機(jī)用節(jié)能冷卻系統(tǒng)開發(fā)》項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺。

2.“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐平臺

與企業(yè)合作，建立“華理-奧卡”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，并以該實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，建立“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐平臺，提升學(xué)生設(shè)計(jì)與動手實(shí)踐能力。

3.學(xué)科競賽實(shí)踐平臺

借助各級“中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新大賽”、“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”建立學(xué)科競賽實(shí)踐平臺。

4.課內(nèi)實(shí)踐平臺

在當(dāng)年的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，引入《MC9車用冷卻風(fēng)扇開發(fā)》、《新能源裝載機(jī)用節(jié)能冷卻系統(tǒng)開發(fā)》相關(guān)子課題8項(xiàng)，建立課內(nèi)實(shí)踐平臺，形成反饋通道。

(三)實(shí)踐產(chǎn)出

在實(shí)施過程中，以2-3人分組的方式共同承擔(dān)課題，在過程中和結(jié)束后通過座談的方式，對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的專業(yè)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要集中于以下幾類問題：

1.教學(xué)的時(shí)效特性，以車輛工程專業(yè)教學(xué)為例，自從車輛被發(fā)明后，一直以內(nèi)燃機(jī)等熱機(jī)為主要動力源，經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)和電子技術(shù)的促進(jìn)，其已經(jīng)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主體。隨著行業(yè)內(nèi)新能源汽車的發(fā)展和應(yīng)用，更多的車輛企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)更加青睞于電工電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域較為優(yōu)秀的專業(yè)人才，因此，與實(shí)踐相對應(yīng)的教育教學(xué)存在時(shí)效和專精差異的情況，一部分內(nèi)容需要學(xué)生自行花費(fèi)時(shí)間補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，弱化了教學(xué)效果。

2.原有的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，與新能源銜接的體系偏弱，特別是目前教學(xué)中的芯片內(nèi)容和較多的電控方案，對于學(xué)生電子電工技術(shù)基礎(chǔ)要求較高，受困于多種客觀因素，學(xué)生對于日常實(shí)踐認(rèn)知仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.基于OBE的社會實(shí)踐平臺需要進(jìn)一步完善。受限于多種因素，學(xué)生在校期間擁有對應(yīng)的社會實(shí)踐機(jī)會很少。特別是自2020年疫情開始，學(xué)校組織的生產(chǎn)實(shí)踐就成為為數(shù)不多的實(shí)踐窗口，因此需要學(xué)校、學(xué)院、系部和教師個(gè)人在力所能及的范圍內(nèi)，積極地提供機(jī)會，包括且不限于橫縱向科研項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。建立基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，即意味著在相關(guān)教改實(shí)驗(yàn)過程中，需要借助多種渠道提供實(shí)踐產(chǎn)出，這其中，以學(xué)生為主體的產(chǎn)出反饋?zhàn)顬橹匾?，同時(shí)也是評價(jià)與改進(jìn)的重要參考依據(jù)。

4.教學(xué)評價(jià)方法需要更新?；谇婪答伒慕Y(jié)果，需要更新相關(guān)的評價(jià)方法。所建立的評價(jià)方法，應(yīng)可通過量化指標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行拆解和分析，明晰其具體的指向特征，并具有簡單明了和便于操作等特點(diǎn)。

(四)教學(xué)評價(jià)結(jié)果

由教學(xué)評價(jià)結(jié)果可知：對于評價(jià)指標(biāo)較高的內(nèi)容，學(xué)生對于該方面的教學(xué)需求和培養(yǎng)需要較為明顯，結(jié)果指向清晰且符合行業(yè)發(fā)展方向；而其他評價(jià)指標(biāo)表明，現(xiàn)有的教學(xué)體系對產(chǎn)出目標(biāo)支撐較為完整，能夠滿足當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的大部分需求，教學(xué)設(shè)置較為合理，但仍有一定的改進(jìn)和提升空間。

(五)教學(xué)改進(jìn)

1.教學(xué)大綱修訂

結(jié)合教學(xué)評價(jià)結(jié)果，需要對教學(xué)評價(jià)中涉及頻次較高的內(nèi)容進(jìn)行完善。具體調(diào)整為：根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動中遇到的問題，在《汽車構(gòu)造》《汽車試驗(yàn)學(xué)》等大綱內(nèi)容進(jìn)行反饋和補(bǔ)充，特別是補(bǔ)充了新能源汽車中所涉及的能源動力特性以及實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，從而完善教學(xué)系統(tǒng)框架。

2.培養(yǎng)方案修訂

由于2020年全國各院校剛完成最新一輪的培養(yǎng)方案修訂，相關(guān)反饋結(jié)果擬于2024年指導(dǎo)相關(guān)修訂。

(六)案例成果

在課題活動中，取得了一系列的階段性成果，其中，申報(bào)相關(guān)專利4項(xiàng)，SCI二區(qū)學(xué)術(shù)論文1篇，中文核心論文3篇，普通期刊論文若干；完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)，醫(yī)工融合項(xiàng)目1項(xiàng)。

在實(shí)施過程中，學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)與搭建實(shí)驗(yàn)臺兩臺(套)，分別為新能源車用Chiller性能實(shí)驗(yàn)臺、新能源IGBT水冷板性能實(shí)驗(yàn)臺，具體見圖3。在課題實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，共完成校內(nèi)外輪值5次。

圖3 Chiller性能實(shí)驗(yàn)臺

在教學(xué)改革過程中發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)的專業(yè)技能以外，其他方面也取得了較多意料之外的成果。如通過輪流實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)、制造、溝通與協(xié)同能力，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)了學(xué)生之間在分工和配合方面的默契，工作效率得到了明顯提升；學(xué)生在隨后的教學(xué)活動中表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)主動性，并能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三，理論結(jié)合實(shí)際，辯證地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該車輛工程專業(yè)的學(xué)生，在2020年考研中達(dá)到了約50%的升學(xué)率，約32%進(jìn)入比亞迪和長城等知名企業(yè)，并在行業(yè)內(nèi)受到了廣泛好評。

四、結(jié)論

以基于產(chǎn)出導(dǎo)向高等院校教學(xué)評價(jià)體系與應(yīng)用改進(jìn)為研究內(nèi)容，首先，介紹產(chǎn)出導(dǎo)向理念、其具象化目標(biāo)及基于OBE的經(jīng)典教學(xué)評價(jià)體系；隨后，以經(jīng)典評價(jià)體系為基礎(chǔ)，提出并建立一種新的“四平臺+雙周期”的教學(xué)評價(jià)體系，具體涉及對象為項(xiàng)目課題實(shí)踐平臺、“學(xué)校-社會”聯(lián)合實(shí)踐平臺、學(xué)科競賽實(shí)踐平臺、課內(nèi)實(shí)踐平臺與長短雙周期；最后，以車輛工程專業(yè)本科生為應(yīng)用案例，應(yīng)用該方法開展教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)，并對教學(xué)評價(jià)和改進(jìn)中的具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，此外，對階段成果也進(jìn)行了小結(jié)。

通過相關(guān)的研究，取得以下結(jié)論：

1.技術(shù)變革與時(shí)代發(fā)展，是高等院校專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的原始動力，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)和反饋實(shí)施必須對其保持高度敏感性和時(shí)效性；2.充分利用教師科研等，創(chuàng)造并促進(jìn)學(xué)生“推出去”，主動破局；也可以盡量以“學(xué)校-社會”合作的方式，將社會實(shí)踐“引進(jìn)來”，建立多種產(chǎn)出反饋平臺，幫助更多學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐之中，并將其反饋?zhàn)鳛橹饕u價(jià)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的評價(jià)與改進(jìn)；3.無論何種的教育教學(xué)改革，均不可能一蹴而就，均需要建立短周期與長周期的反饋與改進(jìn)閉環(huán)系統(tǒng)，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教書育人的根本目的。