馬 巖 鄭建明 王翠姣

“公共文化”目前還沒有作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在,但是國內(nèi)外已有較多的學(xué)者對公共文化領(lǐng)域進(jìn)行了多方面研究,也形成了一些相對穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,這些研究涉及管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等多種學(xué)科。由于“公共文化”無法作為獨(dú)立的學(xué)科定性,當(dāng)前我國的公共文化人才培養(yǎng)也主要來源于上述管理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科。吳巖指出,要融合教育、打破學(xué)科界限、培養(yǎng)新時(shí)代文科人才[1]?；诖?筆者探索構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式,以期為培養(yǎng)高層次復(fù)合型公共文化人才、滿足公共文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、促進(jìn)公共文化研究發(fā)展提供思路。

1 公共文化人才跨學(xué)科培養(yǎng)的必要性與可行性

多學(xué)科融合教育是解決現(xiàn)實(shí)問題的啟動點(diǎn),也是催生新學(xué)科的增長點(diǎn)[2],更易于培養(yǎng)出具有思辨思維的“一專多能”公共文化復(fù)合型人才。從公共文化事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、公共文化的學(xué)科屬性以及交叉學(xué)科發(fā)展的契機(jī)來看,公共文化人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式的必要性和可行性都已具備。

1.1 現(xiàn)實(shí)需求:跨學(xué)科拔尖人才符合新時(shí)代公共文化的發(fā)展需求

隨著“十四五”的開局,國家公共文化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)是完善已建成的公共文化服務(wù)體系[3]。2022年政府工作報(bào)告指出,要“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品和服務(wù)供給”。要提供有感召力的、一站式的、多樣化文化服務(wù),需要各公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)之間協(xié)同合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,浙江嘉善的“圖文博三館融合”戰(zhàn)略[4]探索了一個(gè)良好的解決思路,“文化驛站”“城市書房”[5]也體現(xiàn)了這種融合發(fā)展的趨勢。

筆者在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊庫和學(xué)位論文庫中,以“公共文化and人才培養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索,限定發(fā)表時(shí)間為2005年1月至2022年1月,發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于公共文化人才培養(yǎng)的探討多集中在以下兩個(gè)方面:一是以地方政府或者公共文化機(jī)構(gòu)為主體實(shí)施的區(qū)域公共文化人才隊(duì)伍建設(shè),這種情況主要是針對公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者入職后的再培訓(xùn);二是高職高專院校探索建立的應(yīng)用型基層公共文化人才培育模式。研究型大學(xué)對公共文化人才培育的討論較少,并且較分散地分布在各個(gè)專業(yè)之中,例如圖書館學(xué)[6]、博物館學(xué)[7]等專業(yè)關(guān)于培養(yǎng)公共文化機(jī)構(gòu)管理型人才的研究;藝術(shù)類專業(yè)針對專門藝術(shù)人才培養(yǎng)的研究[8]等。這種以專業(yè)為基礎(chǔ)的線性縱深式發(fā)展培養(yǎng)模式,培養(yǎng)的是單科專才。

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù),2020年我國文化文物機(jī)構(gòu)有316,619個(gè),較2019年增長了10%[9],筆者通過各省人社廳網(wǎng)站調(diào)研了2021年3月到12月期間國家和部分省份事業(yè)單位的招聘公告,結(jié)合電話、實(shí)地訪談部分公共圖書館、博物館的負(fù)責(zé)人,發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)對于高素質(zhì)的“一專多能”型公共文化人才需求旺盛。公共文化機(jī)構(gòu)作為國家的思想陣地和文化先鋒,在國家公共文化服務(wù)體系由“建成”走向“完善”的戰(zhàn)略大背景下,以及公共文化機(jī)構(gòu)協(xié)同共享、融合發(fā)展的趨勢下,需要的是符合新時(shí)代需求的高層次、復(fù)合型的公共文化人才。橫向式的多學(xué)科交叉融合的培育模式無疑是更符合其發(fā)展規(guī)律的。但是由于公共文化研究沒有形成獨(dú)立學(xué)科,缺乏系統(tǒng)的理論和話語體系,無法形成豐富的人才庫,現(xiàn)有的從事公共文化事業(yè)的人員中,學(xué)歷層次相對較低者占比過大[10]。符合新時(shí)代要求的精通文化業(yè)務(wù)知識、了解文化政策法規(guī)、具備文化活動組織能力的復(fù)合型公共文化人才嚴(yán)重不足。因此,探索公共文化人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式迫在眉睫。

1.2 學(xué)科屬性:公共文化研究具有交叉性和復(fù)合型特征

公共文化研究具有十分明顯的學(xué)科交叉性和復(fù)合型特征。以“公共文化服務(wù)供給”研究為例,公共文化服務(wù)供給主體層面,圖書館、博物館、文化館、體育館乃至文化志愿者等主體研究涉及圖書館學(xué)、博物館學(xué)、行政學(xué)和國家行政管理等學(xué)科內(nèi)容;公共文化服務(wù)供給方式層面,基本公共文化服務(wù)均等化、政府購買公共文化服務(wù)效能等研究涉及政治學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容;公共文化服務(wù)媒介層面,公共文化服務(wù)平臺建設(shè)、文化服務(wù)推廣宣傳等研究涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科內(nèi)容;公共文化服務(wù)內(nèi)容層面,承載著社會主義文化的文藝作品、文創(chuàng)產(chǎn)品、文化活動的組織和呈現(xiàn)等涉及教育學(xué)、藝術(shù)管理等學(xué)科內(nèi)容。

從各高校的課程開設(shè)情況來看,公共文化相關(guān)課程可歸屬的二級學(xué)科十分廣泛,圖書館學(xué)、行政管理學(xué)、政治學(xué)、馬克思主義文化學(xué)、公共教育學(xué)等二級學(xué)科都有開設(shè)[11]。因此,從公共文化研究自身發(fā)展規(guī)律來看,公共文化研究重視知識整合和學(xué)科融合協(xié)同,具有明顯的交叉性和復(fù)合型特征。

1.3 時(shí)代契機(jī):國家鼓勵支持交叉學(xué)科設(shè)置

2009年教育部將專業(yè)目錄外的學(xué)科設(shè)置權(quán)下放至各高校,這使得各高校自主設(shè)立新學(xué)科具備了政策可行性。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》更進(jìn)一步指出鼓勵交叉學(xué)科融合發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向,不少高校據(jù)此增設(shè)了交叉學(xué)科。2018年“雙一流建設(shè)”指導(dǎo)意見出臺,要求打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘,整合學(xué)科資源,“在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點(diǎn)”。習(xí)近平總書記也多次在發(fā)言中關(guān)注學(xué)科交叉融合的命題。無論是上述政策規(guī)劃還是近期“新文科建設(shè)”、“四新”建設(shè)等國家關(guān)于高等教育發(fā)展的指示方針,都體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合的發(fā)展方向。響應(yīng)國家交叉學(xué)科發(fā)展的新形勢,順應(yīng)公共文化自身交叉性和復(fù)合型的特征,抓住機(jī)遇,探索多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式,可以促進(jìn)公共文化學(xué)科的設(shè)立,培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的高層次、復(fù)合型公共文化人才。

2 多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式,是以公共文化研究為共同愿景,不同學(xué)科相互配合,共同培育出符合公共文化發(fā)展需求的高水平、復(fù)合型人才。不同學(xué)科專業(yè)的教師和學(xué)生構(gòu)成目標(biāo)群體中的個(gè)體成員,通過成員之間的互動實(shí)現(xiàn)群體成員活力的激發(fā),從而帶動整個(gè)群體實(shí)現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

群體動力學(xué)理論認(rèn)為群體發(fā)展受到群體中的個(gè)體(包括群體成員和群體領(lǐng)導(dǎo)者)、群體目標(biāo)以及群體環(huán)境等共同作用的影響[12]。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為通過對組織內(nèi)學(xué)習(xí)文化的塑造,營造持續(xù)學(xué)習(xí)力,可以實(shí)現(xiàn)組織成員知識創(chuàng)新,相對于個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)型組織產(chǎn)生的總體績效要高于個(gè)人學(xué)習(xí)績效相加的總和[13]?；诖?首先,要構(gòu)建合理的公共文化人才培養(yǎng)的組織模式,塑造群體的共同愿景,形成群體成員共同認(rèn)可的核心價(jià)值,在這個(gè)模式下,群體是一個(gè)有生命力的組織。其次,要建立合理的公共文化人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式,這個(gè)管理模式要能激勵組織成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有兩方面,一方面是全員學(xué)習(xí),要能激發(fā)組織中管理層、教學(xué)層和學(xué)習(xí)層各個(gè)成員的學(xué)習(xí)熱情和能力;另一方面是全程學(xué)習(xí),個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)是貫穿在整個(gè)公共文化人才培養(yǎng)過程中的。最后,要進(jìn)行合理的公共文化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)。這是知識直接作用于成員的過程,選擇的課程要符合公共文化研究的發(fā)展規(guī)律,發(fā)揮知識生產(chǎn)力的最大效能。本研究構(gòu)建的多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式

研究型大學(xué)肩負(fù)著科研應(yīng)用創(chuàng)新、卓越人才培養(yǎng)的雙重重任。本研究設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式,試圖建立一個(gè)靈活的、生長的共同體,既注重集體教育又注重個(gè)體發(fā)展,力圖在科研、師資和實(shí)踐等方面為公共文化人才的培養(yǎng)提供一個(gè)可以貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全周期的方案。促進(jìn)公共文化研究發(fā)展、推動公共文化事業(yè)成長、培養(yǎng)公共文化高水平人才,是多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)的驅(qū)動力和凝聚力。這也決定了該模式與那些以直接服務(wù)社會為目的的項(xiàng)目的不同,它以培養(yǎng)高水平、復(fù)合型公共文化人才為本,同時(shí)可以促進(jìn)公共文化研究創(chuàng)新、解決新時(shí)代公共文化事業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的問題,促成研究型大學(xué)在科研、育人、服務(wù)社會三方面的統(tǒng)一。

3 多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

3.1 組織要素:“公共文化學(xué)習(xí)共同體”的組織形式

學(xué)習(xí)共同體的理念最早可以追溯到杜威提出的“由于相同的目的、期待而相互了解溝通,形成的具有教育性的共同體”[14]。這與后來博耶爾提出的“學(xué)習(xí)共同體”核心理念是一致的[15]。在共同目標(biāo)驅(qū)動下,具有不同研究特長、不同學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究者聚集在一起,溝通、學(xué)習(xí)和合作,可以達(dá)到共同成長的目的[16]。

根據(jù)喬納森提出的創(chuàng)立、約束、運(yùn)行和調(diào)和的共同體流程構(gòu)建法則[17],構(gòu)建公共文化學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。在解決公共文化理論、實(shí)踐發(fā)展中的問題這個(gè)共同愿景下,將學(xué)習(xí)共同體的綜合任務(wù)設(shè)定為高質(zhì)量公共文化人才培養(yǎng)。這個(gè)總體任務(wù)可分解成可供執(zhí)行的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),如理論研究、技術(shù)解決、管理支撐等方向,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定具有可拓展性和開放性。在差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)下組建協(xié)作化學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)成員深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)。共同體成員包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者兩個(gè)角色。助學(xué)者由公共文化研究相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、任課教師擔(dān)任。學(xué)習(xí)者主要通過兩種方式選拔,一是對公共文化研究感興趣的學(xué)生,經(jīng)申報(bào)審查后加入;二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等方式挖掘,主動吸納有一定研究基礎(chǔ)的學(xué)生。在公共文化學(xué)習(xí)共同體中,被成員認(rèn)可的共同規(guī)則十分重要。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式,公共文化共同體是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以智能技術(shù)手段為支撐,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,根據(jù)成員學(xué)習(xí)特征進(jìn)行整體差異化學(xué)習(xí)[18]。利用智慧設(shè)備,例如云教室、移動智慧平臺、智慧創(chuàng)客中心等,每位成員都可以根據(jù)自己的研究任務(wù)搜集獲取資源并共享。在資源共享過程中,助學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑、指導(dǎo)、干預(yù)、評價(jià)等互動,該過程由智慧設(shè)備例如云終端、學(xué)習(xí)支撐軟件、個(gè)人圖書館等進(jìn)行記錄,形成成員與成員、成員與環(huán)境多方交互信息流。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)整體泛在化學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新。

圖2 公共文化學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)框架

3.2 管理要素:“書院制”“導(dǎo)師制”與“學(xué)分制”相結(jié)合的教學(xué)管理形式

新文科建設(shè)指出“基地是培養(yǎng)拔尖人才的試驗(yàn)田、是拔尖人才誕生的孵化器”,“書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制是基地三制”[1]。根據(jù)國內(nèi)外研究性大學(xué)已開展的跨專業(yè)融合教育實(shí)踐情況以及公共文化學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制,“書院制”“導(dǎo)師制”“學(xué)分制”也適于公共文化人才培養(yǎng)教學(xué)形式。

首先,建立“公共文化書院”,這也是公共文化學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)現(xiàn)形式?！肮参幕瘯骸钡慕⑿枰Y(jié)合本校的學(xué)科特點(diǎn),以實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)科牽頭,吸納其他相關(guān)學(xué)科研究公共文化的人員加入。關(guān)于牽頭學(xué)科的選擇,筆者建議以“管理學(xué)”特別是“圖書館學(xué)”為主。雖然公共文化研究涉及領(lǐng)域很多,但就現(xiàn)有的文獻(xiàn)產(chǎn)出情況來看,無論是期刊論文還是學(xué)位論文,出自管理學(xué)學(xué)科門類特別是圖書館學(xué)和行政管理學(xué)的相關(guān)論文都占據(jù)較大比重[19]。從公共文化建設(shè)實(shí)踐上看,文化和旅游部設(shè)立的國家公共文化服務(wù)體系建設(shè)委員會中,有25%的專家委員來自圖書館學(xué)領(lǐng)域,文化和旅游部遴選的國家級公共文化研究基地有40%設(shè)在了圖情機(jī)構(gòu)[4]?？梢妶D書館學(xué)在公共文化領(lǐng)域的理論和實(shí)踐成果都較為豐富,已形成初具凝聚力的公共文化學(xué)習(xí)共同體,可以視為公共文化研究的母學(xué)科。在此基礎(chǔ)上,吸引其他學(xué)科專家學(xué)者加入,解決公共文化研究和復(fù)合型人才培育問題,這樣更有利于公共文化書院的順利推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。

其次,建立聯(lián)合導(dǎo)師制度。由于公共文化學(xué)習(xí)共同體不是以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行招生和培育的,在缺乏硬性的體制機(jī)制約束的情況下,導(dǎo)師的引導(dǎo)、培育和感染對學(xué)生而言十分重要[20]。北京大學(xué)元培實(shí)驗(yàn)班、牛津大學(xué)的本科生培養(yǎng)模式等都采用了“導(dǎo)師制”的教學(xué)方式[21]。對于公共文化書院,應(yīng)建立“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+名譽(yù)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”聯(lián)合導(dǎo)師制度?！皩W(xué)業(yè)導(dǎo)師”由各專業(yè)抽調(diào)的在公共文化方面有研究成果的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干和精英教師擔(dān)任。他們自身具有博碩士指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生建立一對一指導(dǎo),制定契合學(xué)生研究興趣和導(dǎo)師研究專長的個(gè)性化培育方案,這也是書院學(xué)生在學(xué)期間以公共文化研究獲得學(xué)位順利畢業(yè)的保障。“名譽(yù)導(dǎo)師”由聘請的公共文化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。他們作為公共文化事業(yè)的管理者,對公共文化人才崗位素質(zhì)要求的把握更精確,可以把人才需求無時(shí)滯地傳遞給書院,促進(jìn)書院課程體系的調(diào)整完善。另外,名譽(yù)導(dǎo)師可以提供公共文化機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、公共文化項(xiàng)目參與機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！拜o導(dǎo)員”由思政專業(yè)輔導(dǎo)員專職專任。負(fù)責(zé)思想教育和日常的學(xué)生管理,協(xié)調(diào)公共文化書院、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師所在學(xué)院的關(guān)系,這也是公共文化書院持久健康運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的。

第三,實(shí)行學(xué)分制管理。公共文化書院作為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的人才培育基地,不像已有建制的學(xué)院,可以按照本學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一管理。其人才培養(yǎng)是多元化的,要結(jié)合學(xué)生研究興趣和導(dǎo)師研究專長制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)分制可以保障這一培養(yǎng)模式的有序性和可控性[22]。公共文化書院設(shè)定課程學(xué)分、項(xiàng)目學(xué)分、社會實(shí)踐學(xué)分和證書獎勵學(xué)分等學(xué)分項(xiàng)目,由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的課程,達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。需要注意的是,要保證學(xué)分課程比重、排課算法的科學(xué)性和可操作性。

3.3 課程知識要素:人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)

多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培育課程體系應(yīng)包含通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐四方面內(nèi)容。通識課的設(shè)置以培育公共文化人才的“境界”為目的。其具體學(xué)科設(shè)置要依照國家對高等教育必修通識課大類的規(guī)定,在此基礎(chǔ)上,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野以及文化認(rèn)同感。如設(shè)置語言類、體育類和軍事類、思政類課程,“用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[23]。

學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置培育公共文化人才的“思想”。這部分的課程設(shè)置要增加研究性工作的比重,培養(yǎng)公共文化人才的科研能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的公共文化人才要能收集、整合、篩選、評價(jià)和重組不同學(xué)科、不同視角呈現(xiàn)的公共文化信息,進(jìn)而研究公共文化的發(fā)展過程,推動理論創(chuàng)新。應(yīng)重點(diǎn)選取上文中提到的公共文化母學(xué)科相關(guān)課程,包括圖書館學(xué)、公共管理學(xué)等已經(jīng)產(chǎn)出較多公共文化成果的學(xué)科中關(guān)于基本理論、研究方法、發(fā)展趨勢的課程。除此之外,還應(yīng)包括培育人才創(chuàng)新能力的研究性項(xiàng)目,例如論文寫作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。

專業(yè)課和實(shí)踐課培育公共文化人才的“知識和能力”。專業(yè)課程和實(shí)踐課程主要培訓(xùn)公共文化人才解決實(shí)際問題的能力,可以根據(jù)公共文化事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、社會需求等設(shè)置。課程側(cè)重講授公共文化管理、公共文化服務(wù)營銷推廣、公共文化法制建設(shè)、公共文化服務(wù)評價(jià)等方面的專業(yè)知識[24]。學(xué)生可以針對感興趣的公共文化研究方向,重點(diǎn)選修與其相關(guān)的專業(yè)課程。實(shí)踐課程主要通過在公共文化機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、參加比賽等形式完成。為立足公共文化實(shí)踐發(fā)展前沿,可充分利用導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目,并鼓勵學(xué)生積極參加公共文化競賽,這在全面提升公共文化人才理論與實(shí)踐能力的同時(shí),也對公共文化書院進(jìn)行了宣傳,彰顯書院模式下公共文化人才的社會價(jià)值。

課程體系設(shè)計(jì)要立足實(shí)踐,保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。公共文化人才培育課程體系需要在上述課程大類的框架下,結(jié)合院校的學(xué)科特征、科研和師資資源配置進(jìn)行設(shè)計(jì),同時(shí)制定具體課程選課的配比和學(xué)分制。在保證課程培育連續(xù)性的前提下,適當(dāng)保持一定的彈性機(jī)制,以便隨實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整,培育出符合時(shí)代要求的公共文化人才。

4 多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式建設(shè)策略

4.1 爭取設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),保證公共文化學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的持久性

新時(shí)代公共文化事業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求是多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的立足點(diǎn)。促進(jìn)公共文化研究發(fā)展、推動公共文化事業(yè)成長、培養(yǎng)公共文化高水平人才,是該模式發(fā)展的驅(qū)動力和凝聚力。要實(shí)現(xiàn)該模式的健康長久成長,僅僅依靠公共文化研究者的熱情是不夠的。國家對公共文化事業(yè)發(fā)展的關(guān)注以及相關(guān)政策、資源的支持才是該模式得以付諸實(shí)踐的關(guān)鍵。政府應(yīng)制定專項(xiàng)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來支撐公共文化學(xué)習(xí)共同體在人力、設(shè)備、科研等方面的支出。在經(jīng)費(fèi)充足的情況下,學(xué)校對多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的師資投入、制度約束以及思想引導(dǎo)才會進(jìn)行得更加順利。

4.2 以“研究性”為主教學(xué)方式,注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性

多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培育具有復(fù)合型等特點(diǎn)。在本模式中,參與成員可以通過公共文化學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的智慧設(shè)備獲取公共文化研究相關(guān)成果、示范課程、經(jīng)典和最新書籍,智慧設(shè)備是針對公共文化共同體的目標(biāo)、任務(wù)、成員等特點(diǎn)定制的學(xué)習(xí)和服務(wù)支撐工具,利用好智慧設(shè)備會使學(xué)習(xí)效率更高,利于成員知識內(nèi)化,并將內(nèi)化成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者要主動思考、自我整合,以培養(yǎng)自身獲取學(xué)術(shù)思想、專業(yè)知識的能力,提高綜合素質(zhì);助學(xué)者要尊重學(xué)生的差異性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其知識整合能力?？梢允褂梅D(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,采用角色扮演、演講、案例研究等多樣化的授課方式,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,在教學(xué)相長的過程中,推動組織整體自我成長的實(shí)現(xiàn)。

4.3 以“共同意愿”為紐帶,強(qiáng)化成員的穩(wěn)定性

培育出跨學(xué)科的公共文化頂尖人才是多學(xué)科交叉融合公共文化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,公共文化書院沒有“專業(yè)”作為教育組織的框架,可以不受專業(yè)限制,根據(jù)實(shí)踐發(fā)展需求進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)。但是缺少了“專業(yè)”管理的制度剛性,維護(hù)公共文化書院的組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性就更加重要[25],特別是師資科研隊(duì)伍建設(shè)。因此,在形成教學(xué)研究隊(duì)伍后,應(yīng)及時(shí)選派一批首席研究員,重點(diǎn)引導(dǎo)他們在科研立項(xiàng)、專利發(fā)明、論文發(fā)表、項(xiàng)目獲獎等多方面拓展,建立教師發(fā)展共同體。積極尋找新的學(xué)科生長點(diǎn),多方面增加多學(xué)科交叉融合師資隊(duì)伍的黏性,增強(qiáng)教師發(fā)展共同體的凝聚力,把個(gè)體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢。

4.4 打造有利于公共文化良好發(fā)展的文化生態(tài)

基于學(xué)習(xí)共同體理念建立的公共文化書院,作為一個(gè)多學(xué)科交叉的新生機(jī)構(gòu),其科研師資隊(duì)伍以及學(xué)生來源于各自所在的已有建制的學(xué)院。由于辦學(xué)慣性的影響,協(xié)調(diào)來自各個(gè)學(xué)院的老師按照公共文化書院新制定的課程教學(xué),并不是一件容易的事情。多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式要注重“內(nèi)聚力”,打造提高全體成員歸屬感、促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的文化生態(tài)?；诔蓡T認(rèn)同的文化期望,構(gòu)建引領(lǐng)公共文化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,激發(fā)成員個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我效能感,通過個(gè)體間的相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)群體自我發(fā)現(xiàn)和修正,持續(xù)成長。在建立知識共享、信任互助的文化導(dǎo)向的同時(shí),還要從制度上進(jìn)行約束。具體來說,公共文化書院要建立責(zé)任共擔(dān)、利益共享的整體機(jī)制,建立考核和激勵機(jī)制,提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面加強(qiáng)統(tǒng)籌,規(guī)范制度,明確公共文化書院、各學(xué)院和學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的職責(zé),規(guī)劃制定明確清晰的管理規(guī)章,讓三者有章可依,協(xié)調(diào)共長。

4.5 推動公共文化學(xué)科建立

多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式是把雙刃劍,拓展公共文化的多學(xué)科研究視角的同時(shí),也容易造成研究主題分散、深入度低、系統(tǒng)化差、研究成果割裂等問題[17]。因此,公共文化學(xué)科的建立才是公共文化得到系統(tǒng)、持久發(fā)展的必由之路。依托已初具凝聚力的公共文化學(xué)習(xí)共同體,在公共文化書院的協(xié)同共享引導(dǎo)下,通過公共文化基礎(chǔ)文獻(xiàn)、研究文獻(xiàn)的建設(shè)與推介,搭建公共文化研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù),從而構(gòu)建公共文化學(xué)科的知識基礎(chǔ)。整合研究力量,培育公共文化學(xué)科增長點(diǎn)。只有建立了公共文化學(xué)科,公共文化研究才能建立話語體系,長久立足于學(xué)術(shù)研究之林,公共文化人才培養(yǎng)才能更系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范和與時(shí)俱進(jìn)[4]。

5 結(jié)語

多學(xué)科交叉融合的公共文化人才培養(yǎng)模式,可以滿足公共文化事業(yè)融合發(fā)展趨勢下對跨學(xué)科復(fù)合人才的需求缺口。該模式符合“雙一流”建設(shè)中打破單一學(xué)科局限、科學(xué)合理地分析現(xiàn)有交叉學(xué)科、發(fā)現(xiàn)前沿領(lǐng)域、培育新的學(xué)科增長點(diǎn)的要求。培育出的高層次、復(fù)合型公共文化人才可以與公共文化研究相互促進(jìn),提高公共文化研究的科學(xué)創(chuàng)新力。要保證多學(xué)科公共文化人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展,公共文化學(xué)科的建設(shè)是必由之路。如何通過公共文化學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和多學(xué)科公共文化復(fù)合人才的培育促進(jìn)公共文化學(xué)科的構(gòu)建,仍是需要進(jìn)一步研究的艱巨任務(wù)。