曹欣然，張劍峰，遲勝起

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物醫(yī)學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出，需要全面提高高等教育質(zhì)量，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)研究的重要課題[1]。作者擔(dān)任研究生植物病毒學(xué)課程教學(xué)工作，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下心得與體會(huì)。

1 明確研究生教學(xué)的目標(biāo)及要求

研究生教育是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要基石。教育部等部門(mén)先后印發(fā)了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》[2]《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》等一系列文件（教育部文件），文件中明確指出研究生教育是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)研究生教育會(huì)議精神，始終堅(jiān)持把思想政治工作貫穿研究生教學(xué)全過(guò)程?？傮w目標(biāo)是到2025 年基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化的高水平研究生教育體系，到2035 年，初步建成具有中國(guó)特色的研究生教育強(qiáng)國(guó)。研究生教育肩負(fù)高層次人才培養(yǎng)的重要使命[3]，是各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要響應(yīng)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的布局[4]。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)步入新時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)高層次人才的需要更加緊迫，更凸顯了研究生教育教學(xué)作用的重要性。

2 植物病毒學(xué)的課程定位

病毒是重要的植物病原物，植物病毒學(xué)的知識(shí)積累與更新量大，是植物病理學(xué)及分子生物學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科。植物病毒學(xué)是運(yùn)用物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和生物方法等研究植物病毒生命活動(dòng)規(guī)律和揭示植物與病毒互作機(jī)理的科學(xué)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要理論基礎(chǔ)[5]。因而，植物病毒學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)之一，也是各高等院校植保、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、煙草、草業(yè)及花卉等植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和生物技術(shù)、生物科學(xué)等生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程[6]。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使研究生拓寬知識(shí)面，對(duì)現(xiàn)代病毒學(xué)的基礎(chǔ)理論有比較深入、全面和系統(tǒng)的了解；提高開(kāi)展相關(guān)研究工作中所必需的理論知識(shí)水平及綜合分析能力。隨著分子生物學(xué)手段與植物病毒學(xué)的結(jié)合，本課程已構(gòu)成現(xiàn)代植物病毒學(xué)；立足生命科學(xué)的前沿，分別向宏觀(guān)（生態(tài)學(xué)、流行學(xué)）和微觀(guān)（分子病毒學(xué)）拓展[7-8]。

本門(mén)課程需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況及未來(lái)發(fā)展綜合定位。通常學(xué)生在本科階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)植物病毒學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)于植物病毒學(xué)的一個(gè)章節(jié)，只是對(duì)植物病毒學(xué)有個(gè)初步的了解。本課程適用于植物病理學(xué)、資源利用與植物保護(hù)等專(zhuān)業(yè)的碩士研究生，是研究生選修課。學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生通常是研究植物病毒學(xué)方向的研究生，所以更應(yīng)該對(duì)植物病毒學(xué)有系統(tǒng)性的認(rèn)知。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握植物病毒學(xué)的基本理論體系，只有有了良好的理論基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)造性思維的探索，為今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)可以學(xué)習(xí)相關(guān)病毒學(xué)實(shí)驗(yàn)的最新技術(shù)，為將來(lái)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)奠定基礎(chǔ)[9]。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、發(fā)展創(chuàng)造思維和提高綜合素質(zhì)具有重要作用[10]。

3 課程理論價(jià)值與實(shí)踐意義

通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)習(xí)等教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生熟悉病毒學(xué)研究歷史及發(fā)展現(xiàn)狀、植物病毒的形態(tài)、組成及最新分類(lèi)進(jìn)展、植物病毒的復(fù)制的分子機(jī)理、植物病毒傳播的分子機(jī)制、亞病毒的種類(lèi)及分類(lèi)地位、病毒對(duì)植物的致病機(jī)理及植物對(duì)病毒的抗性等理論[11]。讓學(xué)生充分掌握和具備診斷鑒定技術(shù)原理及最新的診斷技術(shù)、病毒的分離純化和病毒提純技術(shù)，病毒的生物學(xué)、血清學(xué)和分子生物學(xué)鑒定技術(shù)、病毒基因克隆及原核表達(dá)等。通過(guò)對(duì)植物病理學(xué)相關(guān)知識(shí)、理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)植保工作與科研的精神、責(zé)任感和使命感；具備團(tuán)隊(duì)共生合作能力、溝通能力與適應(yīng)能力；具備良好職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)全面系統(tǒng)扎實(shí)、基本技能完備的綜合素質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)，積極主動(dòng)動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[12]。

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解植物病毒學(xué)研究歷史及發(fā)展，掌握以植物病毒為主的病毒學(xué)基本概念，熟悉和掌握植物病毒的形態(tài)特征、組成及分類(lèi)、植物病毒的繁殖過(guò)程、所致病害特點(diǎn)、植物與病原物互作的機(jī)制、植物病毒病害診斷與防治等方面的基本概念、基本理論和基本技能。了解有關(guān)植物病原生物的寄生性與致病性、植物抗病性、植物病毒病害鑒定與診斷的最新技術(shù)和方法。熟悉病毒的分離、病毒的提純、病毒血清制備及相關(guān)技術(shù)。掌握當(dāng)前全球變化下植物病害發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，樹(shù)立大植保與生態(tài)綜合管理的理念，因地制宜制定植物病害與有害生物的防控策略[13]。通過(guò)深入淺出的教學(xué)方法和教學(xué)資源，可以讓教師自身充分理解原理概念的基礎(chǔ)上，更注重教學(xué)方法的應(yīng)用。用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生的興趣與主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身特點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建與營(yíng)造積極和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的溝通，為今后的科研提供基礎(chǔ)，形成互動(dòng)教學(xué)模式，老師有傳授，學(xué)生有反饋，教學(xué)相長(zhǎng)。

4 課程思政融入教學(xué)過(guò)程

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[14]中明確指出，專(zhuān)業(yè)教育課程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵[15]。例如進(jìn)行植物病毒學(xué)概論講述時(shí)，介紹植物病毒的發(fā)現(xiàn)歷史。植物病毒最早起源可以追溯15 世紀(jì)末期的郁金香熱“tulipomania”，當(dāng)時(shí)1 只花色郁金香（實(shí)際上是被病毒侵染所導(dǎo)致）可以交換4 t 小麥，4 只肥牛，8 只肥豬等。通過(guò)1 個(gè)小案例引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引入物以稀為貴這一概念，同時(shí)這些都是建立在對(duì)事物價(jià)值的判斷之上，在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，凡是能被利用的事物，都會(huì)賦予其價(jià)值。而具體到植物病毒的發(fā)現(xiàn)歷史，從開(kāi)始發(fā)現(xiàn)煙草上的1 種病害，從開(kāi)始認(rèn)為可能是細(xì)菌病害，到后來(lái)認(rèn)為是比細(xì)菌還小的粒子；隨著研究技術(shù)水平的逐漸提升，到1935 年由于蛋白結(jié)晶技術(shù)的發(fā)展，煙草花葉病毒可以結(jié)晶形成顆粒，所以科學(xué)家認(rèn)為該病原物是1種蛋白質(zhì)；直到結(jié)構(gòu)生物學(xué)的發(fā)展，1951 年詹姆斯·杜威·沃森通過(guò)X-ray 射線(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)煙草花葉病毒的結(jié)構(gòu)，煙草花葉病毒粒子是由1 個(gè)核酸和許多相同的蛋白質(zhì)亞基組成；1978 年研究發(fā)現(xiàn)了馬鈴薯紡錘形塊莖類(lèi)病毒；由于病毒是專(zhuān)性寄生物，無(wú)法進(jìn)行離體培養(yǎng)，直到1984 年保羅·阿爾奎斯特利用反向遺傳學(xué)發(fā)明了侵染性克隆，解決了這一問(wèn)題，后期的很多科研都是在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)。1986 年，利用病毒介導(dǎo)的植物抗病性番茄植株可以表達(dá)具有煙草花葉病毒外殼蛋白從而具備了抗病毒的能力。引入科學(xué)研究的發(fā)展是曲折的，同時(shí)也依賴(lài)于相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)的發(fā)展，需要有開(kāi)拓的思維和創(chuàng)新的精神，不斷探索，依據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)才能不斷向成功靠近。

講到植物病毒病害診斷與鑒定時(shí)，進(jìn)行田間診斷時(shí)，基于病毒侵染植物后的無(wú)病征特點(diǎn)，容易與非侵染性病害進(jìn)行混淆，如何進(jìn)行區(qū)分鑒定呢？首先需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，知道和了解侵染性病害與非侵染性病害的典型特點(diǎn)，基于以上特點(diǎn)，再結(jié)合具體問(wèn)題以及侵染性病害的傳播特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。介紹鑒定病毒的基本原理，基于其相對(duì)簡(jiǎn)單的基因組或者相對(duì)保守的外殼蛋白進(jìn)行核酸水平或者蛋白水平的檢測(cè)與鑒定。潛移默化地引入科學(xué)研究遇到問(wèn)題的時(shí)候，如何進(jìn)行分析，要基于一定的科學(xué)基礎(chǔ)來(lái)解決問(wèn)題。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到作為研究生，需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決，注重自我思考的能力。

講到具體技術(shù)環(huán)節(jié)時(shí)，通常所熟知的都是基本的PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)，而技術(shù)需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備（PCR 儀器），同時(shí)對(duì)操作人員技術(shù)要求比較高，需要具備一定的生物技術(shù)基礎(chǔ)。而現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中很多病毒鑒定過(guò)程不具備該條件，為此科研人員研發(fā)出一系列升級(jí)病毒技術(shù)，例如LAMP 技術(shù)（環(huán)介導(dǎo)等溫?cái)U(kuò)增技術(shù)）[16]、免疫膠體金試紙條技術(shù)[17]等，解決了傳統(tǒng)RT-PCR（反轉(zhuǎn)錄PCR）技術(shù)方法耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，需要專(zhuān)業(yè)人員操作的缺點(diǎn)。可以簡(jiǎn)便、快速并高效地完成病毒鑒定，滿(mǎn)足了生產(chǎn)實(shí)踐的要求。引入科學(xué)研究的最終目的還是為了服務(wù)生產(chǎn)，機(jī)理研究是為了推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們勇于發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并積極探索解決方法。

同時(shí)涉及實(shí)踐類(lèi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[6]。具體教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，例如進(jìn)行植物病害RNA提取實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引入現(xiàn)在的新冠病毒肺炎就是動(dòng)物病毒，其提取過(guò)程就是如此。激發(fā)同學(xué)們的興趣，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，融入技術(shù)原理的講解，加深其對(duì)純理論知識(shí)的掌握，為之后走上科研之路奠定一定的基礎(chǔ)。

5 采用雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)一是可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，二是可以提高師資水平。雙語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)是具備豐富完善的教學(xué)資源[18]。結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要和信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化的特點(diǎn)，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，需要具備外文原版主教材、助教課件、助學(xué)課件、電子教案及資源庫(kù)等多種教學(xué)資源于一體的共享型立體化教學(xué)資源。

適當(dāng)運(yùn)用討論式教學(xué)方法，該方法分為課堂討論和網(wǎng)絡(luò)討論2 種。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師精選討論議題（如“如何進(jìn)行未知病毒病害的鑒定”“如何確定該種病毒為植物病原菌”等）。教師推薦參考資料，課前積極準(zhǔn)備，課上充分交流與討論，教師評(píng)述引導(dǎo)并作出綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)討論教師推薦議題或?qū)W生發(fā)起議題，大家以論壇形式各抒己見(jiàn)、相互交流，教師參與并給予正確引導(dǎo)。實(shí)踐表明這種討論中學(xué)生表現(xiàn)較主動(dòng)，氣氛熱烈。通過(guò)連續(xù)兩年的摸索與實(shí)踐，已基本上形成了符合研究生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

課程難點(diǎn)在于要了解學(xué)科發(fā)展前沿，信息量大且知識(shí)變化快，缺少適用的教材。相應(yīng)的解決辦法是需要教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在講課中不斷更新補(bǔ)充講授內(nèi)容，介紹最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)各講授專(zhuān)題突出重點(diǎn)，明確基本概念，使具有不同背景基礎(chǔ)的學(xué)生均能得到提高。同時(shí)介紹與各專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的中、英文基礎(chǔ)參考書(shū)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的文獻(xiàn)閱讀資料，以滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的要求。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠熟練閱讀、正確理解本專(zhuān)業(yè)中等難度的外文資料，能夠撰寫(xiě)科學(xué)論文摘要，有初步聽(tīng)說(shuō)能力，可進(jìn)行一般專(zhuān)業(yè)交流。教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中增設(shè)閱讀練習(xí)，提供給學(xué)生一些文章，讓其閱讀后概述文章主要內(nèi)容；進(jìn)行英漢對(duì)譯練習(xí)，及時(shí)糾正有關(guān)錯(cuò)誤；模擬學(xué)術(shù)報(bào)告，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

6 課堂實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取重點(diǎn)多媒體講授和難點(diǎn)示范結(jié)合。充分利用多媒體演示等教學(xué)工具，運(yùn)用課堂提問(wèn)、討論、思考題及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)操的方式，主要由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或綜合性研究。目的是減少不必要的材料和試劑浪費(fèi)及儀器損壞，著重提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)舉一反三的思維方式及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效方式。例如安排“鑒定植物樣品中是何種病毒”這一實(shí)驗(yàn)。首先，學(xué)生需要掌握植物RNA（核糖核酸）的提取技術(shù)，該技術(shù)涉及的原理及技術(shù)要點(diǎn)學(xué)生需要熟悉，如何保證RNA 不被降解，如何獲取高質(zhì)量高濃度的RNA 以保證后續(xù)試驗(yàn)。其次，獲得植物樣品中RNA 后，采取RT-PCR（逆轉(zhuǎn)錄聚合酶式反應(yīng)）方法進(jìn)行目的片段的富集，而該病毒種類(lèi)是未知的，如何進(jìn)行PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）引物的設(shè)計(jì)，又是學(xué)生需要思考的一個(gè)難點(diǎn)。可以采用隨機(jī)引物，或者根據(jù)植物樣品的寄主種類(lèi)，搜集文獻(xiàn)中已經(jīng)報(bào)道的病毒種類(lèi)進(jìn)行引物設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，匯總歸納整理獲取信息的能力。根據(jù)設(shè)計(jì)引物進(jìn)行RTPCR 擴(kuò)增，該環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)于PCR 擴(kuò)增的理解與認(rèn)知，通過(guò)擴(kuò)增條帶的有無(wú)結(jié)果初步判定是否有某種病毒。最后，將擴(kuò)增富集到的目的片段進(jìn)行切膠回收，連接載體，轉(zhuǎn)化入大腸桿菌中，測(cè)序進(jìn)行序列比對(duì)分析，獲得最終結(jié)果。上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作涉及很多技術(shù)點(diǎn)，都需要學(xué)生一一掌握，同時(shí)還需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，以便于從結(jié)果中進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把過(guò)去一個(gè)個(gè)獨(dú)立分割的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)方案的制定、實(shí)驗(yàn)材料及方法的選擇、植物樣品的準(zhǔn)備、樣品的提取、樣品指標(biāo)的測(cè)定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總及數(shù)據(jù)分析到論文撰寫(xiě)貫穿一體。以3～5 人為一組，由學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)老師要求，合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間及操作。經(jīng)過(guò)2～3 次實(shí)驗(yàn)，這樣增加了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性，克服了過(guò)去學(xué)生只是依賴(lài)?yán)蠋?，為完成課程做實(shí)驗(yàn)的思想。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，自我解決科學(xué)問(wèn)題的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真正從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?；提高了分析和解決問(wèn)題的能力，熟練了實(shí)驗(yàn)技術(shù)。不少學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和研究相結(jié)合，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得了一批新結(jié)果，提出了一些有新見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取論文形式，學(xué)生又要根據(jù)自己的結(jié)果查閱大量的參考文獻(xiàn)，與同學(xué)一起討論，最后根據(jù)討論結(jié)果，進(jìn)行分析。論文的撰寫(xiě)包含實(shí)驗(yàn)的目的與意義，材料方法，結(jié)果，討論及參考文獻(xiàn)幾個(gè)方面。這個(gè)過(guò)程使同學(xué)們不僅掌握了豐富的理論知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力大大提高。

通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，可以充分地與課外創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合[19]。田間實(shí)踐中很多不確定性病毒病的病原鑒定，都可以運(yùn)用該種方式進(jìn)行解決，也可以就此立項(xiàng)，作為一個(gè)開(kāi)放性的課題。同學(xué)們自己搜集素材，自己進(jìn)行鑒定，既掌握了知識(shí)，又體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力，從中獲得自我成就感。在整個(gè)過(guò)程中，還可以豐富教學(xué)資源，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將課本知識(shí)與課外實(shí)踐充分結(jié)合，提高了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了科研能力與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍。