文/吳雪梅

引 言

在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，可以有效緩解“兩極分化”現(xiàn)象，使學(xué)生獲取不同進步，達成促進全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效提升的要求。分層教學(xué)能夠契合不同基礎(chǔ)與層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)因材施教，促進所有學(xué)生進步與發(fā)展。

一、分層教學(xué)法作用分析

（一）促進學(xué)生共同進步

以往的初中英語教學(xué)常常“一刀切”，教師盲目為學(xué)生設(shè)定簡單的目標，卻忽視了學(xué)生的個體差異。英語課堂教學(xué)目標太高，部分學(xué)生無法消化，學(xué)習(xí)成效差，跟不上進度，長此以往會越來越差；教學(xué)目標太低，部分學(xué)生“吃不飽”，難以獲得提升和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)?dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象更加嚴重。分層教學(xué)法的基本原則是尊重差異，在對學(xué)生實施合理分層的情況下，依據(jù)每個層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點、需求等，制訂目標和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法與評價標準等[1]。在英語分層教學(xué)中，每個學(xué)生都能學(xué)到與自身基礎(chǔ)、能力等匹配的內(nèi)容，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，最終將促進學(xué)生共同進步，縮小班級內(nèi)不同層次學(xué)生之間的差距。

（二）調(diào)動主觀能動性

部分教師片面追求升學(xué)率，教學(xué)目標設(shè)定傾向于學(xué)優(yōu)生，課堂上設(shè)置的問題梯度少，學(xué)困生難以參與到教學(xué)活動中，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得過于消極，不愿聽講，很難融入學(xué)習(xí)氛圍中。分層教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用，能兼顧各個層次學(xué)生需求，照顧到每個學(xué)生的感受。如果教學(xué)目標與學(xué)生實際情況契合，教學(xué)內(nèi)容與方式也具有匹配性，學(xué)生就能夠聽懂且能激發(fā)興趣，會更有學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的英語知識，有利于解決英語問題，增強應(yīng)用能力，提升自信心和成就感。

二、分層教學(xué)法策略的運用

（一）科學(xué)分層

在英語課堂上進行分層教學(xué)，分層是重中之重，屬于“頂層建設(shè)”，因此必須遵循科學(xué)性原則。教師在確定所帶班級后，要根據(jù)學(xué)生之前英語成績，以及在開學(xué)之初進行的摸底考試，還有平時的觀察與了解等，掌握學(xué)生與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的各個方面的表現(xiàn)，主要包含已有的知識和經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點、思維水平、興趣愛好等。在獲取以上信息后，教師才能對學(xué)生科學(xué)分層，通常需要綜合相關(guān)方面，依據(jù)實力接近原則，將不相上下的學(xué)生分到一層，然后依據(jù)實際情況開展分層教學(xué)[2]。

在具體的分層過程中，教師可用A、B、C 代表不同的層次。例如，A 層學(xué)生已有知識較為扎實，并且喜歡英語，具有學(xué)習(xí)主動性，同時有較好的能力，英語思維能力較強；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是由于未能掌握方法，或者是接受與理解能力不夠，以及思維方面有問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平一直不上不下；C 層學(xué)生均為英語學(xué)困生，表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱，不喜歡英語，基本不會主動學(xué)習(xí)，平時在課堂上不能認真聽講等。分層合理與否，對分層教學(xué)會產(chǎn)生直接影響，因此，教師必須做好這項準備工作。

（二）目標分層

在對學(xué)生分層以后，教師在分層教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容，對教學(xué)目標進行分層。教師需要注意的是必須契合每層學(xué)生實際情況，確保目標能夠達成。目標分層可依據(jù)每組情況確定，以避免過高和過低導(dǎo)致問題出現(xiàn)，還可統(tǒng)一設(shè)定具有層次性的目標，依據(jù)彈性化目標進行教學(xué)。一般情況下，對于A 層學(xué)生要求為理解和掌握知識，并提高語感、語用能力、解決問題能力、思維能力等；B 層學(xué)生要求學(xué)會知識和學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸提升自主獲知與解決問題的能力；C 層學(xué)生要求產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)自覺性，掌握基礎(chǔ)知識。

英語教學(xué)可結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)要求，確定三個目標：一是基礎(chǔ)目標，二是提高目標，三是拓展目標[3]。聽說讀寫訓(xùn)練都可設(shè)置三個目標：基礎(chǔ)目標針對全體學(xué)生，一般情況下A 層學(xué)生都能達標，B 層學(xué)生基本上也可以達標，重點在確保C 層學(xué)生達標；提高目標對A 層和B 層學(xué)生有要求，通過教學(xué)保證A 層學(xué)生掌握，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下B 層學(xué)生也能達成，對C 層學(xué)生不做要求；拓展目標的重點在A 層學(xué)生，若B 層學(xué)生感興趣也可探究，但不做強制性要求。這樣設(shè)定的目標靈活性強，彈性空間大，除了每層必須達成目標外，其他目標可自行決定是否要挑戰(zhàn)和沖刺，既契合學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

（三）分層教學(xué)實施

在英語課堂上開展分層教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合目標和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求，對教學(xué)內(nèi)容進行分層?；A(chǔ)知識是每層學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含了英語詞匯拼讀與拼寫，本節(jié)課主要涉及的短語、基本句型與交際用語等。英語教學(xué)涉及的重點和難點主要在閱讀、寫作和口語交際上，屬于B 層和C 層學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。拓展性和延伸性內(nèi)容教學(xué)，一般情況下只針對A 層學(xué)生。

分層教學(xué)實施還要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和特點，確定適合他們的方法。教師在教學(xué)中可將分層教學(xué)與游戲教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)、小組合作等方法結(jié)合起來，根據(jù)不同教學(xué)目標和每層學(xué)生的特點，有針對性地選擇教學(xué)方法。比如，針對A 層學(xué)生，應(yīng)解放空間，多提供自學(xué)機會，以實現(xiàn)對A 層學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，提升其創(chuàng)造力；B 層學(xué)生以導(dǎo)學(xué)為主，依然把空間留給學(xué)生，但教師要做好指導(dǎo)，使其掌握英語知識并習(xí)得方法；對于C 層學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)方法選擇上多考慮其興趣，有效運用多媒體輔助教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方法，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，協(xié)助其鞏固基礎(chǔ)知識。分層教學(xué)實施中的問題設(shè)置必須具有層次性，同時還要梯度化，既要滿足不同層次學(xué)生思考與參與需求，還要契合思維發(fā)展規(guī)律。

（四）作業(yè)分層

初中英語分層教學(xué)結(jié)束后，教師在課內(nèi)和課外作業(yè)布置方面，也要進行分層，以鞏固分層教學(xué)成效。作業(yè)分層要從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面著手。針對A 層學(xué)生作業(yè)量可多一些，并適當(dāng)提升難度；B 層學(xué)生作業(yè)量一般化，難度適中即可；C 層學(xué)生作業(yè)量要適當(dāng)減少，依據(jù)對學(xué)生的了解，確保其可以完成，同時還要控制好難度，避免打擊其自信。

在英語作業(yè)分層中，教師要注意，除了布置書面作業(yè)，還要布置一些實踐訓(xùn)練作業(yè)。實踐性作業(yè)也要契合每個層次學(xué)生特點，堅持分層的原則，做到難度梯度化。每個層次學(xué)生在完成自身實踐作業(yè)以后，也可嘗試完成更高層次實踐作業(yè)。每層選擇一名或兩名學(xué)生負責(zé)，或是A 層學(xué)生兼任B 層、C 層實踐作業(yè)監(jiān)督員和負責(zé)人，布置單詞讀寫任務(wù)，以及要求學(xué)生進行課文閱讀和口語訓(xùn)練，還有進行聽力訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練等，合理進行目標分層與任務(wù)分層，使學(xué)生積極主動完成。此外，教師要加強對作業(yè)完成情況的檢查，根據(jù)反饋明確分層學(xué)習(xí)情況，然后完善與改進教學(xué)，并有針對性地對每個層次學(xué)生展開強化輔導(dǎo)。

（五）分層評價

教師應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合目標完成情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)及時進行評價。教師還要合理確定評價指標，A 層評價指標高于B 層、C層，且評價標準應(yīng)呈現(xiàn)遞減趨勢。A 層學(xué)生達成能力目標或者拓展目標時，教師應(yīng)及時給予激勵和評價；C層學(xué)生完成了拼讀與拼寫任務(wù)，教師就要進行正面評價與表揚?？傊u價要與學(xué)生的實際能力相匹配，保證每個層次學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，都能得到鼓勵和表揚，增強其學(xué)習(xí)信心。

英語考核中的評價也要依據(jù)實力，教師要避免以成績作為唯一評價標準。分層評價還要全面，涉及各個方面。例如，C 層學(xué)生從不學(xué)習(xí)，后來其學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，積極參與課堂學(xué)習(xí)，這時教師應(yīng)對其予以肯定，使其堅持下去并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。分層教學(xué)中的評價還要包括各個層次學(xué)生的相互評價，以及每個層次學(xué)生自主評價和組內(nèi)評價。

（六）案例

以JEFC Book 3 Unit 10 Lesson 54 Shopping online為例，其總體目標為讓學(xué)生掌握在網(wǎng)上購物的基礎(chǔ)常識和相關(guān)知識。A 層學(xué)生要能夠根據(jù)所學(xué)寫短文，以自主學(xué)習(xí)和探究為主；B 層學(xué)生要掌握購物要點；C 層學(xué)生要求為讀懂。分層教學(xué)中A 層主要培養(yǎng)綜合運用能力，提供機會使其主動思維，在課堂上大膽實踐，強化對其跨文化能力的培養(yǎng)，使其形成自學(xué)能力；B 層側(cè)重點為扎實基礎(chǔ)，運用導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)生掌握方法和提高能力；C 層則重點放在記憶、重復(fù)、模仿上，鞏固基礎(chǔ)，但形式要多樣，內(nèi)容要有趣。

三、分層教學(xué)中需要注意的問題

（一）做好分層調(diào)整

英語教學(xué)中進行分層教學(xué)，必須要做好分層調(diào)整。學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況并非一成不變，在實施分層教學(xué)及學(xué)生自主努力下，一些B 層學(xué)生會獲得進步，契合A層學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征，這個時候教師要及時調(diào)整，將這些學(xué)生劃分到A 層，以契合其新階段學(xué)習(xí)需求，確保其獲得更大進步與發(fā)展，對C 層學(xué)生亦是如此。反之，而當(dāng)A 層學(xué)生出現(xiàn)退步，教師需要將其劃分到B 層。定期并及時進行分層教學(xué)調(diào)整，有助于滿足不同層次學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。

（二）加強教學(xué)反思與評價

分層教學(xué)尊重差異，在英語教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢明顯。分層教學(xué)實施中教學(xué)反思與評價極為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語課堂上各個方面的表現(xiàn)，以及課內(nèi)外作業(yè)和隨堂測試等，展開教學(xué)反思，通過全面評價明確分層教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進行優(yōu)化與改進。針對分層教學(xué)，教師還要讓學(xué)生進行評價并提出建議，明確其想法與需求，及時吸納有益意見，在不斷調(diào)整與優(yōu)化中增強分層教學(xué)實效性。

（三）合理分組與分工

在英語課堂分層教學(xué)過程中，有些時候需要學(xué)生合作完成任務(wù)，故而在實踐中，教師要針對每層學(xué)生進行分組和分工。初中每個班級中人數(shù)比較多，將學(xué)生分為三個層次后，合作探究會由于參與人員過多而混亂。所以在實施分層教學(xué)法的過程中，教師可將同一層次的學(xué)生分為不同的小組。雖然學(xué)生在一個層次內(nèi)，但是個性特點不同，教師可將內(nèi)向?qū)W生與活躍學(xué)生劃分為一個小組，讓其圍繞合作探究任務(wù)進行討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還能相互帶動，有助于學(xué)生英語思維發(fā)展和學(xué)習(xí)動機持續(xù)提升。

（四）堅持基本原則

在英語課堂開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)堅持發(fā)展性原則，從全體學(xué)生出發(fā)，確保教學(xué)能夠使每個人獲得進步。針對每個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和特點，除了有針對性地設(shè)定目標和學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還要分析不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)中做好矯正和處理。教師應(yīng)加強對分層教學(xué)成效的跟蹤，調(diào)整學(xué)生層次，并根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，同時促進教學(xué)水平的提升。在英語課堂開展分層教學(xué)時，教師還應(yīng)堅持激勵性原則。初中生英語學(xué)習(xí)效率低、效果差，有些時候與智力因素沒有直接關(guān)系，主要是因為缺乏動機與情感助推。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵不同層次的學(xué)生，喚起學(xué)困生的上進心，激勵學(xué)優(yōu)生更上一層樓，鼓勵中等生奮起追趕。在英語課堂開展分層教學(xué)時，教師還應(yīng)堅持針對性原則。C層學(xué)生起步低，在教學(xué)中，教師要拉著他們走，循序漸進地提高他們的學(xué)習(xí)能力；對于B 層學(xué)生，教師則要多讓其練習(xí)，抓好詞匯，促使其慢慢提升；對于A層學(xué)生的教學(xué)，教師要做到大容量和高密度，以培養(yǎng)與發(fā)展其綜合能力。

結(jié) 語

總之，教師開展初中英語分層教學(xué)，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進步，縮小學(xué)生之間的差距，確保教學(xué)綜合質(zhì)量提高。在實際操作中，教師除了要科學(xué)分層，還要做好目標分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層，促使學(xué)生獲得不同程度的進步。