張民生

義務(wù)教育課程修訂綜合組核心成員，國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員

教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿，這意味著啟動(dòng)于2019年的這項(xiàng)修訂工作，就文本而言已全部完成，接下來(lái)就是進(jìn)入全面實(shí)施階段。

近年來(lái)，中央就基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展做了全面的部署，頒發(fā)的相應(yīng)文件級(jí)別之高、內(nèi)容之全、力度之大是前所未有的。其中特別突出了課程改革的重要作用，同時(shí)還為改革的推進(jìn)，在體制、機(jī)制等多方面提出了不少新的政策措施。因此，這次義務(wù)教育課程改革文件的發(fā)布和實(shí)施，不只是前兩年啟動(dòng)的高中課程改革的延續(xù)，而是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。

本次義務(wù)教育課程修訂至少有四點(diǎn)創(chuàng)新。

第一，在課程目標(biāo)中突出了課程育人的要求，具體而言，就是要做到把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到各門(mén)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)中去。

第二，在課程設(shè)置中全面落實(shí)五育并舉，加強(qiáng)課程的綜合性和整體性，獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)、信息科技課程，探索綜合的藝術(shù)課程。

第三，在課程內(nèi)容上圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從過(guò)去主要從學(xué)科邏輯出發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤紤]學(xué)科邏輯，又考慮生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯，強(qiáng)化了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。為此，每門(mén)課程抽出總課時(shí)的10%，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科課標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)，結(jié)合課程內(nèi)容，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)測(cè)試的依據(jù)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

從1988年參加上海的一期課改至今，我參與了上海和全國(guó)的所有課改。一個(gè)很深的體會(huì)是，強(qiáng)有力的行政力量，集聚優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)資源，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，那是比較有把握的。而在實(shí)施中，面對(duì)數(shù)量龐大、差異明顯的各類(lèi)中小學(xué)和教師，合格的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量和專(zhuān)業(yè)資源嚴(yán)重不足。雖然相關(guān)部門(mén)也采取了一些措施，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了第一線迫切需要指導(dǎo)的要求。再加上傳統(tǒng)的慣性(教育作為一種文化，在教育內(nèi)部和外部，慣性是很強(qiáng)大的)，以及應(yīng)試教育的指揮棒尚未得到根本的改變等原因，相對(duì)于原先的改革期望，總覺(jué)得效果上還欠缺一些。這就是我們通常所說(shuō)的從設(shè)計(jì)到實(shí)施的“衰減現(xiàn)象”。

從“三個(gè)面向”的視角看教育，由于世界和未來(lái)都是不斷發(fā)展的，育人目標(biāo)的內(nèi)涵也是與時(shí)俱進(jìn)的，因此課程教材改革也需要持續(xù)不斷。當(dāng)然，改革會(huì)時(shí)深時(shí)淺，或整體(如我國(guó)正在進(jìn)行的)或局部(如美國(guó)的STEM教育)，但設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的“衰減現(xiàn)象”是必然的，盡管我們希望看到的不是衰減而是增值。

這就告訴我們，頂層設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)做什么，還要設(shè)計(jì)如何去做，而且這個(gè)做不應(yīng)是說(shuō)教型的，而是體驗(yàn)型和實(shí)踐型的。此外，還要注意到，在實(shí)施中會(huì)產(chǎn)生很多新的思想和方法，應(yīng)該設(shè)計(jì)有提煉和總結(jié)的機(jī)制，這樣就產(chǎn)生了增值，這正是我們希望的。

一線的校長(zhǎng)和教師是課程改革實(shí)施的主體和主力，課改的實(shí)施實(shí)際上就是改革他們?nèi)粘５慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)工作。頂層設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)校、教師和學(xué)生是不一樣的，因此課改對(duì)校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)有很大的挑戰(zhàn)。要深入學(xué)習(xí)，內(nèi)化改革的理念和要求，這樣就會(huì)形成理性的改革內(nèi)驅(qū)力。

而實(shí)際進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)改革需要?jiǎng)?chuàng)新力和實(shí)踐力。這中間最難的是要變革自己很熟悉、很熟練的那些日常的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式，這就需要深刻的反思與堅(jiān)定的行動(dòng)。大量的實(shí)例和研究表明，改革是一個(gè)直面挑戰(zhàn)的過(guò)程，同時(shí)也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

當(dāng)前，第一線有很強(qiáng)的改革愿望，但是也有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，那就是口號(hào)標(biāo)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，即使是核心素養(yǎng)，也有多種表達(dá)的版本。有的學(xué)校為了創(chuàng)建特色，也提出了一些新的核心素養(yǎng)。該如何正確對(duì)待和辨識(shí)這些“核心素養(yǎng)”，也是一個(gè)重要的問(wèn)題，否則會(huì)走彎路，消耗我們改革的熱情和能量。針對(duì)此類(lèi)狀況，提高辨識(shí)能力會(huì)大大提升我們的學(xué)習(xí)力和課改實(shí)踐力。對(duì)于核心素養(yǎng)，在正式實(shí)施中應(yīng)該以正式頒布的文件為準(zhǔn)；而一般地談素養(yǎng)，就不要隨便冠以“核心”二字。

課程改革以學(xué)生的發(fā)展為核心，同時(shí)也帶動(dòng)著教育事業(yè)和所有教育人的發(fā)展，讓我們共同為此而努力吧！