林 旻 郭曉瑩

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，許多的山區(qū)、海島的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)常面臨著招不到教師或者留不下教師的窘境；因?yàn)閷W(xué)生偏少，學(xué)科教師也存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多以留守兒童為主體，需要有愛心、負(fù)責(zé)任的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。因此，師范生培養(yǎng)理應(yīng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村傾斜，聚焦“教師關(guān)鍵能力”養(yǎng)成，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際、擔(dān)負(fù)培養(yǎng)鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)重任的新型教師，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育需求。

一、小學(xué)教育師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

師范生的培養(yǎng)模式主要起源于有百年歷史的中師教育。中師教育基本采用不分學(xué)科的“全科全能”培養(yǎng)模式，該模式至今在?？?、本科的小學(xué)教育培養(yǎng)中依然存在。全科培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)“多面手”型的學(xué)生，注重知識(shí)的多樣性和綜合性，但是也容易導(dǎo)致術(shù)業(yè)無專攻，作為專業(yè)教師的關(guān)鍵能力欠缺。［1］筆者在多年的教學(xué)以及對(duì)省內(nèi)外不同的師范院校師生的調(diào)研和訪談中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）職業(yè)認(rèn)知不足，“育德”能力欠缺

大部分師范生日常的課業(yè)安排較多，多以知識(shí)點(diǎn)的掌握為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以獲得教師資格證和通過教師招聘考試為目標(biāo)，認(rèn)為教師只要掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能就能應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。師范生大部分時(shí)間是在高校的校園內(nèi)學(xué)習(xí)，缺少深入教學(xué)一線的探索和實(shí)習(xí)實(shí)踐，尤其是缺少在鄉(xiāng)村一線的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，對(duì)生活以及生命本身的體驗(yàn)與感悟較少，感受不到鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂。許多師范生雖然來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是缺少接地氣的職業(yè)情感的培養(yǎng)，無法建立教書育人使命感、幸福感，這將導(dǎo)致大部分的師范生的求職去向是縣城以上的地域，而不愿意去偏鄉(xiāng)，或者到崗位后僅滿足于當(dāng)“教書匠”，一旦面臨消極環(huán)境就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠或者離職。

（二）師范生素養(yǎng)弱，專業(yè)能力下降

長(zhǎng)期的應(yīng)試化的學(xué)習(xí)和考試導(dǎo)致部分師范生在語(yǔ)言習(xí)得、思維能力養(yǎng)成、審美鑒賞力形成以及傳統(tǒng)文化的積累上都有局限，表現(xiàn)在閱讀理解能力和文字表達(dá)能力弱，口語(yǔ)交際研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)能力也欠缺；本科化的師范教學(xué)重專業(yè)理論的教學(xué)，學(xué)生有較多的依賴性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，加上缺少與小學(xué)相接近的、具體化和可操性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，忽視硬筆、毛筆、粉筆以及普通話等教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力下降，不利于其在未來教育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)，教科研后勁不足

目前，師范院校的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性”，教材與小學(xué)一線教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求不接軌，內(nèi)容“居高不下”，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相割裂的現(xiàn)象，作業(yè)、論文、課題依賴于網(wǎng)絡(luò)資源，復(fù)制加粘貼，沒有個(gè)性化的思考創(chuàng)新，不能從問題中找規(guī)律并解決問題；在課堂實(shí)踐和實(shí)習(xí)中，因?yàn)樽陨矸e累有限，缺乏想象力與創(chuàng)造力，不具備自主備課和開發(fā)教學(xué)資源的能力，造成了教學(xué)和科研的后勁均不足。

二、夯基固本，培養(yǎng)教師關(guān)鍵能力

師范類高校必須明確師范專業(yè)的應(yīng)用性，培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育改革需要的專業(yè)應(yīng)用型教育工作者。當(dāng)前許多鄉(xiāng)村學(xué)校由于撤點(diǎn)并校等情況，學(xué)生數(shù)減少，更需要全科、多能型教師。本文以閩江師范高等?？茖W(xué)校師范生培養(yǎng)為例，以“教師關(guān)鍵能力”養(yǎng)成為核心，撬動(dòng)面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范教育培養(yǎng)模式的改革，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出“師范”特色，改革課程、教材、實(shí)踐體系，著力培養(yǎng)教師的關(guān)鍵能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（一）課程改革：主輔結(jié)合，傳承與發(fā)展師范特性

按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，符合教師培養(yǎng)的基本規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容模塊體系。根據(jù)實(shí)際需要，建立包含“基礎(chǔ)課程+核心課程+發(fā)展課程”的主干課程，以培養(yǎng)扎實(shí)的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)為主，將優(yōu)秀案例、學(xué)科前沿知識(shí)、基礎(chǔ)教育課程改革精神和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。獨(dú)立設(shè)置輔助課程，加大實(shí)踐比例，由日常的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等組成，二者互相支撐、互為補(bǔ)充，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。采用“1+1”（即特長(zhǎng)+愛好）的人才發(fā)展模式：第一個(gè)“1”為一項(xiàng)“特長(zhǎng)”，即書寫、口語(yǔ)、朗讀等；第二個(gè)“1”為一項(xiàng)“愛好”，即書法、繪畫、樂器、舞蹈、聲樂等，建立多元的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，以適應(yīng)學(xué)生到鄉(xiāng)村的多面向教學(xué)。

（二）教材建設(shè)：注重創(chuàng)新，構(gòu)建多層次教材體系

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況整合重構(gòu)教材，建立“基本教材+輔助教材+參考教材”三個(gè)層次教材。選擇重視教學(xué)內(nèi)容與體系的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的適合教材，優(yōu)先選用最新出版的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品教材、國(guó)家級(jí)和省級(jí)規(guī)劃教材。如“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究”課程選用的就是國(guó)家級(jí)精品課程教材——湖南第一師范大學(xué)蔣蓉主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，該教材既是國(guó)家級(jí)教材又是近年來最新出版的、注重與新版小學(xué)語(yǔ)文教科書接軌，同時(shí)選用了本省基礎(chǔ)教育名家名師編寫的教材輔助教學(xué)。編寫《教師職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和案例分析能力，特別在“基礎(chǔ)”二字下功夫，注重基本能力的養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫校本教材作為參考材料，如增加“童謠與游戲”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”等培養(yǎng)認(rèn)知能力、促進(jìn)思維發(fā)展的課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打牢知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

（三）課堂改革：能力指向，改革教學(xué)方法

（1）以能力指向?yàn)槟繕?biāo)，改革教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采用共同體學(xué)習(xí)方式，“同伴合作”，培養(yǎng)合作、探究精神，以同學(xué)為學(xué)伴，課堂上生成案例，實(shí)時(shí)開展評(píng)課、議課、創(chuàng)課，學(xué)習(xí)溝通與合作，學(xué)會(huì)反思與發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）提高師范生的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力。通過混合式教學(xué)、模擬課堂、案例分析、同步課堂等多樣化的教學(xué)方式，把理論知識(shí)與小學(xué)真實(shí)情境聯(lián)系起來，使課堂成為豐富學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)，提高在真實(shí)的教育教學(xué)情境中解決問題的能力。

（3）提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用能力。鄉(xiāng)村的教學(xué)資源不夠豐富，學(xué)科的開設(shè)可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為此，教師在教學(xué)中要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握處理信息的能力和具備互聯(lián)網(wǎng)思維；在微格教學(xué)中利用現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容分析，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的運(yùn)用、監(jiān)控能力，并能創(chuàng)新運(yùn)用，在日常的課程中實(shí)行項(xiàng)目合作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)視頻、微課的拍攝、制作，以及希沃白板的操作運(yùn)用等。

（四）實(shí)踐改革：以賽促練，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐體系

以賽促練，職業(yè)技能競(jìng)賽常態(tài)化。定期開展校級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽項(xiàng)目包括演講（一年級(jí)）、漢字書寫（一年級(jí)）、簡(jiǎn)筆畫（一年級(jí)）、板書設(shè)計(jì)（二年級(jí)）、片段教學(xué)（二年級(jí)）；參與各級(jí)各類師范生職業(yè)技能競(jìng)賽，如片段教學(xué)和說課等模擬競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在各種實(shí)踐和比賽中鍛煉自己、展示自我。

教育實(shí)習(xí)系列化，做好“三結(jié)合”，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐體系：課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合；課堂模擬與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；專項(xiàng)訓(xùn)練與技能競(jìng)賽相結(jié)合。聘請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師、省級(jí)名師工作室領(lǐng)銜名師、教研員為兼職教師，指導(dǎo)、參與課程建設(shè)，共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。學(xué)生參與工作室學(xué)習(xí)活動(dòng)，接觸先進(jìn)教育理念，在實(shí)踐中反思、成長(zhǎng)。

（五）評(píng)價(jià)改革：多元評(píng)價(jià)，完善考核與評(píng)價(jià)體系

注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，改變偏重結(jié)果的單一考核方式，發(fā)揮“學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、自己評(píng)價(jià)自己、老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師”多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式功能。在精品課程網(wǎng)站建立課程資源庫(kù)，每一屆學(xué)生不僅可以借助平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果也成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。采取平時(shí)考核和期末考試結(jié)合的方法，用加權(quán)平均的方式確定課程成績(jī)。注重實(shí)踐和案例教學(xué)中學(xué)生的參與與表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)成績(jī)、案例討論表現(xiàn)和課堂實(shí)踐等子項(xiàng)構(gòu)成；期末考試則側(cè)重考核學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力和水平，使考核成為鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、提升學(xué)生語(yǔ)文教育教學(xué)水平的驅(qū)動(dòng)力。

改革“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，內(nèi)容調(diào)整為教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)片段錄像、說課稿、教育理論小論文等四個(gè)維度，全方位多角度地考核學(xué)生的各項(xiàng)能力。小學(xué)一線教師與高校教師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生教學(xué)能力自我完善和提高的重要環(huán)節(jié)和手段。

三、面向山區(qū)和海島，培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村的優(yōu)秀師范生

面向山海，以教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)為指向，結(jié)合基礎(chǔ)教育要求，回歸師范精神，培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村的優(yōu)秀師范生，讓師范生下得去、留得住，還能用得上、用得好。

（一）回歸“師范精神”，提升職業(yè)素養(yǎng)

師范精神是從事師范教育的人所具有的一種意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，是教師愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本品質(zhì)。［2］要將“師范精神”融入職業(yè)精神培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)期間塑造職業(yè)信仰，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。教師關(guān)鍵能力中的“育德能力”主題體現(xiàn)在其職業(yè)價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)師范生以愛育愛、以德立身、以德立學(xué)、以德施教，牢固樹立教師職業(yè)精神。向師范生推薦陶行知、于永正等教育名家的教育著作，學(xué)習(xí)前輩教育家們面向山鄉(xiāng)教育，對(duì)教學(xué)藝術(shù)孜孜不倦、精益求精的追求精神；舉辦校友報(bào)告團(tuán)活動(dòng)，邀請(qǐng)來自山海一線優(yōu)秀校友回校講述個(gè)人的成長(zhǎng)故事，學(xué)習(xí)其熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生、堅(jiān)守崗位的敬業(yè)精神；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生融入實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、名師工作室，用優(yōu)秀師資的工作環(huán)境浸潤(rùn)式熏陶師范生；組織暑期支教等活動(dòng)，走入山區(qū)、海島一線，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村、認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)真思考，在學(xué)校文化、教育精神的影響與指導(dǎo)下，著力養(yǎng)成熱愛鄉(xiāng)村教育工作、愿意終身從事教育事業(yè)的職業(yè)理想和健全的職業(yè)人格。此外，在每年公費(fèi)師范生招生中多與山區(qū)和海島缺少師資的縣教育局簽訂協(xié)議，這樣，師范生畢業(yè)后因?yàn)閷?duì)本鄉(xiāng)本土有感情，不會(huì)出現(xiàn)文化、生活不習(xí)慣的問題，更容易扎根鄉(xiāng)村，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

（二）“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”，提高育人能力

教師對(duì)職業(yè)的愛是通過教師的能力來體現(xiàn)的，能力的培養(yǎng)是可以通過后天的培養(yǎng)達(dá)成的。［3］通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”等具體方式，提高師范生的教師關(guān)鍵能力?！白叱鋈ァ敝饕侵笍膸煼缎?nèi)的“一間教室”到校園外的“多間教室”，從大學(xué)課堂走到小學(xué)課堂。具體的做法是師范生定期到小學(xué)，了解課堂、親近名師，將自己的所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)；師范院校的教師要經(jīng)常帶學(xué)生去見習(xí)實(shí)習(xí)、參與基礎(chǔ)教育一線的教研，了解教學(xué)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，將教學(xué)理論與教學(xué)互相印證?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指將一線名師邀請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行教材解讀、教學(xué)技能和班主任工作指導(dǎo)，強(qiáng)化師范生的專業(yè)素養(yǎng)。師范課堂與基礎(chǔ)教育的教學(xué)相互促進(jìn)，從而形成一種良性互動(dòng)和雙贏局面。

同時(shí)，要將語(yǔ)言、文化類課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，鼓勵(lì)閱讀，使學(xué)生自覺走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂，解讀作品，思考討論，學(xué)習(xí)表達(dá)，內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)；將課堂學(xué)習(xí)和社團(tuán)文化、實(shí)踐活動(dòng)相融合，開設(shè)書法、繪畫、舞蹈、樂器、音樂欣賞課程，使在經(jīng)典學(xué)習(xí)中回歸傳統(tǒng)、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三） 以愛育愛、知行合一，服務(wù)社會(huì)

影響學(xué)生發(fā)展的不僅僅是師資、設(shè)備等教育資源，還包括尊嚴(yán)、關(guān)懷、榮譽(yù)、心理影響等不可分配非物質(zhì)資源，以及社會(huì)的尊重和承認(rèn)。［4］鄉(xiāng)村兒童多為留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛。要樹立生活、愛心與學(xué)養(yǎng)的融合理念，“以愛育愛”：掌握和兒童、家長(zhǎng)溝通的能力，開展心理咨詢和輔導(dǎo)的能力，以及家庭教育指導(dǎo)的能力。建立心理咨詢活動(dòng)中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和不同年齡段的人的溝通和交流；組建閱讀小組、心理輔導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，到小學(xué)和社區(qū)服務(wù)，實(shí)踐專業(yè)技能；和城鄉(xiāng)接合部的社區(qū)街道等合作，介入社區(qū)“四點(diǎn)鐘學(xué)?！?、社區(qū)心理活動(dòng)工作坊進(jìn)行實(shí)踐，接觸社區(qū)的外來務(wù)工人員子女，了解兒童特點(diǎn)；在教師組織下進(jìn)行親子閱讀、科學(xué)手工、游戲運(yùn)動(dòng)等適合鄉(xiāng)村兒童的課程研發(fā)，將課程帶到鄉(xiāng)村夏令營(yíng)，以志愿服務(wù)活動(dòng)的形式服務(wù)社會(huì)。