王新榮 ， 張 霞 ， 杜佳興

（佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

OBE理念是指基于成果導(dǎo)向的教育理念，是把學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所具備的各項能力，作為構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)[1-2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“以教師為中心”，忽視學(xué)生的主體地位。在課程目標(biāo)設(shè)定方面，只注重知識目標(biāo)，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在課程考核方面，主要針對學(xué)生對本門課程知識點的掌握程度以及平時表現(xiàn)等方面進行。而在OBE工程教育模式下，教育理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中突出“以學(xué)生為中心”。課程目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達到的畢業(yè)要求指標(biāo)為依據(jù)，保證學(xué)生能夠獲得預(yù)期的能力。教學(xué)方法方面，要根據(jù)課程目標(biāo)組織開展各種教學(xué)活動，有效幫助學(xué)生獲得各項能力，以達到課程教學(xué)目標(biāo)?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程目標(biāo)評估教學(xué)效果，在具備多樣性的同時，能定量地評估學(xué)生達到的能力水平，并要監(jiān)控課程教學(xué)的全過程，進行有效反饋，推進課程教學(xué)活動的持續(xù)改進[3]。

1 傳統(tǒng)考核模式存在的問題

1.1 過程考核不能定量衡量學(xué)生的能力

在以往的課程教學(xué)中，平時成績的考核通常是由任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)次數(shù)等情況進行綜合評定，一般沒有定量的評價標(biāo)準(zhǔn)，存在較大程度的主觀性和不確定性。這種傳統(tǒng)的過程考核方式在OBE教育模式下形同虛設(shè)，會導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)效果欠佳，難以實現(xiàn)課程目標(biāo)和對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 試題類型無法檢驗學(xué)生能力指標(biāo)的達成度

在傳統(tǒng)考核模式下期末考試的試題，通常是由教師采用不同類型的試題來覆蓋課程的主要知識點。試題類型往往沒有與學(xué)生應(yīng)該獲得的能力指標(biāo)相對應(yīng)，也與學(xué)生最終獲得的能力相脫節(jié)，使考試結(jié)果無法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生能力的薄弱項，從而無法有針對性地持續(xù)改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不利于完善具體的教學(xué)活動。

1.3 教學(xué)過程中缺少學(xué)習(xí)效果的檢驗和反饋

以往的課程考核主要取決于期末考試卷面成績，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得課堂教學(xué)互動不足且學(xué)情反饋滯后。一方面由于過程監(jiān)督和約束的不足，會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異，導(dǎo)致教師不能及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，無法形成有機閉環(huán)。另一方面也會導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，平時放松學(xué)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)重在實踐，需要學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和實踐，才能達到預(yù)期的能力指標(biāo)要求。

1.4 教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容缺少個性化培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)學(xué)生的共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展要求。教學(xué)過程中始終以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不能自由地選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動，被動地接受知識。考核對于所有學(xué)生來說，都是考題相同、評價標(biāo)準(zhǔn)相同，不能做到因材施教、個性化培養(yǎng)[4]。這樣的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)個性化健康成長。

2 OBE理念下考核方式的建立

在OBE工程教育理念的引領(lǐng)下，豐富平時的考核方式，制定科學(xué)的評價體系，對標(biāo)定量的課程目標(biāo)。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果方面的考核，讓平時成績能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和全過程性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[5]。

如“機械制造工藝學(xué)”課程的總評成績由“平時考核成績（30%）+期末考核成績（70%）” 組成。平時成績的評定對應(yīng)于本課程的4個課程目標(biāo)，通過5種形式的考核來評價，包括課后作業(yè)（8%）、平時測試（4%）、實驗（8%）、課堂討論及匯報（4%）和階段性考試（6%），且每種考核形式在課程目標(biāo)達成度計算中均占有相應(yīng)的比例。

2.1 平時考核的設(shè)計

1）課后作業(yè)。在平時成績考核中不再將作業(yè)提交次數(shù)和書寫工整程度作為考核內(nèi)容，課后作業(yè)摒棄定性考核，改為定量考核。針對每次作業(yè)對應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)題目，并制定有效的評分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確性和完整性對標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀地給出相應(yīng)的分值。通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生主動構(gòu)建知識，解決實際問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2）平時測試。平時測試主要考核學(xué)生對基本知識的理解和掌握程度。在“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等教學(xué)平臺上進行，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。每次測試成績由平臺系統(tǒng)依據(jù)設(shè)定的答案自動評定，并自動統(tǒng)計分析，便于教師實時掌握學(xué)情，進而改進教學(xué)活動，促進學(xué)生能力指標(biāo)點的達成。

3）實驗。實驗成績的評定主要由實驗操作（40%）和實驗報告（60%）兩個方面構(gòu)成。實驗操作部分主要依據(jù)學(xué)生獨立完成實驗的情況，操作過程的準(zhǔn)確性和學(xué)生的動手能力等進行評定。實驗報告部分主要依據(jù)實驗數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性，結(jié)論的正確性，闡述問題的準(zhǔn)確性等給出分值。

4）課堂討論及匯報。在課程考核中通過案例教學(xué)及項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)和討論，并采用分組考核和小組內(nèi)互評的考核方式。依據(jù)學(xué)生參與小組討論的積極性，回答問題的頻次及正確性，上臺講演情況，ppt制作和表達能力等進行考核評定。通過有效互動，提高學(xué)生思辨能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強其團隊合作意識。

5）階段性考試。在課程教學(xué)中安排2～3次階段性考試，能有效對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行評定。通過階段性考試能夠?qū)崟r反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而指導(dǎo)授課教師有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)方法，進而持續(xù)改進。

2.2 期末考核的設(shè)計

在編制期末考題時，應(yīng)充分發(fā)揮期末考試的目標(biāo)引導(dǎo)作用、約束與激勵作用、考核診斷作用。例如，在“機械制造工藝學(xué)”課程中，期末考題類型以考出學(xué)生能力為原則，對標(biāo)于課程目標(biāo)1（工程知識）的考題，以選擇題、判斷題和簡答題為主，主要考核學(xué)生對機械制造工藝、機床夾具設(shè)計等知識的掌握程度；對標(biāo)于課程目標(biāo)2（問題分析）的考題，以分析題、計算題為主，主要考核學(xué)生對工藝與夾具的設(shè)計問題進行有效分析的能力；對標(biāo)于課程目標(biāo)3（設(shè)計/開發(fā)解決方案）的考題，以設(shè)計題為主，主要考核學(xué)生設(shè)計工藝過程和專用夾具的能力。上述考核評價方案已在教學(xué)實踐中應(yīng)用了三年，取得了良好的應(yīng)用效果。

3 OBE理念下考核方式的改革研究

在OBE教育理念引領(lǐng)下，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核，對傳統(tǒng)的課程考核評價方式進行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建基于畢業(yè)要求指標(biāo)點的形成性考核體系，并將其貫穿于教學(xué)全過程。最終的課程目標(biāo)達成度情況，是根據(jù)學(xué)生各項能力指標(biāo)考核結(jié)果進行綜合評價得出的。因此，考核方式改革的核心應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，考核方式要能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對考核方式提出以下改革措施。

3.1 以試代練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

考試、小測驗依然是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動最有效的約束和刺激手段，同時也能真實反饋課程目標(biāo)的達成度。通過較高頻次的平時測試，可使學(xué)生深入理解和掌握基本知識，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。此外，專業(yè)課程重在實踐，為了使理論與實踐緊密結(jié)合，可以在理論課之間交錯穿插一些實訓(xùn)課，通過案例實訓(xùn)促使學(xué)生多動腦、多練習(xí)，打牢基礎(chǔ)知識，提升工程素養(yǎng)，達到知行合一。

3.2 考核內(nèi)容適度自選，激發(fā)學(xué)生的個人潛能

OBE理念強調(diào)分層次教學(xué)和個性化發(fā)展[6-8]，為此在課程教學(xué)中，應(yīng)該不斷豐富考核形式及考核內(nèi)容。在確保試題質(zhì)量的前提下，教師應(yīng)擬定多個題目，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選題。同時，應(yīng)該將課程內(nèi)容模塊化、目標(biāo)層級化，使每個模塊具有相同的目標(biāo)層級，結(jié)合學(xué)生的自我定位，指導(dǎo)學(xué)生明確在選擇不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)達到的目標(biāo)層級和達成目標(biāo)的通道。也就是在考核公平的基礎(chǔ)上，適度考慮個體差異，實行合理的分類學(xué)習(xí)和多元化考核。

3.3 實施靈活的作業(yè)評分機制，強化學(xué)習(xí)效果

布置課后作業(yè)主要是為了鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此作業(yè)題應(yīng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以解決實際問題為目標(biāo)。為了充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，每次作業(yè)允許學(xué)生在課程結(jié)束前反復(fù)修改，以提高作業(yè)成績和學(xué)習(xí)效果，最后以最高分計入總成績。此措施能有效地督促學(xué)生勤加練習(xí)，一步一個腳印地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高其分析問題、解決問題的能力。

3.4 利用教學(xué)平臺的分析功能，促進教學(xué)持續(xù)改進

平時的測試和階段性考試均在“學(xué)習(xí)通”平臺上完成，借助其數(shù)據(jù)分析功能，實時地傳達學(xué)情，使教師實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動。對每次平時測試和階段性考試中學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地進行輔導(dǎo)和講解，做到有的放矢，充分提高教學(xué)實效。并將平時測試貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，維持足夠高的考核頻率，以考促學(xué)、以考促教。

4 OBE理念下教學(xué)方法改革探索

教學(xué)方法的改革主要是以考核方式為基礎(chǔ)，針對每種考核方式對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，從而推動OBE理念在教學(xué)過程中的實施。因此，可以在教學(xué)過程中實行多種教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機聯(lián)動。

4.1 推行四元教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，在課程教學(xué)中推行“自學(xué)、講授、討論、答疑”四元教學(xué)法。對于課程中的低階知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，而對于高階知識點，則以講授為主。科學(xué)設(shè)計線上與線下、理論與實踐、教材與工程案例、基礎(chǔ)知識與學(xué)科技術(shù)等教學(xué)資源的組合。師生共同建設(shè)開放式、立體化的教學(xué)資源庫，為打造一個合理的翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)，配備了銜接合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，“自學(xué)環(huán)節(jié)”應(yīng)做到學(xué)習(xí)任務(wù)明確并具有一定挑戰(zhàn)度，“講授環(huán)節(jié)”應(yīng)做到精講和知識體系完整，“討論環(huán)節(jié)”應(yīng)具有開放性及工程特征，“答疑環(huán)節(jié)”應(yīng)具備跨學(xué)科性和行業(yè)性[9-10]。

4.2 開展案例及項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在OBE成果導(dǎo)向的教育理念下，課程教學(xué)體系不再嚴(yán)格按照教材進行，而是結(jié)合實際案例重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容工程化。在教學(xué)中以實際案例為主線，適時采用講授法、案例法、項目法、探究法等方法，實行多種教學(xué)方法有機聯(lián)動。教學(xué)案例要基于OBE理念從工程實際中提煉，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點，突出專業(yè)背景。另外，在工科專業(yè)課的教學(xué)中，要注重通過實踐來建構(gòu)知識與發(fā)展知識，盡可能地把學(xué)生的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來。為此，可以從工程實際中選擇一些典型的項目，讓學(xué)生分組協(xié)作去完成，以此驅(qū)動教學(xué)?？紤]到學(xué)生層次上的差異，可以將項目內(nèi)容分級設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求設(shè)置不同難度的案例，以滿足學(xué)生的實際需要，真正做到讓學(xué)生有所收獲。

5 結(jié)語

在OBE教育理念導(dǎo)向下，課程考核方式轉(zhuǎn)向了對學(xué)生獲得的能力進行評估，構(gòu)建了貫穿于課程學(xué)習(xí)全過程的考核評價體系和激勵模式。依據(jù)本專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)；再根據(jù)課程目標(biāo)，合理設(shè)計考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。以考核方式為驅(qū)動，進行課程教學(xué)改革，不斷改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，形成有機閉環(huán)并持續(xù)改進，促使學(xué)生的工程實踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力得到全方位提升。