文/周春娟

引 言

在媒體時(shí)代快速發(fā)展的背景下，英語(yǔ)作為學(xué)生需要掌握的一種語(yǔ)言，在學(xué)生今后的工作與生活中有至關(guān)重要的作用。為了幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鑄就獨(dú)特的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，教師應(yīng)積極順應(yīng)多媒體環(huán)境對(duì)教學(xué)提出的要求，結(jié)合主題語(yǔ)境，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些知識(shí)提升自己的閱讀理解能力。

一、深入主題語(yǔ)境，了解教學(xué)作用

首先，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生通常會(huì)將自身的注意力放在重難點(diǎn)單詞的記憶上，或者花大量的時(shí)間來(lái)理解較長(zhǎng)較難的句式，忽視從整體上對(duì)文章進(jìn)行有效掌握，同時(shí)也忽略了對(duì)句子之間邏輯關(guān)系的理解，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效閱讀。由于學(xué)生在閱讀時(shí)一直以背誦、記憶相關(guān)的單詞為主，所以自身很難認(rèn)識(shí)到閱讀需要從語(yǔ)境來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能精準(zhǔn)地獲取文章相關(guān)信息，更無(wú)法找出文章的主題內(nèi)容，對(duì)閱讀材料的審視流于表層。為了改變這一情況，教師可以利用語(yǔ)境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著重了解句子的深層次含義，避免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，或者在詞匯理解上出現(xiàn)偏差。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中的某些主題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生常常無(wú)法讀懂材料。教材中的很多內(nèi)容是直接整合歐美國(guó)家的報(bào)紙、圖書(shū)、網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行編纂的，學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言情境的情況下，很難對(duì)其進(jìn)行有效閱讀。因?yàn)樵谡Z(yǔ)境的影響下，某些單詞的本意很可能發(fā)生了改變。將語(yǔ)境主題閱讀模式與閱讀材料結(jié)合，能夠加強(qiáng)閱讀材料與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。此外，將生活與閱讀材料進(jìn)行聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，有利于提升教師的教學(xué)效率。以往的閱讀材料與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不符，教師在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行有效教學(xué)。將語(yǔ)境主題教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以在一定程度上弱化教學(xué)難度，拓展教學(xué)維度，擴(kuò)大閱讀材料的范圍，增加學(xué)生的閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、探究教學(xué)現(xiàn)狀，查詢問(wèn)題來(lái)源

首先，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方式相對(duì)于小學(xué)比較單一。在當(dāng)前階段的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)方法上做了適當(dāng)?shù)母淖兒蛢?yōu)化，但依舊存在灌輸性教學(xué)現(xiàn)象。多數(shù)課堂教學(xué)依舊以教師為主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位相對(duì)尷尬，師生之間的互動(dòng)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)開(kāi)展的目的主要是為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，若教學(xué)方式滯后，跟不上時(shí)代發(fā)展，那么就無(wú)法培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新性能力的人才。

其次，無(wú)法充分利用教學(xué)資源。當(dāng)下，不管是多媒體技術(shù)還是微課教學(xué)，層出不窮的新技能與媒體的結(jié)合在一定程度上為提升教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)改革提供了助力。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這些現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)資源的使用并不充分，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。甚至還有些教師自身的綜合能力較弱，對(duì)電子技術(shù)的使用缺乏熟練度，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

最后，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題鏈接。對(duì)于初中生而言，學(xué)會(huì)閱讀方法是非常重要的，然而，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)思維混亂、難以理清段落結(jié)構(gòu)、主旨提煉更是費(fèi)力而不得的現(xiàn)象。究其根源是教師并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈接，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章，并且在教學(xué)中忽視了中英之間的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題，但在學(xué)生閱讀過(guò)程中沒(méi)有在意邏輯細(xì)節(jié)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，缺少主題語(yǔ)境的滲透。在這種情況下，學(xué)生在理解主題語(yǔ)境上就出現(xiàn)了脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，影響了閱讀效率。基于主題語(yǔ)境的閱讀教學(xué)解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式化和刻板化等問(wèn)題，同時(shí)也改變了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期流于形式的教學(xué)現(xiàn)象，并為英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向。

三、豐富主題語(yǔ)境，整合教學(xué)資源

在閱讀過(guò)程中，為了打破單一的教學(xué)模式，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源將教學(xué)素材進(jìn)行延伸和豐富。以閱讀教材為前提，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并創(chuàng)設(shè)多元化的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在主題語(yǔ)境的引導(dǎo)下慢慢融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師此時(shí)應(yīng)給學(xué)生提出一些有難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再為學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們自行搜索答案。這樣學(xué)生可以獲得大量的信息，體會(huì)原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，深入理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系將有助于學(xué)生高效掌握重點(diǎn)詞組、語(yǔ)法、句式。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己的感悟，對(duì)課外閱讀主旨的看法。這種自主式的探討可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行適度調(diào)整。另外，學(xué)生在課堂上發(fā)言討論，無(wú)形之中也鍛煉了表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)發(fā)音及記憶力。

例如，在教學(xué)牛津譯林版八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 Past and present 時(shí)，教師就可以結(jié)合這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生思考什么是過(guò)去與現(xiàn)在。

師：Tell me your understanding of the past and present.

生：What happened before is called the past, what is happening now is called the present. For example, buses used to have no air conditioning, but buses now have air conditioning. There used to be low houses, now they are tall buildings.

教師可以利用對(duì)比式問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這一主題產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，之后讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些與主題相關(guān)的內(nèi)容，以此為課堂導(dǎo)入及教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)建條件。結(jié)合這一教學(xué)主題，教師可以讓學(xué)生對(duì)《小婦人》（Little Women）進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)四姐妹的性格對(duì)比，以及書(shū)中主人公們的夢(mèng)想闡述等了解過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的意義。

四、基于閱讀教材，貫徹主題語(yǔ)境

主題語(yǔ)境就是結(jié)合閱讀文章的核心，為學(xué)生提供探討環(huán)境，促使學(xué)生多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要提前對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容從多個(gè)角度進(jìn)行分析，尤其是對(duì)閱讀主題、內(nèi)容及作者等方面加以探究，為主題語(yǔ)境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要在課前對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，并提前畫(huà)好思維導(dǎo)圖。教師在解析的過(guò)程中，要遵循“是什么？為什么？怎么做？”這三個(gè)問(wèn)題順序進(jìn)行。這樣的邏輯思維可以更加清晰地指導(dǎo)學(xué)生思考文章所闡述的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程就是將作者的思路在學(xué)生面前再現(xiàn)和還原的過(guò)程。

例如，在教學(xué)譯林版九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Teenage problems 時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別從三個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析：Why、What、How，以此了解文章的主題含義、特征及內(nèi)容等，并在分析過(guò)程中對(duì)文章的主題意義進(jìn)行明確。這篇文章的主要內(nèi)容是青少年問(wèn)題，首先教師根據(jù)閱讀材料提出“What is wrong with teenagers?”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題結(jié)合閱讀材料進(jìn)行分析，并將青少年常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。其次，當(dāng)學(xué)生找出這些問(wèn)題后，教師還要追問(wèn)，提出“Why do teenagers have such problems?”這一問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，闡述這些問(wèn)題可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成什么影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析為何會(huì)有這樣的影響，并讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的想法。然后，教師可以向?qū)W生提出“How to solve these problems?”的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，最終提出各自解決問(wèn)題的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生表述為什么會(huì)想到這樣的解決方式，這種解決方式和文章的主旨是否契合，如果不契合，要從哪些方面對(duì)答案進(jìn)行改進(jìn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章體現(xiàn)的人生哲學(xué)是什么，自己從中學(xué)習(xí)到了怎樣的寶貴品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

五、設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境，進(jìn)行高效教學(xué)

在實(shí)際主題語(yǔ)境教學(xué)中，教師要將閱讀材料進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)出主題語(yǔ)境下更高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。材料的具體劃分要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力、后階段如何提升、提升的幅度如何這三個(gè)方面展開(kāi)，最終體現(xiàn)這篇閱讀材料的價(jià)值[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是學(xué)生閱讀的材料越多越有利，教師要依據(jù)“雙減”政策的要求給學(xué)生減負(fù)。教師要謹(jǐn)慎為學(xué)生選擇閱讀材料，使其思維得到發(fā)展，提升其知識(shí)運(yùn)用能力。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合與多位教學(xué)專家的探討，筆者認(rèn)為教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要在具體教學(xué)時(shí)，遵循兩大原則。其一，思維拓展性原則。教師對(duì)閱讀主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都需能促使學(xué)生真正融入閱讀文本中，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。每一個(gè)活動(dòng)都要圍繞文章的不同層次開(kāi)展。這里所說(shuō)的層次是指文章不同段落所表達(dá)的思想，同時(shí)，基于對(duì)文章的思考，要按照文章本身的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。其二，運(yùn)用原則。學(xué)生要在理解文本的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用文本中所學(xué)的知識(shí)。這里所說(shuō)的運(yùn)用，是指學(xué)生在理解相關(guān)的主旨、句型、語(yǔ)法、單詞的深層意思后，可以依據(jù)活動(dòng)的提示對(duì)這些知識(shí)加以運(yùn)用，鞏固新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)境予以變換。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了與新型冠狀病毒肺炎疫情相關(guān)的內(nèi)容及該階段醫(yī)護(hù)人員的種種實(shí)際情況后，可以將文本內(nèi)容進(jìn)行改變，要求學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合閱讀材料，完成以下的文本填空。

The sudden outbreak of COVID-19 has changed our lives. Many health care ( ) have played their part in this outbreak. To reduce the use of protective clothing even in summer to avoid cross-infection. Female nurses( ) better complete the work, not at the reduction of their own long hair. Because of the selfless dedication and perseverance of these medical ( ), they finally defeated the virus and ( ) us a healthy living environment.

學(xué)生通過(guò)直觀感知和文本內(nèi)容的前期輸入，在閱讀文本時(shí)，很容易就會(huì)聯(lián)想到學(xué)到的詞匯，高效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈接，理解主題含義

在正式教學(xué)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的主題含義進(jìn)行梳理，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)一系列思考，深入了解文章表達(dá)的含義[2]。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，一定要盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以將自身實(shí)際融入閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。另外，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到和自己切身相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，更容易表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也愿意為此付出更多的精力，甚至為了這種目的而將以前遺忘或者沒(méi)有理解的知識(shí)加以鞏固，產(chǎn)生意想不到的效果。例如，教師可以詢問(wèn)：“Are you friendly with your parents? If not, what is your biggest problem with your parents?”接著教師再提問(wèn)：“How do you persuade your parents to allow you to use a cell phone?”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要拉近學(xué)生與語(yǔ)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時(shí)與學(xué)生的溝通情況和教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，彰顯探究主題含義的特征，讓學(xué)生積極加入相關(guān)活動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以繼續(xù)提出相關(guān)問(wèn)題，并詢問(wèn)學(xué)生主旨大意。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題自行梳理文章的脈絡(luò)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次有大致了解。之后，當(dāng)學(xué)生繼續(xù)閱讀時(shí)，教師再提出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文章主題不斷思考。在細(xì)致了解后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于作者的觀念，你們是否認(rèn)同？若你是作者，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題提出的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)綜合閱讀材料，獲取相關(guān)信息，對(duì)作者的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以遷移。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在建立主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀資料，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能促使學(xué)生發(fā)散思維，全面提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，展開(kāi)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打造高質(zhì)量閱讀課堂。