新課程改革是時代發(fā)展的需求，它能夠打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，并以星火燎原之勢惠及祖國大地。教師是新課程改革的主體實施者，新課程改革的結(jié)果將會影響祖國未來教育事業(yè)的發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為，教師要從以下幾方面在教育改革的浪潮中，揚起風(fēng)帆，擔(dān)起育人的社會責(zé)任。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實施新課程改革的前提

發(fā)展經(jīng)濟靠人才，培養(yǎng)人才靠教育。改革后的新課程就是把學(xué)生培養(yǎng)成有獨立思考能力、動手能力、發(fā)明創(chuàng)造能力的社會型人才。思想觀念是行動的先導(dǎo)。筆者認(rèn)為，當(dāng)今的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要在此過程的起始階段確立自己為培養(yǎng)適應(yīng)社會高速發(fā)展的多功能創(chuàng)新型人才教育觀。

（一）樹立培養(yǎng)多功能型人才教育觀

《教育管理辭典》指出，傳統(tǒng)教育是在我國基礎(chǔ)教育階段實際存在的一種以提高升學(xué)率為目的、圍繞考試進行的片面的教育。教師以“注入式”“填鴨式”的方式來教學(xué)，看似使學(xué)生們“掌握”了充實的科學(xué)文化知識，實際卻忽略了學(xué)生對知識的運用和對學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。實施新課程改革，教師務(wù)必樹立創(chuàng)新教學(xué)觀，把開發(fā)學(xué)生的知識運用及培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在教育教學(xué)的中樞位置，讓學(xué)生在積極的思想活動中發(fā)展創(chuàng)新思維，成為多功能型人才。

（二）教育觀要與時俱進

在開放多元的21 世紀(jì)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、人工智能的全球性高端發(fā)展大趨勢正在影響著人們的日常生活。新信息、新技術(shù)頻繁展現(xiàn)，急速傳播，改變了一個時代，也給教育帶來了強烈沖擊。教育系統(tǒng)該如何變革，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，以便應(yīng)對未來生活中的不確定性和復(fù)雜性呢？筆者認(rèn)為，在新課程改革中，教師需要用與時俱進的新教育理念來充盈自己，將更迭不斷的時代信息注入教學(xué)領(lǐng)域，從根本上變革教育的目標(biāo)和方法，激發(fā)新課程的生命力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程改革的靈魂

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維,它是一種有創(chuàng)見的思維。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生將來更好地在社會上生存。

（一）設(shè)疑布難，啟發(fā)探詢

創(chuàng)新能力的生成伴隨的是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的形成。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、得出結(jié)論的教學(xué)過程，也就是教師少講多問，有目的、有意識地使學(xué)生生疑、解疑——再生疑、再解疑，不斷循環(huán)往復(fù)的過程，是最大限度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造型思維的過程。精心設(shè)計疑難問題是開啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方法。筆者認(rèn)為，教師必須善于啟發(fā)和詢問。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供機會，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生有強烈的問題意識和創(chuàng)造意識。當(dāng)問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲后，問題又代替教師充當(dāng)“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進一步探索、鉆研。在課堂討論中，教師要給學(xué)生充分的言論自由，讓學(xué)生在彼此思維的碰撞中，閃爍出耀眼的創(chuàng)造性火花。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種有開創(chuàng)意義的思維活動，是發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計新方法、開創(chuàng)新途徑、解決新問題的活動。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是時代對教育的要求。筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，教師首先要保護好學(xué)生的好奇心，對遇到的問題盡可能提出多個“為什么”“怎么辦”，加大思考的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師要構(gòu)建共同探索真理的合作關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、研究、解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

三、聚焦新課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)作為新課程改革的一個窗口，在一定范圍內(nèi)和一定程度上反映了教育教學(xué)改革的基本狀況。教師要聚焦學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會生存的多功能人才，實現(xiàn)教學(xué)的育人功能。

（一）創(chuàng)建民主的新型師生關(guān)系

筆者認(rèn)為，新課程改革下的師生關(guān)系是民主、平等的關(guān)系，不再是教師凌駕于學(xué)生之上。教師要突破“老師=權(quán)威”的桎梏，尊重學(xué)生，廣開言路，把教學(xué)中的師生活動變成一種自主思維、共同探討、互相促進的過程。從教育發(fā)展來說，新課程改革打破了教師和學(xué)生之間的“階級”，使傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的相處模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的、開放的、多樣的相處模式，使學(xué)生之間、師生之間得以溝通、交流與合作，達到“教師創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造教師，學(xué)生、教師合作而創(chuàng)造出彼此崇拜之人”的目的。

（二）創(chuàng)造民主的課堂教學(xué)氛圍

在大力推進課堂教學(xué)改革的前提下，營造民主和諧的課堂氛圍對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維力和創(chuàng)造力有重要的作用。筆者認(rèn)為，在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生敢說和多說，營造平等討論、自由爭辯的氣氛，為學(xué)生提供充分展示自己的舞臺。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是外界強加的，而是自己選擇的結(jié)果時，便能積極參與到課堂教學(xué)中。如果教師和學(xué)生的心碰撞、交融，那么和諧的教學(xué)氛圍中便會出現(xiàn)一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感，進而形成高效的、異彩紛呈的課堂。

（三）構(gòu)建開放的課堂教學(xué)模式

開放型的新課程觀是構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，這是新課程改革的核心理念之一。課程觀念的變革必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)方法及課堂組織形式的變化。筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)真鉆研“大綱”，鉆研教材，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑創(chuàng)新、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)方法應(yīng)由以教師為主體，向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由為學(xué)生“掌握”而教，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展而教。筆者堅持“學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的觀點。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強課內(nèi)外的聯(lián)系，突破課堂模式和課本單一的局限，與社會政治、經(jīng)濟、文化溝通融合，使教學(xué)過程成為一種知識認(rèn)同、體驗、反思、運用的過程。

四、抓教學(xué)評價，落實教學(xué)改革

教學(xué)評價是新課程改革中不可或缺的一部分。新課程改革要積極探索學(xué)校教師綜合評價及教師對學(xué)生評價模式的問題，探索科學(xué)有效的中小學(xué)教師評價制度，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立與時代要求相適應(yīng)的發(fā)展觀。評價改革中最根本的一點,就是如實反映教師專業(yè)貢獻，以促進教師和學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)來評價教與學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)評價應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、效果生成、教學(xué)研究等方面出發(fā)，注重評價制度的全面性和可行性。學(xué)生的評價制度要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為依托，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，評價機制要體現(xiàn)出實踐性、創(chuàng)新性和激勵性的功能。評價過程要提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識運用、實踐創(chuàng)新能力的評價。學(xué)生是有差異性的不同個體，智力和行為習(xí)慣都會有所不同，所以，也有必要形成差異性評價。新課程改革要充分發(fā)揮教育評價的積極作用，構(gòu)建教師、學(xué)生發(fā)展的新生態(tài)格局，這樣教學(xué)改革才能實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，新課程改革打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，為學(xué)校教育注入了“活水”，使其有了適應(yīng)新時代發(fā)展的能力。這樣，無論知識周期如何縮短，科技的綜合化洪流如何奔騰，學(xué)生仍能用創(chuàng)新產(chǎn)生知識的廣泛遷移，一隅三反，融會貫通，真正提高自身人文素養(yǎng)，成為創(chuàng)新型人才。