周欣漪

語文學(xué)科是小學(xué)階段的重要課程。與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科是漢語的重要載體，它匯聚和凝集了中國(guó)諸多經(jīng)典文學(xué)，將華夏民族的智慧結(jié)晶完美地折射了出來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，不僅僅是在吸收相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更是在接受我國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，獲得心智的啟迪。中國(guó)的漢字本身為體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硪馕淖?，漢字的基本特點(diǎn)為象形，而現(xiàn)代生活中大家所應(yīng)用到的漢字絕大多數(shù)都是簡(jiǎn)體字，但即便是簡(jiǎn)體字，對(duì)于認(rèn)識(shí)水平普遍較低的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字仍有一定的困難。因此，在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，語文老師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合漢字的特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用趣味性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地對(duì)漢字進(jìn)行理解記憶，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受到漢字的魅力，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的興趣。

一、小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的意義分析

（一）可有效增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，有的教師可能會(huì)先講完課本內(nèi)容，再開始講解漢字的寫法與字義，這種教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單粗暴，沒有以學(xué)生為主體，也不太重視學(xué)生群體自身的認(rèn)知需求和興趣特點(diǎn)，導(dǎo)致最終識(shí)字教學(xué)的效果并不是很理想，學(xué)生也不能真正地掌握漢字的含義或用法，甚至可能出現(xiàn)一脫離拼音就不認(rèn)字的情況。而趣味識(shí)字教學(xué)是基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特征，將趣味性融入識(shí)字教學(xué)中，是一種學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，實(shí)現(xiàn)“學(xué)玩兼顧”，同時(shí)也可在潛移默化中慢慢改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其變得更加積極主動(dòng)，幫助他們今后的學(xué)習(xí)打下了良好的興趣基礎(chǔ)。

（二）可促進(jìn)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在過去傳統(tǒng)的語文識(shí)字課堂上，部分教師習(xí)慣于以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)在課堂上，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到生僻字時(shí)不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教；有些教師則注重傳授知識(shí)技能、技巧，對(duì)學(xué)生們知識(shí)的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力都未給予充分的重視，時(shí)間一久，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有可能會(huì)因此受到打擊。而開展趣味識(shí)字教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師應(yīng)從學(xué)生的角度去分析、思考教學(xué)問題，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)方法，讓語文識(shí)字課堂變得靈活有趣起來。當(dāng)教師與學(xué)生能夠和諧共處時(shí)，那種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生沉浸其中，提升識(shí)字效率，可讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，對(duì)廣大師生而言，趣味識(shí)字教學(xué)都是值得重視的重要策略。

二、小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)的開展策略

（一）利用形象化記憶，快樂學(xué)漢字

在小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提升識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住漢字的形象化特點(diǎn)，利用漢字的結(jié)構(gòu)與其背后的含義向?qū)W生傳授漢字的音、形、義。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其制定更有針對(duì)性的形象化教學(xué)計(jì)劃。

首先，中、低年級(jí)的小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就不夠強(qiáng)，針對(duì)這一階段的學(xué)生，語文老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才能夠更好地開展后續(xù)的教學(xué)工作。從語文教學(xué)實(shí)踐來看，想要提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，就必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)保持源源不斷的興趣與動(dòng)力，這就需要學(xué)科老師提升教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要想辦法讓課堂內(nèi)容具有足夠多的亮點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生群體帶來相應(yīng)的吸引力，使其能夠自發(fā)、主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，由此才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［1］。例如，在低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)工作中，就可以利用漢字形體的特征以及獨(dú)特的造字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生群體深入漢字背后的含義，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字并靈活地應(yīng)用漢字。這些漢字背后的歷史典故、人文趣事等，都是激發(fā)語文課堂活力的“點(diǎn)金之筆”。只有當(dāng)課堂氣氛被點(diǎn)燃時(shí)，教學(xué)工作才能夠變得更加生動(dòng)、有趣，才能讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得高效。另外，語文老師應(yīng)當(dāng)在課堂上科學(xué)合理地應(yīng)用漢字文化，想辦法提高學(xué)生識(shí)字的教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，認(rèn)知漢字尤其是理解這些漢字背后的含義，仍具有一定的難度，對(duì)此語文老師應(yīng)當(dāng)深入了解某些生字背后的含義，幫助學(xué)生形象化記憶新字，由此可讓學(xué)生明白古人創(chuàng)字的目的，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有意義和價(jià)值。

當(dāng)然，想要充分利用漢字文化來傳授學(xué)生知識(shí)，對(duì)教師自身就是關(guān)乎文化底蘊(yùn)的考驗(yàn)，如果教師不提前做好備課工作，是無法做到在課堂上渾然天成般地將傳統(tǒng)文化與課程進(jìn)行充分結(jié)合與升華。如此一來，學(xué)生也將無法從更為高級(jí)、更為深入的視角去發(fā)現(xiàn)文化之美、文化內(nèi)涵，也很難順利掌握生字、難字。在實(shí)踐教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少教師喜歡利用重復(fù)抄寫的這種模式來幫助學(xué)生掌握漢字，例如有些學(xué)生寫錯(cuò)了一個(gè)字，就需要將此字重復(fù)抄寫十幾二十遍，甚至有教師會(huì)要求學(xué)生抄寫五十遍。對(duì)于部分學(xué)生而言，這種做法可能確實(shí)能夠鞏固對(duì)漢字的記憶，但這個(gè)記憶過程無疑是痛苦的，若是過分依靠這種記憶方法，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。因此，與其要求學(xué)生熟記漢字的結(jié)構(gòu)與外形，不如向?qū)W生講解清楚漢字的由來與背景，向他們解釋清楚其中的歷史文化，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”［2］。

（二）從生活中認(rèn)讀，快樂認(rèn)讀漢字

漢字認(rèn)讀是漢字教學(xué)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備可以在不同情景中獨(dú)自認(rèn)讀的能力。但是不可否認(rèn)的是，若是單純的漢字指認(rèn)、閱讀認(rèn)讀，很有可能無法激發(fā)學(xué)生漢字認(rèn)讀的興趣，更不能很好地挖掘出漢字認(rèn)讀的潛力。因此，作為語文教師，應(yīng)該想辦法在“快樂認(rèn)讀”的目標(biāo)之下，為學(xué)生營(yíng)造出更為熟悉的、更具興趣的“生活”情景。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《大青樹下的小學(xué)》一課中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的漢字情景，如課文中“服裝”“球”“靜”等詞組或詞匯都可以在日常生活情景中找到。教師可為學(xué)生播放一則電視節(jié)目中常見的服裝廣告，此類廣告的宣傳語中多數(shù)都會(huì)帶著“服裝”二字；或者為學(xué)生播放不同場(chǎng)面的指示牌，“此處請(qǐng)安靜”“圖書館請(qǐng)保持安靜”等，這些指示牌又幾乎都帶有“靜”字。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，幫助他們更好地理解記憶，還可以要求學(xué)生觀察日常生活中出現(xiàn)的廣告語、廣告牌、指示牌等，這些生活情景對(duì)于學(xué)生而言都再熟悉不過，如此一來，必將拉近學(xué)生與詞匯之間的距離，可幫助學(xué)生在認(rèn)讀成功時(shí)加深對(duì)漢字的印象。即便是認(rèn)讀失敗，也可以幫助學(xué)生在相應(yīng)的生活情景中對(duì)漢字進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)讀。

除此之外，教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)的“認(rèn)讀任務(wù)”，要求學(xué)生們?cè)诿刻斓纳钪?，去觀察、留意生活中出現(xiàn)的文字信息，鼓勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)行認(rèn)讀，對(duì)漢字的含義進(jìn)行重點(diǎn)的分析。這個(gè)任務(wù)同樣跟學(xué)生們的生活有著關(guān)聯(lián)性，可有效促使學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)讀產(chǎn)生濃厚的興趣。且在文字積累的同時(shí)，有助于幫助學(xué)生提升自己對(duì)漢字的處理能力。［3］

（三）從故事中辨析，感受漢字魅力

漢字辨析是漢字教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們能夠分清漢字的字形、字音，從而擁有準(zhǔn)確區(qū)分、認(rèn)讀以及使用漢字的能力，降低學(xué)生們使用漢字時(shí)的出錯(cuò)率，加深學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象。但是對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，單純的漢字辨析訓(xùn)練較為枯燥，辨析的過程往往也是復(fù)雜且難以記憶的，為了解決這個(gè)教學(xué)難題，教師可以考慮“將計(jì)就計(jì)”，利用人們因?yàn)闈h字錯(cuò)用的例子，將兩個(gè)相似的漢字放置于一個(gè)形象的、有趣的故事場(chǎng)景中，讓學(xué)生們?cè)谟浌适碌耐瑫r(shí)，加深對(duì)漢字的理解與學(xué)習(xí)。［4］

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《花的學(xué)?！芬徽n中，筆者專門設(shè)計(jì)了這樣的情境小故事：有一天，同學(xué)A 對(duì)同學(xué)B 說：“我們有空一起去狂街吧?”同學(xué)B 好奇地問：“狂街是什么意思？”同學(xué)A 嘲笑道：“你連狂街都不知道??？你從來沒上過街嗎？就是跟爸爸媽媽或好朋友一起到處走走看看啊”。二人雞同鴨講了半天，最后才搞明白原來同學(xué)A說的是“狂街”實(shí)際說的是“逛街”，就是因?yàn)榕e(cuò)了字形與含義，導(dǎo)致他在同學(xué)的溝通中鬧了好大一個(gè)笑話。因此，為了不讓我們自己也在同學(xué)或家人面前“鬧笑話”，我們一定要努力認(rèn)清不同漢字之間的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及含義，千萬不能當(dāng)“睜眼瞎”。

從教學(xué)實(shí)踐分析，引導(dǎo)學(xué)生之間展開學(xué)習(xí)交流，可以達(dá)到提高促進(jìn)、豐富見識(shí)的作用。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都不應(yīng)是孤島，他們本就處于同一年齡階段，認(rèn)識(shí)水平也都差不多，相互彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有利于獲取到更多的識(shí)字方法。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生相互分享交流一些自己新認(rèn)識(shí)的生字，通過這種正向的溝通交流，一是學(xué)生可以了解自己的人資情況并進(jìn)行鞏固，二是也可以利用同齡人、好朋友之間的力量激起學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們可以在環(huán)境的影響下慢慢愛上語文識(shí)字。［5］

三、在游戲中檢測(cè)，體驗(yàn)識(shí)字趣味

識(shí)字檢測(cè)是漢字教學(xué)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是檢測(cè)學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)階段內(nèi)的漢字學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是在為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解與認(rèn)識(shí)，這樣可以為學(xué)生們?nèi)蘸蟮臐h字學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。為了提高檢測(cè)工作的趣味性，教師可以組織學(xué)生開展“識(shí)字接龍”的游戲活動(dòng)。首先將全班學(xué)生劃分為不同的組別，而后分別從每組中抽選一位成績(jī)較好的學(xué)生，確保該學(xué)生已經(jīng)正確識(shí)記本單元所有生字詞匯，讓該學(xué)生做游戲的組內(nèi)裁判，其余學(xué)生則做為隊(duì)員來完成游戲活動(dòng)。教師需為參與游戲的學(xué)生展示相關(guān)的生字及詞匯卡片，若是有學(xué)生回答錯(cuò)誤或無法準(zhǔn)確說出答案，則由裁判拿玩具氣錘輕輕敲打該名學(xué)生，若是已經(jīng)順利識(shí)別出生字詞匯，則更換卡片，并由下一名學(xué)生繼續(xù)回答。這種游戲活動(dòng)不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還充滿了趣味性，激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情，同時(shí)還可以起到查漏補(bǔ)缺的教學(xué)效果，其最終的教學(xué)效果遠(yuǎn)比任何一次傳統(tǒng)教學(xué)來得更好。［6］

總之，識(shí)字教學(xué)一直以來都是語文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師應(yīng)當(dāng)給予識(shí)字教學(xué)工作足夠的重視，運(yùn)用趣味化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全情投入，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得趣味橫生，讓學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)，提升識(shí)字能力。而在教學(xué)工作中，教師還必須明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位上。因此，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)需求為前提，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目的，不斷設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，以趣味性教學(xué)方式為主，通過豐富多彩、樂趣橫生的識(shí)字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮出自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻以愉快輕松的心態(tài)去識(shí)字、認(rèn)字。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身識(shí)字能力，積累更多的漢字，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。