☉徐吉榮

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)步提升，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才是新時(shí)代教育的核心目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生最初接觸系統(tǒng)全面教學(xué)的重要階段，也是為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生由于身心發(fā)育不夠成熟，在學(xué)習(xí)具有抽象化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往不能快速地理解和掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更加良好的教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)大多采取滿堂灌的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象化、理論性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，營造了枯燥乏味的課堂氛圍，不僅無法取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣［1］。隨著素質(zhì)教育的深入，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師紛紛開始創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生最開始接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只有讓他們感到熟悉和親切才能在根本上緩解對(duì)于新知識(shí)的抵觸，從而提高學(xué)習(xí)積極性。因此，生活化的教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）為數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容增添活力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本是教師圍繞著教材開展教學(xué)，這樣的方式無法吸引學(xué)生的專注力，久而久之還會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成呆板的學(xué)習(xí)模式，違背了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心［2］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)范圍擴(kuò)大，融合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要豐富教學(xué)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂增添生機(jī)和活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)際應(yīng)用能力，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

（一）運(yùn)用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

為了能夠改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師需要不斷地突破和創(chuàng)新，用心觀察生活，挖掘生活中能夠利用的元素，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，通過聯(lián)系實(shí)際生活，提高實(shí)踐能力［3］。

比如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是由無數(shù)個(gè)數(shù)字組成，但其實(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)涵蓋甚廣，與我們的生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)“位置”這一節(jié)課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)“前、后、左、右”這些表示方位的名詞有了基本的了解。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并在黑板上給學(xué)生畫出方位圖。例如，在假期某位同學(xué)的家長帶著他去旅游，一家人來到了一個(gè)陌生的城市，同學(xué)和家長走散了，老師在方位圖上畫出幾個(gè)建筑物，比如超市、游樂園、酒店、商場等等，并在任意方位標(biāo)記同學(xué)所在的位置以及家長所在的位置，提問學(xué)生這位同學(xué)應(yīng)該如何向家長描述他所在的位置呢？學(xué)生利用剛剛學(xué)到的方位知識(shí)，描述同學(xué)所在的位置，比如在酒店的左面，在超市的前面等等，通過這樣的情景訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，是一種非常適合現(xiàn)代化教學(xué)課堂的方法。

（二）將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，加強(qiáng)學(xué)生的理解

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材不斷地創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容，從而更好地輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)［4］。在教學(xué)過程中，教師要積極挖掘教材內(nèi)容，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”和“體積”的課程時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別這兩個(gè)概念，可以拿生活中的物品和工具來給學(xué)生展現(xiàn)它們的不同，比如，用文具盒來說明，教師指著文具盒的表面，為學(xué)生講解面積是一個(gè)平面的大??；教師翻轉(zhuǎn)文具盒，為學(xué)生講解體積是一個(gè)物體所占空間的大小。利用通俗易懂的語言將數(shù)學(xué)理論化繁為簡，從而降低理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生更加深刻地理解面積與體積，教師可以利用多媒體給學(xué)生列舉幾個(gè)題型，讓學(xué)生判斷這道題是計(jì)算面積還是計(jì)算體積。列舉生活中的實(shí)物便于學(xué)生理解，測試題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，由此可見，在教學(xué)過程中，教師將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，能夠達(dá)到相輔相成的效果，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)智力，拓展思維，增強(qiáng)邏輯思辨能力，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題［5］。因此，在教學(xué)過程中，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，從而領(lǐng)悟知識(shí)。這樣的方法不僅能夠緩解教師的教學(xué)壓力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行“三角形”的教學(xué)時(shí)，可以先利用多媒體給學(xué)生放映一些生活中的三角形，比如金字塔、三腳架、燈罩等等，學(xué)生通過觀看這些圖片對(duì)于三角形有了基本的認(rèn)知。接下來，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺三角形。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生觀察三角形雖然是一種圖形，但是形狀也是各異的，比如有的同學(xué)擺出的三角形是三個(gè)邊長相等的，教師告訴學(xué)生這是等邊三角形。教師讓學(xué)生拿出量角器，量一量等邊三角形三個(gè)角的度數(shù)。通過測量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等邊三角形三個(gè)角的度數(shù)也是完全相等的。依據(jù)此方法繼續(xù)觀察其他的三角形，比如直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形，分別測量它們角的度數(shù)，從而明確不同三角形的不同特點(diǎn)。教師利用多媒體為學(xué)生放映圖片，分別是自行車、籃球筐和電線桿，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的某些部位都采用了三角形的設(shè)計(jì)，那么這是什么原因呢？教師可以順勢引出“三角形具有穩(wěn)定性”的概念，結(jié)合圖片分析，自行車的車杠與車輪之間是三角形，籃球架的拐角部位是三角形，電線桿支撐高壓線的部位也是三角形，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察和尋找一些運(yùn)用了“三角形具有穩(wěn)定性”概念的物體，從而加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。由此可見，不管是在教學(xué)活動(dòng)中，還是在課堂教學(xué)中都可以融合生活化教學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力［6］。

綜上所述，根據(jù)課堂的開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，是我們生活中非常重要的一部分。在數(shù)學(xué)課堂中融入實(shí)際生活能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的生活體驗(yàn)感。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要充分挖掘生活中可以利用的元素，與教材相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，動(dòng)手實(shí)踐，利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在動(dòng)手的過程中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力。生活化的教學(xué)方法能夠滿足新時(shí)代小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，值得在數(shù)學(xué)課堂中廣泛推廣和應(yīng)用。