☉王佳薈

圈角色教學(xué)就是角色扮演法，在現(xiàn)階段教育體系中得到了廣泛應(yīng)用，取得的效果也相對比較突出。作為新時代的小學(xué)英語教師，要有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在豐富多樣的教學(xué)形式中為學(xué)生營造更加開放的學(xué)習(xí)氛圍，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、合理選擇圈角色閱讀素材

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了更好地突出角色扮演教學(xué)法的優(yōu)勢，教師要綜合考慮教學(xué)活動開展的條件，在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇圈角色閱讀的素材，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確保圈角色閱讀學(xué)習(xí)取得更突出的教學(xué)效果。［1］

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語譯林版《How old are you？》一課時，針對這一課程的教學(xué)，教師要明確教學(xué)的主要目標(biāo)是教會學(xué)生如何開展人際交流，能夠借助英語表達(dá)準(zhǔn)確地詢問他人的年齡。具體來說，在閱讀教學(xué)活動中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖及說英語的能力，要靈活借助對話的形式強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感，積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。在完成簡單的對話訓(xùn)練之后，教師更要在參考教材的基礎(chǔ)上，借助各種渠道為學(xué)生挑選出“What’s your age？”這一篇閱讀素材，要確保閱讀的難度和詞匯量滿足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

與此同時，教師可以先借助多媒體技術(shù)的音頻功能為學(xué)生播放流暢準(zhǔn)確的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生及時勾畫出沒有學(xué)過的新單詞和句子，并根據(jù)錄音內(nèi)容進(jìn)行簡單的跟讀學(xué)習(xí)。這樣一來，就能確保教學(xué)活動更好地滿足學(xué)生圈角色閱讀學(xué)習(xí)的需要，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成拓展延伸，深入挖掘更有效的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多新知識，引導(dǎo)其明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下順利完成現(xiàn)階段的閱讀任務(wù)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)圈角色閱讀情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維水平相對較低，這也決定了學(xué)生只能對直觀的意象產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在小學(xué)英語課堂上，教師要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)圈角色閱讀的情境，在高度還原閱讀素材場景的條件下幫助學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版《Let’s make a fruit salad》一課時，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生共同探究新的單詞和句子，更要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握水果沙拉的做法，留出足夠的時間鍛煉學(xué)生的動手操作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的意識。

首先，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生準(zhǔn)備好做水果沙拉的工具，如榨汁機(jī)、容器、勺子，還有各種各樣的水果、奶酪等在制作過程中需要的食材。

其次，教師要把學(xué)生分為不同的朗讀小組，四至五個人為一組，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)組隊，分角色完成每個段落的閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以留出足夠的時間讓學(xué)生再次以小組為單位，根據(jù)“make a fruit salad”這一主題制作一盆有小組特色的水果沙拉，并為其取名。

這樣一來，不但能夠幫助學(xué)生在具體的情境中更主動地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠在實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對新知識的理解和記憶，幫助其在腦海中構(gòu)建更完整的知識體系，更加全面地把握閱讀素材講述的內(nèi)容，在更加務(wù)實的情境中引導(dǎo)學(xué)生真正感受到圈角色閱讀學(xué)習(xí)的魅力，有效突出課堂教學(xué)的成效。

三、豐富圈角色閱讀類型

小學(xué)階段的學(xué)生往往會對新鮮的事物保持濃厚的好奇心，教師要抓住這一特點(diǎn)制定更完善的教學(xué)方案。在小學(xué)英語課堂上，教師要組織學(xué)生完成多種類型的圈角色閱讀學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。［2］

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版《My day》一課時，教師要把握住這節(jié)課程與學(xué)生日常生活之間的緊密聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生在相對比較熟悉的場景中完成角色扮演，并給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成情景劇、舞臺劇的創(chuàng)設(shè)。

在這節(jié)課堂上，教師首先要讓學(xué)生扮演課文中的不同角色，分別闡述自己在一天中都干了哪些事，不同的時刻要完成怎樣的任務(wù)。學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師也要引導(dǎo)其聯(lián)系自己的生活實際展開深入思考，站在自己的角度談一談自己的一天是怎樣度過的，可以是“My busy day、funny day or unforgettable day”。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成情景劇或舞臺劇劇本的編寫，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的英語知識完成情境再構(gòu)及知識再現(xiàn)。

與此同時，教師還要在這一環(huán)節(jié)留出足夠的時間為學(xué)生提供表演的舞臺，更好地引導(dǎo)學(xué)生真正做到揚(yáng)長避短，充分展現(xiàn)自己的英語才能，有效鍛煉學(xué)生的開放性思維，帶動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。在豐富多樣的圈角色閱讀中，學(xué)生能正確把握閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主編創(chuàng)的過程中愛上英語閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段英語課程的教學(xué)中突出圈角色閱讀教學(xué)的價值，突出英語閱讀教學(xué)的針對性和實效性，能夠有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、完善圈角色閱讀評價體系

對教學(xué)活動的評價是小學(xué)英語圈角色閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，少不了學(xué)生及教師之間的共同努力。在小學(xué)英語閱讀課堂上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的全方位觀察，針對不同個體的學(xué)習(xí)情況給出更加客觀、公正的評價，有效為學(xué)生指明下一階段的學(xué)習(xí)方向。［3］

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語譯林版《The King’s new clothes》一課時，由于大多數(shù)學(xué)生都讀過“皇帝的新裝”這一故事，在為其安排圈角色閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也能認(rèn)真聽從教師的安排，具有較強(qiáng)的積極性。在完成角色扮演學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師要針對學(xué)生個體的表演及閱讀情況進(jìn)行針對性的評價。

在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，更要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程著手，綜合考慮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與度、圈角色閱讀的積極性等因素，及時幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)勢和不足。除此之外，在開展教學(xué)評價的過程中，教師還可以組織學(xué)生積極地參與到自評與他評中來，針對每個小組及小組成員的閱讀情況給出客觀評價和中肯建議，進(jìn)一步保證教學(xué)評價真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，使得學(xué)生能夠感受到公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要給予學(xué)生更多的肯定和表揚(yáng)，要在評價環(huán)節(jié)踐行激勵教學(xué)的理念，確保學(xué)生能夠更加自覺主動且充滿信心地參與到圈角色閱讀學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造性地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系的過程中，能更好地提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，不斷優(yōu)化和完善自我，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，推動教學(xué)邁上更高的臺階。

總而言之，圈角色閱讀教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀課堂上的應(yīng)用更好地適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求。在課堂上，教師要把握學(xué)生活潑好動、愛模仿的特征展開針對性的教學(xué)引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生分配圈角色閱讀的任務(wù)，拓展其學(xué)習(xí)的空間。

與此同時，教師還要在活動中把握好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在這一教學(xué)模式下對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層次的理解，推動學(xué)生英語閱讀能力的穩(wěn)步提升，確保培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。