☉蔣佳琦

音樂在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，音樂可以使學(xué)生的審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)逐步得到提升。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能很好地適用于現(xiàn)在的教學(xué)場景和需求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以把生活化理念融入其中，并從自身的角度去運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對音樂的理解能力開展教學(xué)實(shí)踐，通過對生活化元素的選擇，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化模式的一個(gè)重要構(gòu)建途徑便是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師通過對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以有效搭建學(xué)生與音樂之間的溝通橋梁，從而使學(xué)生參與音樂的積極性逐步得到提高，對音樂課程充滿熱情，并能從中獲得更為豐富的感受，最終也能提升音樂課堂的教學(xué)效率［1］。

例如，教師在對“孤獨(dú)的牧羊人”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂參與度不是很好。這時(shí)教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)方法，比如利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖片的形式向?qū)W生展示牧羊人的形象。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會看到，隨著黃昏的到來，牧羊人正在往家的方向趕羊，牧羊人是如此的孤獨(dú)，僅有一群小羊與他做伴。接下來，教師再為學(xué)生播放一段音樂，并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的過程中對音樂中所描繪的景色進(jìn)行想象，進(jìn)而促使學(xué)生通過行與思的結(jié)合更加深刻地感受牧羊人放牧?xí)r孤獨(dú)的心情。

二、在課堂當(dāng)中融入生活化游戲

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，經(jīng)常無法把注意力全部集中到課堂當(dāng)中，往往對于課堂的熱情和參與度也并不高。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該采用合適的方法去應(yīng)對。如教師可以引入學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容來展開教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂注意力的目的。同時(shí)，鑒于小學(xué)生都愛玩耍，教師也可以把游戲教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，利用生活化的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些措施，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對音樂的魅力產(chǎn)生更為獨(dú)特的感受。

例如，教師在對“夏日的雷雨”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵趧傞_始上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力并不能快速地回到課堂當(dāng)中，因此教師應(yīng)該提前對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。開始時(shí)，教師并不告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢把多媒體技術(shù)引入到了課堂當(dāng)中，通過多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻以及音頻的方式充分吸引學(xué)生的注意力。教師可以找出事先準(zhǔn)備好的雷聲、雨聲的音頻為學(xué)生播放，這時(shí)教師可以讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽。當(dāng)轟隆隆的雷聲在響起來時(shí)，學(xué)生便齊聲地進(jìn)行了回答，甚至有的學(xué)生邊舉手邊回答。通過上述措施，還不能將全部學(xué)生的注意力集中到課堂當(dāng)中，還有一部分學(xué)生在做自己的事情。接下來，教師通過播放其他大自然當(dāng)中的聲音來吸引學(xué)生的課堂注意力，如鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音、孩子們的嬉戲聲、走路的聲音等等。直到班里全部學(xué)生的注意力都能夠集中到課堂當(dāng)中時(shí)，教師再組織學(xué)生對生活當(dāng)中的其他聲音進(jìn)行模仿，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行聲音模仿和練習(xí)。一段時(shí)間后，有的學(xué)生模仿汽車發(fā)動(dòng)的聲音，有的學(xué)生模仿狼的叫聲，還有的學(xué)生模仿小狗的叫聲。接下來，教師可以選出班里的若干名學(xué)生對動(dòng)物聲音進(jìn)行模仿，并讓其他學(xué)生猜測模仿的哪一種動(dòng)物。這種互動(dòng)式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的主體地位，由此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。因此，把生活化的游戲教學(xué)引入到音樂課堂當(dāng)中，并且通過為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生的課堂參與度逐步得到提升，教學(xué)效果也能達(dá)到最佳。

三、在音樂活動(dòng)中獲得生活體驗(yàn)

教師在對小學(xué)音樂展開教學(xué)時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各式各樣的生活化音樂活動(dòng)。小學(xué)生有著極其豐富的想象力，能將很多事物聯(lián)系起來，從而形成新的理解。教師在對生活化音樂活動(dòng)開展教學(xué)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識逐步得到培養(yǎng)，同時(shí)也使得學(xué)生對音樂的理解逐步得到強(qiáng)化［2］。

例如，在對“小花貓和小老鼠”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的主題是與動(dòng)物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，如到動(dòng)物園，由于學(xué)生之前并沒有過參加課外實(shí)踐的經(jīng)歷，便會感覺到分外新奇，積極性和熱情也格外高漲。在教師的帶領(lǐng)下，來到動(dòng)物園之后，學(xué)生便迫不及待地開始對不同動(dòng)物進(jìn)行觀察，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生不要去觸碰或毆打小動(dòng)物，注意保護(hù)個(gè)人安全。在這個(gè)過程中，教師看到學(xué)生在觀察一段時(shí)間后，有的學(xué)生還會對動(dòng)物的動(dòng)作以及叫聲進(jìn)行模仿。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，幫助學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲編排不同的歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生哼唱出來，以此促使學(xué)生通過參與生活化實(shí)踐活動(dòng)獲得快樂的音樂感知。這種教學(xué)方式，既能夠賦予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，也能促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉聆聽聲音的意識和能力，從而進(jìn)一步使得學(xué)生課堂教學(xué)參與度得到提升。

四、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情感的主要載體就是生活。在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。然而一些歌曲當(dāng)中隱藏著極其豐富的情感元素，學(xué)生只有與歌曲產(chǎn)生共鳴，才能夠更容易地去對知識進(jìn)行理解。因此，教師在對學(xué)生展開生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)上，通過對學(xué)生音樂情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受歌曲蘊(yùn)含或隱藏的真實(shí)情感，并以此促使學(xué)生對音樂的認(rèn)識逐步加深，鍛煉學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠主動(dòng)地將自身情感融入到音樂表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)音樂與感情的無縫對接。

例如，教師在對“共產(chǎn)兒童團(tuán)歌”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)先為學(xué)生播放天安門廣場上升國旗的視頻資料，通過聲音和圖像的刺激讓學(xué)生回想起自己每周一參加學(xué)校升國旗儀式的場景，進(jìn)而教師要通過國旗、國歌和升國旗等教學(xué)元素引導(dǎo)學(xué)生通過歌聲感受祖國的偉大。在這個(gè)過程中，學(xué)生的愛國情感得到培養(yǎng)，音樂感受得到熏陶，閱讀音樂的能力也得到進(jìn)一步提升。

再比如，在對“聽媽媽講那過去的事情”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己是如何來定義家庭的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以借此機(jī)會回想一下在家里發(fā)生過哪些溫暖的事情。隨后，在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些輕緩的音樂，幫助學(xué)生的思緒能夠很快與家進(jìn)行聯(lián)系。在這樣一個(gè)情境當(dāng)中，教師通過多元引導(dǎo)，學(xué)生便會從感情的層面體驗(yàn)感受音樂，進(jìn)而使得學(xué)生在情感方面的感受能力得到強(qiáng)化，而教師的課堂音樂教學(xué)也能達(dá)到預(yù)期的效果。

總而言之，教師在對小學(xué)音樂展開教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，首先為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可以有效地把生活當(dāng)中的各種元素以及生活理念融入到其中，并對教學(xué)中生活化的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如把音樂教學(xué)的載體定為生活化的游戲，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲取到更多的不同的體驗(yàn)和感受。這種新穎的教學(xué)模式下，無疑對于增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。