☉陳 怡

“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！笔切抡n改下小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)注出的新理念，再加上小學(xué)科學(xué)屬于小學(xué)階段學(xué)生重要的探究類課程之一，使得教師在實(shí)際課程開展的過(guò)程中，需要對(duì)新型的教學(xué)方式進(jìn)行探究和創(chuàng)新，方能增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。

因此，本文研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)于豐富我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對(duì)指導(dǎo)和提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教育教學(xué)有效性具有現(xiàn)實(shí)性意義。

一、提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）探究?jī)?nèi)容不切合實(shí)際、探究過(guò)程過(guò)于形式化

對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂以及實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，部分探究主題與內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生實(shí)際生活。這是由于小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于本班學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解、科學(xué)認(rèn)知水平、年齡化差異、知識(shí)接受能力、是否缺乏探究能力等均不了解造成。像學(xué)生參與度不高、探究活動(dòng)進(jìn)程緩慢、活動(dòng)操作由教師承包等現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要相關(guān)教育工作者盡快引起重視，對(duì)出現(xiàn)表情一片迷茫、不知如何下手或隨便擺弄實(shí)驗(yàn)道具的學(xué)生予以更多關(guān)心與幫助。

（二）科學(xué)探究課堂秩序差、學(xué)生行為缺乏管控

無(wú)論是在班級(jí)科學(xué)課堂內(nèi)還是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生偷玩實(shí)驗(yàn)材料、搶奪有趣實(shí)驗(yàn)道具、破壞不明實(shí)驗(yàn)液體等行為都時(shí)有發(fā)生，這不僅對(duì)學(xué)生安全造成隱患，教學(xué)課堂秩序也受到影響。

另外，小學(xué)生正處于對(duì)世界的探索階段，其好奇心和調(diào)皮性不容忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只顧著玩和鬧，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容以及明確的注意事項(xiàng)等都拋之腦后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以科學(xué)正確的操作，在學(xué)習(xí)生活中不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)觀察、不會(huì)實(shí)踐，最終造成科學(xué)探究教育效果低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也遲遲無(wú)法得到提高。

學(xué)校或教師均未對(duì)失手犯錯(cuò)的小學(xué)生予以實(shí)質(zhì)性的懲罰，認(rèn)為小學(xué)生依舊是小孩子，不需要負(fù)責(zé)任，即便有懲罰也是口頭教育，對(duì)于學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)有著非常消極的影響。

（三）科學(xué)探究活動(dòng)缺乏合作精神的問(wèn)題

小學(xué)生對(duì)同學(xué)、朋友、自然、社會(huì)的根本認(rèn)識(shí)源于合作、探索、交往，只有在彼此合作中才會(huì)真正認(rèn)識(shí)對(duì)方的能力、水平、才華、思想。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)探究課堂均未采用合作實(shí)驗(yàn)探究方法，只有小部分課堂進(jìn)行小組合作與小組學(xué)習(xí)。在為數(shù)不多采用小組合作探究方式學(xué)習(xí)的班級(jí)內(nèi)，還出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生動(dòng)手占比差異大、個(gè)別學(xué)生全程觀看、小組分工不明確等現(xiàn)象。

這是由于教師未明確小組合作探究學(xué)習(xí)的巨大教育意義以及小組合作對(duì)于教學(xué)效果的正向影響造成的。小組合作學(xué)習(xí)方式中的目標(biāo)導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能、控制功能等具有教育意義的功能無(wú)法得到展現(xiàn)，教師需盡快為學(xué)生制定科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)小組合作方案，使科學(xué)活動(dòng)充滿合作精神［1］。

二、提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）了解當(dāng)下學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)訴求、制定并開展合適的探究活動(dòng)

想要提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的有效性，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，小學(xué)科學(xué)教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生有清晰、真實(shí)的認(rèn)知，關(guān)于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、新知識(shí)接受能力、自我探究能力等科學(xué)探究活動(dòng)必備的幾種能力進(jìn)行了解和評(píng)估，制定最適合本班學(xué)生的科學(xué)探究教學(xué)大綱，使科學(xué)課堂教育效果得到顯著提升。

第二，小學(xué)科學(xué)教師需將科學(xué)探究互動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅僅是生活實(shí)際的需要，同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。例如：在學(xué)習(xí)《比較與測(cè)量》單元中“用手來(lái)測(cè)量”這節(jié)課時(shí)，教師需明確本節(jié)課的教育內(nèi)容對(duì)日后學(xué)生對(duì)于小數(shù)據(jù)范圍內(nèi)的距離估算有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行舉例實(shí)驗(yàn)探究，像“我的課桌有多長(zhǎng)”“我的胳膊有幾只手遠(yuǎn)”“我的同桌個(gè)子有多高”等探究實(shí)驗(yàn)，都非常適合小學(xué)生在班級(jí)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

第三，教師需明確教育主體是學(xué)生，在探究活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的探究空間與探究的機(jī)會(huì)，對(duì)于不喜歡做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予更多的耐心與鼓勵(lì)，引導(dǎo)其科學(xué)、正確地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁教師將科學(xué)探究活動(dòng)“大包大攬”，置學(xué)生與觀看者位置于不顧，改變當(dāng)下探究活動(dòng)是課堂教育的“擺設(shè)”現(xiàn)狀［2］。

（二）制定嚴(yán)格探究課堂規(guī)范、提高學(xué)生對(duì)探究教育重要意義認(rèn)知

首先，無(wú)論是科學(xué)課堂還是實(shí)驗(yàn)教室，都應(yīng)具有科學(xué)并嚴(yán)格的課堂規(guī)范用以約束小學(xué)生的行為。教師也需經(jīng)常用規(guī)范內(nèi)容來(lái)教育學(xué)生，使其時(shí)刻謹(jǐn)記科學(xué)實(shí)踐從不是“做游戲”。其次，教師作為小學(xué)生日常接觸時(shí)間最多的人，需對(duì)其養(yǎng)成良好習(xí)慣負(fù)起責(zé)任。俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人受益終生?！苯處熞诹私庾陨韮和睦戆l(fā)展以及兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于一些不良的行為加以規(guī)范和引導(dǎo)，用學(xué)生容易接受的方式，潛移默化地將秩序感融入課堂教學(xué)中，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率得到提高。最后，小學(xué)生的年紀(jì)雖小，但還是需要引導(dǎo)其培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，并和家長(zhǎng)溝通，共同教育。

例如：在學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，某學(xué)生很調(diào)皮地將實(shí)驗(yàn)燒杯扔來(lái)扔去，導(dǎo)致燒杯掉落碎裂，教師不應(yīng)訓(xùn)斥幾句便匆匆了事，這會(huì)造成學(xué)生無(wú)所謂的心理，甚至認(rèn)為弄壞東西頂多挨訓(xùn)。教師需在收拾好碎片后暫停教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的危險(xiǎn)性講與學(xué)生，并給予打碎燒杯的學(xué)生賠償處理：通知其家長(zhǎng)將賠款送至學(xué)校。這樣做的目的不是為了一定要學(xué)生賠償，而是需讓其全程參與，了解到自己的不良行為會(huì)造成怎樣的麻煩，自行產(chǎn)生愧疚心理以培養(yǎng)對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

人們常說(shuō)：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。這表明了合作的重要意義，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)中亦是如此。那么如何科學(xué)有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教師研究的主要問(wèn)題。實(shí)際上，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)一共分為兩部分：一是如何進(jìn)行小組組員分配；二是如何進(jìn)行分工合作。

第一，在科學(xué)探究小組成員分配時(shí)，教師需尊重學(xué)生的意愿，聽(tīng)取學(xué)生的分配建議進(jìn)行分配。其次，考慮學(xué)生個(gè)性化差異和性格差異性，將文靜內(nèi)向和頑皮好動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行組合，再將動(dòng)手能力強(qiáng)和參與感差的學(xué)生進(jìn)行組合，使各個(gè)小組的組員既有內(nèi)向的又有外向的，既有愛(ài)好實(shí)踐活動(dòng)的又有“事不關(guān)己”類型的學(xué)生。這種分配方式有利于他們互相影響、互相促進(jìn)、互相幫助，不僅能促使科學(xué)探究活動(dòng)順利開展，還可增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

第二，小組合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)互相配合并共同把事情做好。例如：在學(xué)習(xí)《我們關(guān)心天氣》單元時(shí)，教師需將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，在進(jìn)行基本氣溫知識(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)溫工具使用學(xué)習(xí)后，讓一部分學(xué)生去測(cè)量室外氣溫，另一部分測(cè)量空氣濕度與當(dāng)?shù)亟邓?，身體比較差的女生可以留在室內(nèi)觀測(cè)云，最終將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總得出關(guān)于天氣的情況。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生理解：學(xué)會(huì)與人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，還要盡力做好分內(nèi)的事情，心中想著同學(xué)、想著朋友、想著集體，有自我犧牲的意識(shí)，這就是良好的合作學(xué)習(xí)精神［3］。

通過(guò)文章的分析和研究得知，新課改下小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性優(yōu)化提升是推動(dòng)素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文提出教師需深入了解學(xué)生想法并為其制定合適的探究活動(dòng)，在保證課堂秩序的基礎(chǔ)上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的探究教育與素質(zhì)教育才能更好地提升其自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究互動(dòng)有效性，這對(duì)新時(shí)代小學(xué)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，將會(huì)出現(xiàn)多樣化的教學(xué)法和更為有效的教學(xué)模式。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升和先進(jìn)理念的植入，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。