☉計艷婷

一、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的區(qū)別

（一）線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的“課堂形式”不同

線上學(xué)習(xí)主要是以網(wǎng)絡(luò)為主，學(xué)生可以隨時隨地通過電腦、手機(jī)、平板等電子設(shè)備觀看老師的錄播課或直播課。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)是不確定的。學(xué)習(xí)時，學(xué)生與老師沒有直接面對面的課堂互動，學(xué)生遇到課程中沒有講解到的問題需要借助電子設(shè)備與老師取得聯(lián)系后方能解惑。對于學(xué)生知識的接受程度、掌握程度，老師需通過與學(xué)生線上交流，或者讓學(xué)生將課后作業(yè)在線提交后以批改的方式來進(jìn)行了解。

線下學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要到學(xué)校，由老師根據(jù)固定的授課時間，對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課。老師會通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、書上習(xí)題、口頭測驗等方式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。線下學(xué)習(xí)很少重復(fù)上同一個內(nèi)容，不會錄制，無法回放。

（二）線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點不同

線上學(xué)習(xí)可以隨時觀看回放，隨時暫停，一節(jié)課可供大量學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較靈活。

線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可控。學(xué)生遇到問題時，老師可以立刻進(jìn)行答疑并且可以通過學(xué)生的表情、解題情況及時得知學(xué)生是否真正掌握了知識點。在課堂上，可以隨時進(jìn)行師生互動，表揚學(xué)生時可以通過“摸摸頭”等動作給予學(xué)生鼓勵。

二、學(xué)生在線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的情況

學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，總體的差異性變大。最直觀的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異

線上學(xué)習(xí)是在老師無法監(jiān)管的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生掌握知識的多少與學(xué)生的自覺性、自律程度有很大的關(guān)系。老師雖然可以通過學(xué)生提交的線上作業(yè)情況對每個學(xué)生及班級進(jìn)行一個了解，但有些孩子的作業(yè)是家長教著做的，甚至有些學(xué)生不提交作業(yè)。學(xué)生自己對知識點是否真正掌握，老師是不確定的。

筆者的兩個班級在線上學(xué)習(xí)時，每一位學(xué)生都參與了，每天的作業(yè)情況大致良好。但復(fù)學(xué)后發(fā)現(xiàn)，整體差異較大，班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量相較于之前有所下降。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量差異大，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識都沒有掌握，但有的學(xué)生對于較難的問題也能有自己的見解。

（二）課堂表現(xiàn)的差異

班級整體的課堂表現(xiàn)較之前退步明顯。大部分學(xué)生的上課狀態(tài)不如從前，上課走神較為嚴(yán)重，小動作較多，學(xué)生的表現(xiàn)欲有所下降。個別行為習(xí)慣較差的學(xué)生甚至有擾亂課堂秩序，影響他人學(xué)習(xí)的行為出現(xiàn)。行為習(xí)慣相對較好的學(xué)生，自控能力也有所下降，需要老師提醒才能做好。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

學(xué)生總體作業(yè)效率降低，很多學(xué)生出現(xiàn)了拖拉的不良習(xí)慣；聽課時坐姿隨意；課堂上注意力容易分散；書寫字跡潦草，特別是男生，數(shù)字寫得“龍飛鳳舞”。

三、出現(xiàn)差異的原因及分析

數(shù)學(xué)最大的特點在于它的抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看課程時，容易走神，做小動作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的解題能力是十分重要的。學(xué)生掌握了解題的方法與思想，就會解題，反之就不會。一旦在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，錯過重點知識，那么這節(jié)課相當(dāng)于沒有學(xué)。

數(shù)學(xué)還是一門考驗學(xué)生理解能力的學(xué)科，在線上學(xué)習(xí)的錄播課中，學(xué)生對老師提出的每一個問題與老師給出的答案是否理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的主要原因。

對于學(xué)生的上課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，我認(rèn)為主要原因在于沒有人監(jiān)督或者監(jiān)督者不夠重視。很多學(xué)生在家學(xué)習(xí)時，家長已經(jīng)復(fù)工了，對于孩子的要求只停留在：你今天是否學(xué)完了這個視頻。而忽視了學(xué)生是怎樣學(xué)完的。也有部分家長是陪伴在孩子身邊學(xué)習(xí)的，但很多時候家長會忽視孩子的一些小動作。有時家長注意了，提醒但孩子卻不愿意聽，理由是我在家不是在學(xué)校。

同時，家庭的環(huán)境與學(xué)校的環(huán)境是有區(qū)別的，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時更容易被自己熟悉的事物、家人影響。如書房書架上的書、家人的交談聲等等。一種是自發(fā)地分散注意力，一種是別人引起了學(xué)生的注意，這些往往會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

課堂表現(xiàn)的差異除了以上原因，還有一部分原因是學(xué)生長時間沒有與老師接觸。學(xué)習(xí)時開小差沒有老師提醒，做小動作也不會受老師批評，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會慢慢降低對自己的要求。

同時，在幾個月的線上學(xué)習(xí)過程中，老師的參與度在他們看來是比較低的，這樣就很容易讓他們忽視老師的存在，在復(fù)學(xué)后，學(xué)生就容易忽視老師的要求。

四、應(yīng)對措施

（一）紀(jì)律引導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

線上學(xué)習(xí)時，有家長反映：學(xué)生不聽話，坐姿不好，字跡潦草，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)學(xué)后，學(xué)生的規(guī)矩意識淡薄，而課堂紀(jì)律是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，所以每天課前幾分鐘強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、聽課習(xí)慣、坐姿等是非常重要的。這樣在潛移默化中，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。［1］

（二）摸清學(xué)情，診斷評估

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有了解每個學(xué)生的情況，摸清學(xué)生間的差異，教師才能夠立足學(xué)情，更有針對性地開展線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生有所突破。

筆者教學(xué)的是二年級數(shù)學(xué)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)了前五個單元。為了更清晰地了解學(xué)生對這五個單元的掌握情況，筆者采取了分板塊練習(xí)進(jìn)行評估，把五個單元分成五個板塊，每個板塊的練習(xí)題中包含了對該單元重難點的考察。通過這樣的方式分析每一位學(xué)生各個單元的知識點掌握情況，將學(xué)生的掌握情況繪制成表格，就可以摸清班級的學(xué)情了。

（三）以學(xué)定教，因材施教

以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，教師才能有的放矢地進(jìn)行有效的教學(xué)。［2］教師可以根據(jù)每個學(xué)生的練習(xí)情況制作一張表格，找出學(xué)生存在的共性問題、個性化問題，在表格中做好相應(yīng)的記錄。教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)知識點時就可以根據(jù)表格記錄的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1．針對學(xué)生普遍存在的共性問題，在復(fù)習(xí)課中重點講解突破。個別學(xué)生存在的問題，可以采用讓學(xué)生“一對一”幫扶、教師個別指導(dǎo)等方式逐步解決。同時，還可以鼓勵學(xué)生回看線上學(xué)習(xí)視頻中自己薄弱的單元。

2．根據(jù)班級情況的不同，對班級實行不同的策略。筆者教學(xué)的兩個班級中，有一個班級學(xué)生差異較大，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課的知識都已經(jīng)掌握；而對于大部分學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課的知識可以更好地幫助他們理解鞏固；有小部分學(xué)生基礎(chǔ)知識都沒有掌握好。因此，筆者對這個班級進(jìn)行了分層教學(xué)。將個人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，在復(fù)習(xí)講解基礎(chǔ)知識點時，給這一部分學(xué)生分發(fā)一份能夠提升思維能力的單元習(xí)題，讓他們自主探究。在講解練習(xí)時再讓他們參與課堂。在課后，根據(jù)我校分批吃飯的時間差，組織該組學(xué)生對他們在課堂上研究的問題進(jìn)行交流。

筆者教學(xué)的另一個班級，學(xué)生的整體差異不大，所以在上復(fù)習(xí)課時重點解決共性問題，和學(xué)生一起對知識點進(jìn)行整理、歸納。在課后，把重點放在這個班級的學(xué)困生身上，對他們進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

（四）順學(xué)而練，靈活多樣

學(xué)生就像我們的手指，長短不一，沒有完全相同的學(xué)生。所以教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總表格，將學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)。對于知識點掌握較好的學(xué)生，練習(xí)提高題，鍛煉思維能力，以提高他們的核心素養(yǎng)；對于中等生，進(jìn)行易錯題的專項練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和數(shù)學(xué)思維；對于學(xué)困生，在進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)的同時，每天攻克一道中等題，同時注重解題習(xí)慣的培養(yǎng)，從知識的細(xì)節(jié)出發(fā)，一點一點進(jìn)步。

（五）家校聯(lián)系，攜手并進(jìn)

家校聯(lián)系是永恒的話題，重點在于如何落實。家校聯(lián)系如果只是向家長反饋學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長和老師其實有共同的目標(biāo)，那就是讓孩子變得優(yōu)秀。那么，家校聯(lián)系的內(nèi)容就要落到實處，過于寬泛是無效的聯(lián)系。教師與家長聯(lián)系時，我認(rèn)為首先需要跟家長表明此次聯(lián)系的目的；其次是要定點聚焦到某一個事件或者某一道題目；最后，也是最重要的，就是要向家長提供可行的意見或者方法。

復(fù)學(xué)后，家長是非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況的，教師應(yīng)堅持與家長的雙向溝通，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，與家長共同制定解決方案。對于部分學(xué)困生，教師要指導(dǎo)家長調(diào)整教育方法，建議家長利用周末時間與學(xué)生回看線上學(xué)習(xí)的錄播課、利用線上答疑等手段，聚沙成塔，促進(jìn)孩子進(jìn)步。