洪淑瑜

(福建省南安第一中學(xué) 福建 南安 362300)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)生群體當(dāng)中卻出現(xiàn)了明顯的精神匱乏的情況，學(xué)生無(wú)法正確處理好自己和外界因素之間的聯(lián)系，在處理問(wèn)題的過(guò)程中容易走向極端，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。中學(xué)生正處在青春期的年齡階段，性格敏感，容易因?yàn)殄e(cuò)誤的價(jià)值觀偏離方向，如果我們不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，很容易給學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)不可忽視的消極影響，因此，加強(qiáng)中學(xué)的心理健康教育十分有必要。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)，科學(xué)合理地使用大數(shù)據(jù)的技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育存在著的不足，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，幫助教師更加合理地面對(duì)學(xué)生在心理健康上存在著的缺失，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)心理健康思維與模式的轉(zhuǎn)變

1.1 從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)。在過(guò)去的中學(xué)心理健康教育中，教師經(jīng)常是從自身經(jīng)驗(yàn)的角度上去判斷學(xué)生的問(wèn)題，憑借感覺(jué)來(lái)區(qū)分學(xué)生的心理健康狀況，這種方式雖然具有一定程度的科學(xué)性，但是難免會(huì)混雜個(gè)人的情感，從而影響到心理健康教育實(shí)施的質(zhì)量。大數(shù)據(jù)作為一種先進(jìn)的技術(shù)和思想，給各個(gè)行業(yè)都帶來(lái)了突破性的發(fā)展，而在心理學(xué)的領(lǐng)域上，很多人也開(kāi)始使用大數(shù)據(jù)來(lái)探索如何實(shí)施心理健康教育，給教師采取科學(xué)的問(wèn)題診斷提供了重要的參考。比如，在中學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，教師可以利用各種線上平臺(tái)來(lái)收集學(xué)生的情緒、思緒等相關(guān)的信息，了解學(xué)生通常會(huì)對(duì)哪些事情感到失望、對(duì)哪些事情會(huì)感到開(kāi)心，從而對(duì)學(xué)生的心理需求展開(kāi)科學(xué)的判斷，為制定有效的措施提供重要的依據(jù)。并且，在大數(shù)據(jù)的幫助下，也可以收集到更多學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而用海量的數(shù)據(jù)來(lái)反映出學(xué)生的真實(shí)情況。另外，利用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)施心理健康教育，還節(jié)約了教師在時(shí)間上的成本，幫助教師將更多的精力放在研究解決對(duì)策上，進(jìn)而提升心理健康教育的效果。

1.2 從整體到個(gè)體。不可否認(rèn)，在現(xiàn)如今的中學(xué)心理健康教育當(dāng)中，教師的思考存在著忽視個(gè)體的問(wèn)題，僅僅從群體的層面上解讀學(xué)生的心理健康問(wèn)題，沒(méi)有精確到學(xué)生個(gè)人，忽視了個(gè)別學(xué)生的真實(shí)需要。為了實(shí)施真實(shí)有效的心理健康教育，我們僅僅分析影響學(xué)生心理健康的因素是不夠的，更重要的是關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程以及形成的機(jī)制。借助大數(shù)據(jù)手段，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較完整的記錄，描繪出學(xué)生心理變化的動(dòng)態(tài)曲線，從而使教師結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式、交友情況等的信息，提供適合學(xué)生個(gè)體的心理健康教育方案，讓心理健康教育落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

1.3 從小樣本到海量數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)的背景下，存在著大量的、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，從而讓教師可以擺脫小樣本數(shù)據(jù)帶來(lái)的思維定勢(shì)，用真正開(kāi)放的心理去面對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。在實(shí)際的心理健康教育當(dāng)中，教師可以使用線上問(wèn)卷等大范圍的手段去收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，了解除了本班、本學(xué)段、本校學(xué)生以外的更多心理健康問(wèn)題，讓教師可以避免單一數(shù)據(jù)的主觀性，在更加真實(shí)客觀數(shù)據(jù)的幫助下來(lái)分析心理健康教育的實(shí)際需要。同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，因此教師可以很快地收集到數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)，極大地節(jié)省教師的工作時(shí)間，提升心理健康教育的效益。

1.4 從治療到發(fā)展。心理健康教育不僅僅是指消除學(xué)生的心理問(wèn)題，更在于使學(xué)生可以更好的處理自己的情緒，讓學(xué)生可以從心理健康的角度上將自己的功能保持最佳狀態(tài)。但是在現(xiàn)如今的中學(xué)心理健康教育中，很多教師沒(méi)有真正意識(shí)到心理健康教育的重要性以及實(shí)際目的，采取了只治療不發(fā)展的策略，導(dǎo)致心理健康教育只停留在表面上，沒(méi)有深入滿足學(xué)生的終身發(fā)展需要。但是在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并且借助大數(shù)據(jù)手段來(lái)十分精準(zhǔn)地挖掘出學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，做出科學(xué)的判斷，如此，不僅可以預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，而且還能夠通過(guò)有效的干預(yù)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

2.基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

2.1 數(shù)據(jù)存在割裂，無(wú)法有效共享?，F(xiàn)如今，心理健康教育在中學(xué)教育當(dāng)中還存在著不夠重視的問(wèn)題，更多的學(xué)校會(huì)將工作的重心放在發(fā)展學(xué)生的智力方面，在學(xué)業(yè)方面給了學(xué)生過(guò)多的壓力，甚至?xí)虼硕鴮?dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題加重的情況。也因此，雖然有一些學(xué)校為了實(shí)施心理健康教育而利用信息技術(shù)廣泛收集、整理了學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，但是也只是將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用在固定的途徑上，很少會(huì)和其他的學(xué)校來(lái)共享這些數(shù)據(jù)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的心理健康教育體系都處于“孤島”的狀態(tài)。

對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下實(shí)施中學(xué)心理健康教育的重要手段，能夠幫助教師從中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并且采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防措施。但是由于數(shù)據(jù)的孤立，導(dǎo)致教師沒(méi)辦法及時(shí)拿到更多的可靠數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析，從而影響到了心理健康教育的順利實(shí)施。只有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，才可以真正地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的心理健康教育。

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐存在距離。在大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需要教師利用信息技術(shù)手段，從大量復(fù)雜無(wú)序的數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，摸索影響學(xué)生心理健康的因素以及學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師已經(jīng)能夠比較好的利用大數(shù)據(jù)思想來(lái)分析學(xué)生的心理健康問(wèn)題，讓數(shù)據(jù)獲得更大限度的解讀，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程取得的效果并不理想。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是部分教師對(duì)大數(shù)據(jù)下的心理健康教育產(chǎn)生了誤解，試圖完全使用冰冷的數(shù)量關(guān)系來(lái)解釋學(xué)生的心理健康需要，在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)論，忽視了學(xué)生的真實(shí)需要，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)下的心理健康教育浮于表面，數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值被嚴(yán)重忽視。

在大數(shù)據(jù)的背景下，教師有了更多的途徑去了解學(xué)生，但是我們需要認(rèn)識(shí)到，科學(xué)發(fā)展的本意是造福于人類(lèi)，在中學(xué)心理健康教育中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思想也是為了提升心理健康教育的效果，如果我們將挖掘技術(shù)作為重點(diǎn)，但是卻忽視了人的身心實(shí)際特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致本末倒置的問(wèn)題。在實(shí)際的心理健康教育中，教師要認(rèn)識(shí)到我們不僅要發(fā)揮出數(shù)據(jù)的工具價(jià)值，同時(shí)也要將數(shù)據(jù)和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系聯(lián)系在一起，從而讓數(shù)據(jù)真正發(fā)揮出指導(dǎo)心理健康教育實(shí)踐工作的能力，實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)性和人性化特色的心理健康教育。

2.3 數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測(cè)能力存在差距。數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)背景下心理健康教育實(shí)施的基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，可以對(duì)教師廣泛收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康變化的規(guī)律，進(jìn)而為制定心理健康教育措施奠定下良好的基礎(chǔ)。而心理健康的預(yù)測(cè)則和數(shù)據(jù)挖掘之間存在著較大差距，這是一種基于已有數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)，十分依賴教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但是在現(xiàn)如今的中學(xué)心理健康教育當(dāng)中，由于數(shù)據(jù)的共享性低等原因，導(dǎo)致數(shù)據(jù)起到的預(yù)測(cè)功能十分有限。

比如在校園心理危機(jī)的干預(yù)當(dāng)中，由于教師的預(yù)測(cè)能力有限，因此在實(shí)施相關(guān)工作的過(guò)程中很難及時(shí)地和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)做出判斷，導(dǎo)致心理危機(jī)干預(yù)的工作存在失效的問(wèn)題。另外，還有很多教師忽視了預(yù)測(cè)的重要性，僅僅是利用已有數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問(wèn)題，很少會(huì)利用數(shù)據(jù)挖掘的機(jī)制去預(yù)測(cè)可能發(fā)生的問(wèn)題。

綜上所述，在現(xiàn)如今的中學(xué)心理健康教育中，不論是在理念還是在技術(shù)的應(yīng)用上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代技術(shù)發(fā)展對(duì)校園工作的需要。而面對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的實(shí)際需要，我們應(yīng)當(dāng)站在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探索出更加有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育機(jī)制，將大數(shù)據(jù)和中學(xué)心理健康教育密切地結(jié)合在一起。

3.基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)心理健康教育的有效實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建中學(xué)教師心理健康教育服務(wù)的智能系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)的背景下，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真正滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)需要的心理健康教育體系，確保學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。而教師則是實(shí)施心理健康教育的主要人員，因此，為教師的有效工作展開(kāi)奠定下扎實(shí)的保障是關(guān)鍵所在。通過(guò)為中學(xué)教師提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)存儲(chǔ)、分析、挖掘和生成的心理健康服務(wù)平臺(tái)，可以讓教師及時(shí)地收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)，并且從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到合適的心理健康措施。在建立智能系統(tǒng)的過(guò)程中，需要從以下的角度入手：

首先，智能系統(tǒng)的建立要以行政部門(mén)作為依托。我們要利用大數(shù)據(jù)的手段來(lái)完善中學(xué)心理健康教育，但是也需要認(rèn)識(shí)到心理健康數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生隱私的重要性，而通過(guò)以行政部分為依托來(lái)建立智能系統(tǒng)，則可以有效地避免學(xué)生隱私泄露的問(wèn)題，同時(shí)也可以為學(xué)校之間的教師來(lái)交換數(shù)據(jù)提供良好的機(jī)會(huì)，幫助教師更好的整合相關(guān)的信息，支持大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)行。

其次，在利用大數(shù)據(jù)實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，教師要形成矯正、預(yù)防以及發(fā)展三維一體的目標(biāo)機(jī)制，并且以此來(lái)建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)以及智能系統(tǒng)的幫助下，教師有機(jī)會(huì)連續(xù)性的觀察到學(xué)生的數(shù)據(jù)，從而讓心理健康教育變得更加及時(shí)和高效，因此，智能系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的實(shí)際需求，及時(shí)地更新學(xué)生的數(shù)據(jù)，并且按照數(shù)據(jù)的價(jià)值來(lái)進(jìn)行分類(lèi)整理，提升數(shù)據(jù)的可利用價(jià)值。

最后，建立完善的大數(shù)據(jù)管理制度。在建立智能系統(tǒng)的過(guò)程中，要將保護(hù)學(xué)生以及教師的隱私當(dāng)作重要的工作，明確數(shù)據(jù)的使用范圍，讓教師可以依托正確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)應(yīng)用數(shù)據(jù)。

總而言之，建立一個(gè)完善的智能系統(tǒng)，為中學(xué)教師提供可以展開(kāi)心理健康的數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)是十分有必要的。相關(guān)部門(mén)要從促進(jìn)教育優(yōu)化的角度出發(fā)，結(jié)合教師的實(shí)際需要來(lái)建立服務(wù)平臺(tái)，為數(shù)據(jù)整合共享以及應(yīng)用奠定下良好的基礎(chǔ)。

3.2 提升教師的數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用依托于信息技術(shù)，但是也突破了常規(guī)的軟件，包含十分豐富的數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，例如捕獲數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等，而分析數(shù)據(jù)則不僅對(duì)軟件有著一定的要求，也十分考察教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有教師具有良好的數(shù)據(jù)分析能力，才可以讓數(shù)據(jù)發(fā)揮出真正的作用，用可靠的數(shù)據(jù)結(jié)論來(lái)指導(dǎo)中學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。但是當(dāng)前，在中學(xué)心理健康教育中，教師的數(shù)據(jù)分析能力明顯不足，相當(dāng)一部分教師存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件結(jié)論的問(wèn)題，忽視了心理健康教育的人性化需求。因此，提升中學(xué)教師的數(shù)據(jù)分析能力是當(dāng)務(wù)之急。

首先，教師要掌握基本的數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師要遵循簡(jiǎn)潔、高效的原則，最好對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)，從而在后續(xù)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中可以一目了然地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律。當(dāng)然，由于教師的工作任務(wù)比較重，因此這些工作也可以交由第三方來(lái)完成，由專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)處理人員來(lái)幫助教師完成數(shù)據(jù)的基本處理工作。

其次，要注重提高教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含教師對(duì)數(shù)據(jù)的理解能力、基于數(shù)據(jù)的決策能力、對(duì)數(shù)據(jù)的解讀能力等等，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要教師可以比較迅速地從海量的數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己需要的信息，理解學(xué)生的心理狀況處在怎樣的水平上，有什么積極的因素可以化解學(xué)生的心理健康問(wèn)題，等等，從而在此基礎(chǔ)之上去設(shè)計(jì)合理的心理健康路徑。

總之，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師要形成不斷反思、不斷進(jìn)步的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自身存在著的不足，注重發(fā)展自身的素養(yǎng)，用更加專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去探索大數(shù)據(jù)背景下的中學(xué)心理健康教育，循序地提升中學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。

3.3 推進(jìn)大數(shù)據(jù)在心理健康教育中的深度運(yùn)用。在現(xiàn)如今的中學(xué)心理健康教育中，教師對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用還存在著嚴(yán)重的不足，在很大程度上還是依賴自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行模糊判斷，并且也很少會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)量等活動(dòng)，從而影響到了心理健康教育的質(zhì)量。在信息化的社會(huì)背景下，我們要逐步推進(jìn)大數(shù)據(jù)在中學(xué)心理健康教育中的有效運(yùn)用來(lái)改善中學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代下，心理健康的數(shù)據(jù)來(lái)源是十分廣泛的，從而避免了傳統(tǒng)教育中取樣不科學(xué)以及樣本小的問(wèn)題，讓教師可以在海量數(shù)據(jù)當(dāng)中挖掘出更加可靠的信息，提升決策的科學(xué)性。雖然學(xué)生個(gè)體在心理健康問(wèn)題的細(xì)節(jié)表現(xiàn)上會(huì)有所不同，但是當(dāng)數(shù)據(jù)的量提升到一定程度之后，可以為教師呈現(xiàn)出學(xué)生群體在某一心理健康問(wèn)題上的特征和規(guī)律，方便教師給出更加科學(xué)的指導(dǎo)。因此，中學(xué)教師要充分地利用起為教師服務(wù)的心理健康數(shù)據(jù)平臺(tái)，評(píng)價(jià)各個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)生心理健康的水平，發(fā)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀，明確心理健康教育的需要，從而提升教師實(shí)施心理健康教育的水平。

此外，教師也要形成維護(hù)自身心理健康的意識(shí)。教師身為學(xué)生的引導(dǎo)者，要想提升自身心理健康教育的水平，必須要注重保護(hù)自身的心理健康問(wèn)題，并且要善于利用服務(wù)平臺(tái)來(lái)采取有針對(duì)性的自我干預(yù)措施，從而為學(xué)生提供更好的心理健康服務(wù)。

3.4 打造富有個(gè)性化的心理服務(wù)方式。在現(xiàn)代化的教育理念下，我們要注重將心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的模式，讓心理健康教育真正地滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，并且在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中也能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性。在大數(shù)據(jù)的背景下，服務(wù)形式的心理健康教育有很大的優(yōu)勢(shì)，教師可以借助于智能服務(wù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的服務(wù)需求、心理狀況出發(fā)，采取個(gè)性化的服務(wù)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受心理健康教育的實(shí)施方式。從中學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中要注重從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的心理健康服務(wù)，通過(guò)人性化的心理健康課程來(lái)提升學(xué)生對(duì)心理健康教育的適應(yīng)能力。

在課程設(shè)置的過(guò)程中，教師需要改變過(guò)去的灌輸式教育方法，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。比如，針對(duì)我校學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，我組織學(xué)生展開(kāi)了以“人際關(guān)系”為主題的課程。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生在人際關(guān)系的處理上存在著很大的問(wèn)題，例如有的學(xué)生過(guò)于孤僻，不喜歡交朋友，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去交流的能力，十分不利于學(xué)生的終身發(fā)展，還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到正確交友的正確性，經(jīng)常和不好的人玩在一起。而通過(guò)這種課程的設(shè)置，結(jié)合在大數(shù)據(jù)挖掘中獲得的信息來(lái)確定課程的主要實(shí)施內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的處理人際關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總之，我們要從大數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)特定學(xué)生來(lái)開(kāi)設(shè)充滿人性化的課程，例如心理學(xué)課程、壓力管理課程、危機(jī)管理課程、自我意識(shí)調(diào)節(jié)課程等等。同時(shí)，教師也要給學(xué)生提供充分自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，有目的地選擇相應(yīng)的課程。如此，可以讓心理健康教育真正地走進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)心理健康教育中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，提升心理健康教育的質(zhì)量。

3.5 建立線上線下相結(jié)合的心理健康服務(wù)平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)的背景下，我們一方面要利用大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，另一方面也要利用好大數(shù)據(jù)依托互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上線下相結(jié)合的心理服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)?，F(xiàn)代化教育理念的發(fā)展讓教育獲得了更加個(gè)性化的成長(zhǎng)，教師和學(xué)生在任何地方、任何時(shí)刻都可以獲得自己需要的信息，并且可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)地在線交流，從而讓教師有了更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)心理健康教育。

在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要根據(jù)自身的實(shí)際需求，打造線上線下相結(jié)合的心理健康教育服務(wù)機(jī)制，讓教師可以在更多的場(chǎng)合為學(xué)生提供心理健康服務(wù)指導(dǎo)。比如，教師可以設(shè)置線上的“心靈小屋”，讓學(xué)生在聊天室中抒發(fā)自己的情感，從而幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在著的問(wèn)題，并且及時(shí)采取干預(yù)的措施。另外，教師還要利用線上平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康學(xué)習(xí)，通過(guò)線上的方式來(lái)給學(xué)生提供電子書(shū)、微視頻等更加形象生動(dòng)的心理健康資料，讓學(xué)生可以利用簡(jiǎn)便的方式去接受心理健康教育，在快樂(lè)輕松的氛圍當(dāng)中獲得身心上的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是落實(shí)素質(zhì)教育思想的重中之重，需要引起教師的足夠重視。中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要形成科學(xué)的教育觀念，意識(shí)到大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)提升心理健康教育質(zhì)量的重要性，抱著積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)強(qiáng)大功能的理念來(lái)設(shè)計(jì)合理的心理健康教育方式，開(kāi)發(fā)出更加適合中學(xué)生身心健康發(fā)展的心理健康教育方法，提升中學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。