鄭 英

(福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 福建 福州 350000)

引言

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生在思想層面的交流是非常重要的，如果想要更加有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師必須積極的與學(xué)生進(jìn)行思想層面的溝通，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。國(guó)家也是希望能夠改善現(xiàn)如今教育教學(xué)中存在的弊端，倡導(dǎo)小學(xué)教師積極使用互動(dòng)交流的教學(xué)模式，更加有效的提升學(xué)生的漢語(yǔ)言認(rèn)知能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，如果想要從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，就應(yīng)該及時(shí)的提升小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)交流能力，促進(jìn)其人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師生互動(dòng)交流少。盡管新課改已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)中的全新手段，但是很多的學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著師生互動(dòng)交流過(guò)于形式化的現(xiàn)象，這也在很大的程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提升，尤其是不利于學(xué)生在課堂中語(yǔ)言交流能力的提升。到目前為止，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，大多還都停留在互動(dòng)形式化的提問(wèn)上面，但是教師在課堂中的提問(wèn)還會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的不合理性，或者是教師過(guò)于嚴(yán)肅的外表，使得學(xué)生的回答更加機(jī)械化，不能夠真正的彰顯出師生交流與互動(dòng)的價(jià)值[1]。

1.2 忽視了學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著非常悠久的歷史，自古以來(lái)我國(guó)在教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中都有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育教學(xué)的手段和思想觀念都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也出現(xiàn)了很大的漏洞。就比如，孔子老先生一直都是倡導(dǎo)“尊師重道”，也就是說(shuō)學(xué)生要尊重教師，教師也是一種居高臨下的教學(xué)姿態(tài)。而現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展中，我們應(yīng)該積極的改變這種傳統(tǒng)的思想觀念，如果教師還將自我作為課堂的重心，圍繞自己的思想觀念進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，會(huì)使得學(xué)生喪失自我思考的能力，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力，以及綜合素質(zhì)能力的提升。教師只有更加注重學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，才能夠更加有效的提升學(xué)生我語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果教師以自我為中心，會(huì)很難能夠理解到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以及對(duì)知識(shí)的接受程度，長(zhǎng)期在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，不僅教師很難能夠到達(dá)到自身的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)阻礙小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效提升。

1.3 教學(xué)理念落后。由于很多地區(qū)小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教學(xué)的思想觀念還是比較的落后，在一定的程度上是不符合現(xiàn)代化教育教學(xué)思想的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)非常直接的影響到教師的職業(yè)生涯，很多的教師也就開(kāi)始過(guò)度的追求學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生地知識(shí)技能的掌握與理解，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，以及德智體美勞全面發(fā)展造成了不可忽視的重要影響。在教師超強(qiáng)度的知識(shí)技能訓(xùn)練下，很多的學(xué)生都喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)种茖W(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的有效提升。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的襯托下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端也變得更加明顯，我們也能夠更加真切的認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段是非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的，甚至對(duì)于師生之間的交流與互動(dòng)也有一定的影響。為了能夠更加有效的改善現(xiàn)如今小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升、語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步，以及德智體美勞的全面發(fā)展[2]。

1.4 教學(xué)方式存在偏差。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有很多不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的部分，這也在很大的程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交流能力的提升。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，人們的生活質(zhì)量和思想觀念都發(fā)生了很大的變化，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)方法也逐漸有了更新的要求，這也就需要從事教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員不斷的創(chuàng)新教學(xué)思想與觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，也就更加難以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。盡管現(xiàn)如今已經(jīng)有很多的學(xué)校在積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)手段中存在的不足。但是，還有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師忽視教育教學(xué)改革的重要性，過(guò)去填鴨式的教學(xué)手段沒(méi)有得到有效的改善，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，與現(xiàn)代化教學(xué)手段存在很大的差異。為此，小學(xué)教師應(yīng)該積極的從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂交流互動(dòng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文要想能夠更加有效的提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的研究，更進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。在時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康有效的成長(zhǎng)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)能夠更好的促進(jìn)課堂中良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，也可以讓學(xué)生保持更加良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更加能夠促進(jìn)小學(xué)生以后綜合素質(zhì)能力的提升。只有不斷的加強(qiáng)師生之間交流，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)能力的有效提升。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更好的保護(hù)學(xué)生的心理素質(zhì)能力，積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣也就能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加有效的幫助[3]。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)交流對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有著非常深遠(yuǎn)的影響，更加能夠全面的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端?，F(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂交流互動(dòng)，能夠更加有效的體現(xiàn)出我國(guó)教育事業(yè)以人為本教學(xué)理念，積極的活躍課堂教學(xué)中的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)教學(xué)手段中存在的弊端很難能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真正價(jià)值。所以，教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是非常重要的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的方法策略

3.1 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常容易出現(xiàn)因?yàn)閹熒g溝通的不恰當(dāng)，而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。語(yǔ)文本就是我國(guó)最重要的一門學(xué)科，無(wú)論是在課堂的學(xué)習(xí)中，還是平時(shí)的生產(chǎn)生活我們都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有不斷的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，才能夠更加有效的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。也就是說(shuō)，小學(xué)生日常生活中溝通交流能力的提升，在一定的層面上能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生由于對(duì)世界的認(rèn)知比較少，還沒(méi)有很好的認(rèn)知能力，對(duì)任何新鮮的事物都充滿了好奇心。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠急于求成，而是應(yīng)該在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從認(rèn)字、斷句再到閱讀的過(guò)程中更加全面的感受到語(yǔ)文學(xué)科的精髓所在。教師和學(xué)生在課堂中的交流能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[4]。

教師如果想要能夠更好的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自主的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)和學(xué)生的交流，尤其是在課后的休息時(shí)間積極的和學(xué)生進(jìn)行共同，做學(xué)生內(nèi)心的傾訴對(duì)象，能夠更加迅速的走到學(xué)生的內(nèi)心世界，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用。例如；某小學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能夠緊跟教師教學(xué)的步伐，對(duì)語(yǔ)言的理解能力存在一定的偏差，年級(jí)較高的學(xué)生也不能夠很好的抓住文章閱讀的重點(diǎn)，對(duì)文章思路的理解存在很大的出入，使得語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常困難。為了能夠更加有效的改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該更加積極的和學(xué)生進(jìn)行課后的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言的溝通頻率能夠更加有效的讓學(xué)生人能夠在平時(shí)的交流當(dāng)中感受到語(yǔ)言的魅力，提升語(yǔ)文課堂溝通互動(dòng)的實(shí)效性。教師也可以在作文課中給學(xué)生安排一個(gè)寫(xiě)作題目，讓學(xué)生自己構(gòu)思寫(xiě)作思路。首先，學(xué)生如果想要寫(xiě)好一篇文章，就應(yīng)該在腦子里將有關(guān)題目?jī)?nèi)容的知識(shí)進(jìn)行收集，把閱讀過(guò)或者了解過(guò)相關(guān)內(nèi)容的文章、表達(dá)技巧進(jìn)行整合，然后在和同學(xué)、老師進(jìn)行寫(xiě)作技巧上面的溝通，在頻繁的交流中也能夠更加有效獲得寫(xiě)作靈感，豐富自己作文寫(xiě)作的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)交流和構(gòu)思，再重新進(jìn)行文章的總體布局，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，讓文章讀起來(lái)更加的有內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，在心靈的溝通中感受到課堂交流帶來(lái)的實(shí)效性，在全新的層面上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的綜合素養(yǎng)能力。

3.2 發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果想要更加有效的提升學(xué)生語(yǔ)言溝通能力，以及綜合素質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該更加積極的彰顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。就像是教師在《美麗的西沙群島》文章的講解中，能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，真切的感受到群島的美麗和壯觀景象。在這樣的前提條件下，再更進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行自主的思考與交流。教師也可以向?qū)W生拋出一些教材上沒(méi)有的問(wèn)題，像是：西沙群島的石頭為什么形狀多樣？海島上都有些什么樣的生物？在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先自我思考，然后再和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通交流。積極的發(fā)揮學(xué)生課堂主體的地位，這樣的教學(xué)方法也能夠更加有效的摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端。在這種自主課堂教學(xué)的氛圍下，能夠很好的凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加的全面。

發(fā)揮學(xué)生的主體地位不是單純的說(shuō)說(shuō)而已，而是應(yīng)該讓每一個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的教師都能夠深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂主體的重要性。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，也有著自己獨(dú)特的思考方式，不能夠忽視他們的思想，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)該積極的傾聽(tīng)學(xué)生的想法，主動(dòng)的接受學(xué)生思想觀念的差異。在學(xué)生差異性的想法和思想觀念幫助下，提升課堂整體的教學(xué)效率。只有讓學(xué)生在平時(shí)的溝通與交流中了解到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，才能夠讓學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在課堂中將學(xué)生作為知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，在不斷的交流與互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的好奇心。只用讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠更加有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)能力。除此之外，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，還能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更加愿意參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就只有這樣才能夠讓學(xué)生的主體地位在平時(shí)課堂的交流中發(fā)揮的淋漓盡致，小學(xué)生的創(chuàng)造能力、價(jià)值感官等都會(huì)得到非常明顯的提升[5]。

3.3 營(yíng)造良好的課堂氛圍。為了能夠更好的增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的溝通能力，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加積極主動(dòng)的營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在平等互惠的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)的教師都忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方法有很大的局限性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。還有很多學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂中更是不善于自我表達(dá)，使得其自身的主體作用得不到有效的發(fā)揮。教育部門為了能夠更加有效的改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)不斷的研究與努力頒布了素質(zhì)教育和新課改，這也在很大的程度上改變了小學(xué)教師的教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)有了非常明顯的改觀，教師更加注重學(xué)生相互之間的溝通與交流，旨在營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，也在很大的程度上拉近了學(xué)生和老師之間的距離。小學(xué)課堂中有一篇文章叫做《烏鴉喝水》，教師在這篇課文的講解中，可以先對(duì)學(xué)生提出文章中的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的疑惑進(jìn)行通篇的閱讀，讓學(xué)生在相互交流中感受到這篇文章的基本內(nèi)涵，以及要告訴我們一個(gè)什么樣的道理，這也能夠在一定的層面上激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容討論的樂(lè)趣，讓學(xué)生在思想層面上不斷的創(chuàng)新。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中相互交流，更有利于形成民主的課堂氛圍，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

3.4 積極引進(jìn)多媒體的教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)手段是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。為了能夠更進(jìn)一步的增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的交流與互動(dòng)能力，將多媒體教學(xué)手段作為輔助的存在，也能夠非常有效的幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的提升。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中與應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)能力，積極的嘗試多種風(fēng)格的教學(xué)手段以及不同類型的多媒體小學(xué)工具，這也是為能夠更進(jìn)一步的增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。就比如說(shuō)，教師在講解風(fēng)景人文類的古詩(shī)時(shí)，可以在多媒體技術(shù)手段的幫助下選擇相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)作為課堂的開(kāi)端，將學(xué)生的思維拉入到相對(duì)應(yīng)的情境模式當(dāng)中。在這樣的課堂氛圍中，教師對(duì)于課程的講解也會(huì)變得更加輕松，在更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生在相互交流與溝通中提升自己的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更加主動(dòng)的感受到古詩(shī)中優(yōu)美的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的喜愛(ài)。就像是小學(xué)語(yǔ)文課本中教師對(duì)于《坐井觀天》一文的講解，教師可以讓學(xué)生先自行的朗讀，然后相互交流更加深入的感悟文章的內(nèi)容，最后就可以通過(guò)教師多媒體教學(xué)手段的講解，更加全面的了解文章的整體寫(xiě)作思路。教師在使用多媒體教學(xué)手段的過(guò)程中，可以巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)的視頻資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠在視頻的觀看中了解到坐井觀天的局限性，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，提升學(xué)生的總結(jié)能力。經(jīng)過(guò)交流與討論，小學(xué)生就能夠?qū)η嗤艿男袨橛幸粋€(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，最后，也能夠在教師的幫助下，反思自己身上是否存在同樣的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[6]。

3.5 創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)能夠非常有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言交流和理解能力，長(zhǎng)期的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠從更加全面的角度上培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力以及增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文章閱讀的整體感悟。小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力不斷提升主要依賴于學(xué)生平時(shí)的共同與交流，在不斷的互動(dòng)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力都會(huì)得到不同程度的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極的采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，在平時(shí)的練習(xí)中提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生在多變的課堂氛圍中感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)技能學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。小學(xué)的語(yǔ)文教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)該積極的結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文文章閱讀的理解，增強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的討論。

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)最應(yīng)該注意的就是提升學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)技能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師不斷的轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也能夠在很大的程度上打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生也就不會(huì)局限在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，尤其是在平時(shí)的課堂、課后交流中，都能夠更加全面的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的思維能力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要更進(jìn)一步的創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，還應(yīng)該更加積極主動(dòng)的幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的思維互動(dòng)交流平臺(tái)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言理解能力層面上的要有效的提升。例如：教師在進(jìn)行《泊船瓜洲》、《商山早行》兩首古詩(shī)的講解中，應(yīng)該讓學(xué)生更加深層次的理解文章的內(nèi)容，不能還是單純的讓學(xué)生停留在古詩(shī)背誦的層面上。教師對(duì)學(xué)生也不能一刀切的管理，對(duì)一些理解能力不高的同學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容和情感上面的理解。教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在相互交流、溝通中感受到醉著的寫(xiě)作情感，更加有效的提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加有益于小學(xué)生在以后的生活中語(yǔ)言交際能力的提升。小學(xué)階段本就是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，教師積極的增強(qiáng)師生之間互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、運(yùn)用多媒體技術(shù)手段、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，能夠從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力,更進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)校教學(xué)的綜合質(zhì)量，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。