文 /侯佳甜

引 言

常規(guī)的閱讀課體現(xiàn)著“師本”教育特點，即小學語文教師掌控著閱讀課的一切節(jié)奏，負責講解文本內(nèi)容并分析文本結(jié)構(gòu)，而小學生的任務是傾聽、記錄筆記，并在課后背誦聽講內(nèi)容，在教師提問的時候嘗試回答問題。但是，這種閱讀教學模式已經(jīng)被證明，并不能有效培養(yǎng)并提升學生的自主閱讀能力，反而還會讓學生喪失學習的積極性，使其不自覺地模仿教師的閱讀思維方式，努力朝著標準答案靠攏。這種做法必然會影響小學生的閱讀興趣、閱讀能力，讓學生難以保持良好的閱讀動機。對此，小學語文教師必須要創(chuàng)新閱讀教學形式，盡量突出學生的自主閱讀行為，讓學生積極展現(xiàn)自身的閱讀思維、閱讀能力、閱讀表達能力，成為閱讀課上的主人公。

一、設計導讀單，讓學生產(chǎn)生自讀欲望

導讀單的屬性是導學單，由于專門服務于閱讀教學活動，所以有了這一新稱呼，其目的便是引導學生實現(xiàn)自主閱讀，優(yōu)化學生的閱讀狀態(tài)?？梢哉f，導讀單的內(nèi)容是比較開放的，小學語文教師可以根據(jù)學生的閱讀認知狀態(tài)去設計閱讀任務，也可寫出詳細的閱讀計劃與具體流程[1]。只要可以指導小學生實現(xiàn)自主閱讀，那就可以算是有效的導讀工具。此外，小學生普遍缺乏學習規(guī)劃性，教師設計導讀單也能在一定程度上激發(fā)學生的規(guī)劃意識，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生產(chǎn)生良好的自主閱讀動機。因此，小學語文教師要在閱讀指導活動中應用導讀單，組織學生自主學習文本內(nèi)容。

在《祖父的園子》一文的教學中，筆者就設計了導讀單，據(jù)此引導學生自主閱讀課文內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

略讀課文，說一說《祖父的園子》這篇課文講了什么內(nèi)容，從哪幾個方面描寫了祖父的園子。

默讀課文，圈畫出“我”在祖父的園子里做了哪些事情，祖父的園子有什么特別之處。

閱讀課文的課后題第二題，說一說能夠反映出“我”內(nèi)心感受的句子，并且以小組合作的方式共享閱讀感受，歸納閱讀內(nèi)容。

帶著感情去朗讀課文，閱讀課文后“閱讀鏈接”中的資料，重新感受課文的具體內(nèi)容，說一說“我”對祖父的園子抱有什么樣的情感，“我”對祖父又具有怎樣的情感。

以上便是導讀單的全部內(nèi)容。而利用這一導讀工具，本班學生也能有針對性地思考課文的具體內(nèi)容，在一個個導讀任務、閱讀問題的驅(qū)動下自主分析課文的關(guān)鍵語句。這既有利于讓學生掌握課文的主要內(nèi)容，也有利于促使學生實現(xiàn)深度閱讀，使其形成良好的自主閱讀能力。根據(jù)觀察可以判斷，由于導讀單中的任務非常明確，所以本班學生的閱讀意愿也隨之產(chǎn)生。他們自主分析了課文內(nèi)容，非常期待小組合作閱讀討論活動，很喜歡一步步完成閱讀任務的感覺，由此也產(chǎn)生了強烈的學習欲望。這樣一來，小學生也能順利實現(xiàn)自主閱讀。

二、實現(xiàn)閱讀探究，發(fā)揮學生閱讀能力

要想有效培養(yǎng)并提升小學生的自主閱讀能力，教師就必須讓學生以主體身份參與到閱讀探究活動之中，盡量讓學生展現(xiàn)自身的閱讀能力、思維能力，使其學會思考、學會表達，在閱讀、思考、表達活動中積累有效的閱讀經(jīng)驗，總結(jié)閱讀技巧[2]。為此，小學語文教師要積極組織閱讀探究教學指導活動，有效鍛煉學生的自主閱讀能力，改善學生在閱讀課上的行為表現(xiàn)，促使學生自主思考、積極表達。

《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，內(nèi)容直觀、情節(jié)流暢，整體的閱讀難度并不高。所以，筆者組織了小組合作閱讀學習活動。為了在講臺上流暢、完整且準確地分析課文內(nèi)容，本班學生都在興奮的精神狀態(tài)下參與了小組討論活動，根據(jù)自己對故事類文本的記憶和理解，分析了《牛郎織女（一）》這篇課文中的人物、時間與地點，思考了情節(jié)的起點、過程、高潮與結(jié)局，有效歸納了課文內(nèi)容。此外，在小組內(nèi)部的相互提醒與幫助下，本班學生還自主遷移了關(guān)于文中人物分析的閱讀經(jīng)驗，找出了文章中的人物對話、心理描寫、行動描寫等內(nèi)容，嘗試分析了牛郎、織女的人物形象，總結(jié)出了勤勞、善良等關(guān)鍵詞。

除此以外，學生在小組內(nèi)的討論也比較輕松。他們會結(jié)合自己的現(xiàn)代化認識去理解民間故事帶有虛擬色彩的寫作手法，分析了“老?！钡南笳餍蜗?，認為《牛郎織女（一）》這一故事實則體現(xiàn)的是古人渴望自由、渴望階級平等的美好愿望。待小組歸納閱讀觀點之后，筆者組織了“小講師”活動，各小組可以選出一名發(fā)言代表，也可分工闡述閱讀結(jié)論。這樣就可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀表達能力，而且“小講師”活動也能讓學生自覺去觀察其他小組的閱讀成果，完善本組閱讀結(jié)論，是非常有效的一種閱讀教學策略。

三、豐富主題閱讀，拓展學生閱讀經(jīng)驗

為了讓小學生在閱讀活動中展現(xiàn)自身的閱讀能力，教師還要盡量去豐富學生的閱讀經(jīng)驗，不斷拓寬學生的閱讀視野，讓學生自主遷移閱讀經(jīng)驗，使其在遷移、實踐中逐步內(nèi)化閱讀技巧，從而切實提升學生本身的閱讀水平。為此，小學語文教師可以在閱讀教學中組織主題閱讀教學指導活動，拓展學生的閱讀經(jīng)驗，使其在豐富的閱讀探究中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，始終保持強烈的閱讀動機。

在《牛郎織女（一）》課文教學過程中，小學生因為特殊的“小講師”活動產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，在課堂教學結(jié)束時，學生的閱讀熱情依然沒有下降。在這個過程中，學生也展現(xiàn)了自身的閱讀能力。針對這種情況，筆者詢問學生是否想要繼續(xù)閱讀民間故事。在熱烈的閱讀氛圍下，本班學生都接受了參與主題閱讀活動的建議。于是，筆者整理了幾篇民間故事，讓學生在課外繼續(xù)閱讀《孟姜女哭長城》《白蛇傳》與《梁祝》。這四篇民間故事有一個共通點，即都是悲劇。這就可以讓小學生積極遷移閱讀經(jīng)驗，使其按照故事類文本的六要素去概括每一篇民間故事的故事梗概，而且也能由此探究文本的篇章布局結(jié)構(gòu)。在此基礎上，筆者還讓學生去思考每一篇民間故事中導致悲劇發(fā)生的主要因素，希望學生可以代入現(xiàn)代化思想，評判每一篇民間故事的悲劇色彩。如此，小學生便能積累有效的自主閱讀經(jīng)驗。待學生完成主題閱讀任務之后，筆者還組織了“講故事”的口語交際活動，讓學生分享并闡述自己所讀過的民間故事。這能夠鍛煉學生的閱讀表達能力，促使學生共享閱讀經(jīng)驗。

四、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀熱情

課堂氛圍對學生的思維意識、心理感受有著重要影響。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生閱讀的積極性。教師在引導學生閱讀時，需要營造適合閱讀的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在實際教學中，教師可以借助教學情境來營造閱讀氛圍，幫助學生深化感受。一方面，教師可以創(chuàng)設圖像情境，將文章中的一些景象、事物直觀地展現(xiàn)出來；另一方面，教師可以創(chuàng)設聲音情境，播放與文章主題相關(guān)的音樂，通過音樂渲染課堂氛圍。在教學情境的影響下，學生仿佛身處故事場景中，能夠產(chǎn)生良好的情感感受。這樣一來，學生還可以帶著真實情感閱讀課文，也能夠在閱讀課文時體會到作者表達出的真情實感。

在《麻雀》一文的教學中，教師可以運用信息設備，展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片，播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內(nèi)容營造情境，能夠讓學生有身臨其境的感覺。同時，教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻，通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下，學生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的場景。在此基礎上，學生閱讀文章時就能夠通過語言的抑揚頓挫，表達出“小麻雀面對獵狗”時的緊張氣氛，同時還能體會到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后，教師可以聯(lián)系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”，引入課外的相關(guān)文章，創(chuàng)設生活中的真實場景，引導學生進行拓展閱讀。在閱讀之余，教師可以讓學生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場景”，讓學生闡述自己對“母愛”和“父愛”的理解。

五、通過情節(jié)表演，創(chuàng)新閱讀方式

有趣的學習方式能夠激發(fā)學生的參與熱情，還有利于提升學生的課堂參與度。在閱讀教學中，小學語文教師要注重教學方式的多樣性、創(chuàng)造性[3]。在選擇教學方式時，教師要結(jié)合生本理念，注重學生的個性發(fā)展。實際教學時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，組織學生開展情節(jié)表演活動，推動學生合作閱讀，培養(yǎng)學生個性。在活動中，教師可以讓學生立足文章內(nèi)容，結(jié)合自身認識，合作演繹故事情節(jié)，通過語言與肢體動作的結(jié)合，再現(xiàn)故事場景，將故事中的人物形象刻畫出來。在此過程中，學生對故事情境、人物形象等的認識將會更加深刻，達到深度閱讀的學習效果。

在《一只窩囊的大老虎》一文的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生分角色閱讀，讓學生通過小組合作再現(xiàn)故事場景。首先，教師讓學生在小組內(nèi)，結(jié)合形象、性格等因素，劃分“我”“老師”“演哥哥的小朋友”等故事角色。然后，教師讓學生各自揣摩所扮演角色的形象、特點，練習“臺詞”，設計肢體動作。最后，教師讓學生以小組為單位到講臺上表演，演繹“分派角色”“排練”“正式表演”等情節(jié)。在表演時，學生需要將語言、動作結(jié)合起來，如“演那個哥哥的小朋友”在對“我”說“不會豁虎跳算什么老虎”時，可以做出“撇嘴”的動作。在每一個小組表演完之后，其他小組的學生可以評選出“演技”最好的同學，同時也可以指出該組同學在表演中的不恰當之處。另外，教師還可以在閱讀教學中運用家校合作模式，鼓勵家長與學生開展此類活動，通過這種趣味活動推動學生利用課下時間進行閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、重視閱讀檢測，進行針對性教學

在教學中，教師要抓住重點，進行精準教學。在閱讀后，學生閱讀的情況能夠顯示出他們在學習中的不足。教師可以根據(jù)學生的閱讀情況，優(yōu)化之后的教學設計，進行有針對性的教學，花費較少的時間取得較好的教學效果。在引導學生閱讀后，教師應該開展階段性閱讀測試，檢測學生的閱讀能力。首先，教師可以設計“閱讀文章”的檢測環(huán)節(jié)，檢測學生閱讀時的發(fā)音、流暢度、情感飽和度。其次，教師可以設計閱讀題，結(jié)合閱讀材料提出非開放題和開放題，檢測學生對文章的理解情況。結(jié)合檢測結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，進行有針對性的教學。

在《落花生》一文的教學中，教師可以在閱讀活動之后，設計閱讀檢測環(huán)節(jié)，檢驗學生閱讀學習的效果，從而設計、調(diào)整之后的教學內(nèi)容。首先，教師可以開展“課文閱讀”檢測，讓學生朗讀原文。在閱讀這篇課文時，學生要通過聲音的大小、自身感情的變化，表達出主人公的情緒。例如，在閱讀“我們爭著答應：‘愛！’”時，學生要表達出“姐弟們的喜悅”；在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內(nèi)容時，學生要表達出“父親的深沉”。其次，教師可以設計“全文可以分為哪幾個階段？”“父親為什么認為花生最可貴？”“課文是如何運用借物喻人手法的？”等知識性問題，讓學生作答，考查學生在閱讀過程中分析課文的情況。另外，教師還可以設計“文中父親的話對你有什么啟發(fā)？”的開放性問題，讓學生組織語言并論述，以此來考查學生理解課文的情況。

在此基礎上，教師可以結(jié)合學生在閱讀方面的不足之處，展開精準教學。例如，當學生普遍存在發(fā)音出錯、閱讀不流暢的問題時，教師可以進一步講解“矮矮”“愛慕”“鮮紅嫩綠”等字詞，引導學生劃分句子結(jié)構(gòu)；當學生對課文中心思想理解不透徹、不準確時，教師可以針對“默默奉獻的精神”“不為名利”的意識，展開德育，提升學生思想境界。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生實現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀，盡量突出學生的閱讀自主性，讓學生積累有效的閱讀經(jīng)驗。為此，小學語文教師便要在課堂上應用導讀單，并組織以學生為本的閱讀探究活動，用課文資源去組織課外主題閱讀教學指導活動，全方位提升學生的自主閱讀能力。