文 /朱軼倩

引 言

繪本閱讀是一種圖文并茂的閱讀形式。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師可以將繪本資源作為學(xué)生課外閱讀的拓展。小學(xué)繪本的特點(diǎn)是形象直觀，繪本設(shè)計(jì)也主要以圖畫的形式出現(xiàn)，并附有一定的說明性文字。這可以有效改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減少因?qū)W生詞匯不足造成的閱讀障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的信心。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不能將繪本資源合理地應(yīng)用于課外閱讀活動中，導(dǎo)致繪本資源的實(shí)際利用與教學(xué)實(shí)際形成了偏差，難以發(fā)揮繪本資源的教學(xué)價(jià)值。為了擺脫繪本教學(xué)的困境，教師應(yīng)從繪本資源在英語課外閱讀活動中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略兩方面著手，做好理論性的研究工作。

一、繪本資源的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

繪本是由圖畫與文字兩個(gè)部分共同構(gòu)成的閱讀資源，其中豐富多彩的畫面符合小學(xué)生的具象思維特征，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并給予學(xué)生更加輕松的英語閱讀體驗(yàn)。因此，繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

以The Runaway Bunny繪本閱讀教學(xué)為例，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整本繪本，使其在欣賞精美圖片的同時(shí)，大概了解其中的故事。繪本中生動的兔子形象，兔子離家出走過程中的一系列遭遇能夠快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步閱讀繪本的積極性。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系圖畫與英語文字，使學(xué)生能夠在直觀的圖畫幫助下，快速地理解內(nèi)容含義并積累閱讀詞匯。通過對繪本的趣味性閱讀，學(xué)生能夠體會到英語閱讀的樂趣，從而積極參與到英語閱讀中。

（二）豐富英語閱讀資源

閱讀是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生能夠接觸到更加豐富的英語詞匯與英語表達(dá)方式，并在積累詞匯和句式的同時(shí)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)或口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。而為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展高效的課外繪本閱讀活動。

以My Day這一課的教學(xué)為例，筆者在課堂中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇了One Fine Day這一繪本，作為對教材中現(xiàn)有閱讀內(nèi)容的拓展。這既能使學(xué)生將繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，也能使他們加深對in the morning、go home等課內(nèi)動詞短語的印象，還能使他們積累課外閱讀詞匯go to the park。通過繪本閱讀，學(xué)生的課外閱讀活動也更加豐富多彩。

二、英語繪本的特點(diǎn)

（一）情境性與情感性并存，故事貼近學(xué)生生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師往往會忽視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，因而學(xué)生也體會不到文章中的語言情境，也不能了解不同語境下的語言特點(diǎn)。在繪本閱讀中，教師可以利用繪本中所呈現(xiàn)的不同故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，使學(xué)生能夠融入教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中學(xué)習(xí)英語知識，體會語言特點(diǎn)。一般來說，繪本的內(nèi)容大都基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，因而學(xué)生在閱讀繪本的過程中就能看到真實(shí)的生活面貌，也能豐富自己的情感體驗(yàn)，從而形成健康的人格。Look at the Tree, Who is this, Rain這幾本繪本講述的內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。因而學(xué)生可以通過閱讀這些繪本來開闊視野，豐富知識儲備。

（二）語言簡潔重復(fù)頻率高，故事充滿知識性

繪本中的語言十分簡潔明了，而相關(guān)英語句型更是會不斷出現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對繪本中英語詞匯和句式的記憶。同時(shí)，繪本中涉及的故事不僅生動有趣，還包含著豐富的知識，能有效提升學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生對高頻句型的掌握能力。

三、繪本資源的應(yīng)用策略

（一）注重繪本資源的直觀性

小學(xué)階段英語教學(xué)中繪本閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力及表達(dá)能力。因此，在繪本資源的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)繪本的直觀性，選擇能夠與本課內(nèi)容相結(jié)合的繪本。這要求教師在選擇繪本資源的過程中注重英語的表達(dá)不能超出學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，避免學(xué)生由于高難度的語言而放棄繪本閱讀。

筆者在課外繪本閱讀資源的選擇中，盡可能地選擇圖畫內(nèi)容顏色相對簡單，且圖畫與文字部分分配均衡的繪本。如筆者所選擇的Little Blue and Little Yellow這一繪本，其中圖像部分的主體僅為小藍(lán)和小黃，顏色渲染也相對較為簡單。該繪本以小藍(lán)和小黃兩個(gè)角色的對話為主，且對話語言難度適中，適合本年級學(xué)生閱讀。學(xué)生既能夠被繪本中的人物形象所吸引，也能夠?qū)Ｗ⒂诶L本文本閱讀。這既提高了學(xué)生的閱讀興趣，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

（二）注重繪本資源的故事性

教師還應(yīng)將繪本資源的故事性作為重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，篩選出故事內(nèi)容情節(jié)豐富且能夠吸引學(xué)生注意力的繪本。學(xué)生能夠被有趣的故事內(nèi)容所吸引，從而更加專注地投入故事中，在收獲知識的同時(shí)，也能夠獲得成就感。

以Giraffes Can't Dance這一繪本為例，它以充滿童趣的英語表達(dá)方式講述了不會跳舞的長頸鹿因?yàn)橄雲(yún)⒓游钑奶幥髮W(xué)的趣味故事。筆者看重這一繪本資源內(nèi)容的趣味性，推薦給學(xué)生閱讀。在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生能夠被繪本中趣味性且富有曲折性的故事內(nèi)容所吸引，沉浸在閱讀過程中，從而獲得完整且有意義的體驗(yàn)。對于陌生詞匯和難懂的句式，學(xué)生可以在閱讀之余進(jìn)行自主查閱或者向教師尋求幫助。在這個(gè)過程中，學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸提升。

（三）注重繪本資源的知識性

繪本除了能夠快速吸引學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中，還能夠使學(xué)生在圖文結(jié)合的故事情境中快速理解繪本中的內(nèi)容，并在一定程度上內(nèi)化其中的英語知識[3]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用繪本資源，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)選擇既有趣又有豐富知識的繪本，使繪本資源能夠與教學(xué)內(nèi)容形成對應(yīng)的聯(lián)系。

以Colours這一課為例，為了使學(xué)生更好地記憶顏色類單詞，筆者選擇了A Color of His Own作為繪本閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。在活動中，學(xué)生能夠在圖文結(jié)合形式下將表達(dá)顏色的英語單詞與對應(yīng)的具體顏色聯(lián)系起來。這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)υ境橄蟮念伾悊卧~產(chǎn)生更加具體的認(rèn)知，快速內(nèi)化單詞知識。而在In the library這一課的教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生掌握用英語問路的方法，筆者將包含了問路相關(guān)英語表達(dá)方式的繪本Mr Gumpy's Outing作為閱讀資源，組織學(xué)生開展課堂、課外閱讀活動，使學(xué)生能夠在趣味故事中對問路的方式形成更深刻的印象。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能將英語知識與繪本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步融合，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（四）精選繪本材料，激發(fā)學(xué)生興趣

繪本具有精煉性特點(diǎn)，主要采用簡短的文字創(chuàng)設(shè)故事情境，這種形式符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師將繪本應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識，使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

在選擇小學(xué)英語繪本時(shí)，教師要堅(jiān)持兩個(gè)方面的原則。首先是研究成本上，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)作為獲取繪本的主要渠道，可以選擇那些網(wǎng)絡(luò)評價(jià)較高的繪本。其次是要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，選擇他們感興趣的繪本。這需要教師堅(jiān)持以生為本的原則，選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的繪本。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。無論從心理思維能力方面，還是從大腦的語言能力發(fā)展方面，小學(xué)生均處于起步階段。這就需要教師在選擇繪本故事時(shí)，要把握繪本內(nèi)容難度，繪本內(nèi)容還要具有一定的邏輯性，在情節(jié)上要生動有趣并富有想象力。這樣的繪本才具有教育性和啟發(fā)性。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，始終占據(jù)主導(dǎo)的地位。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師多采用推薦書目的形式組織學(xué)生自由閱讀。在拓展課外閱讀的過程中，基本上就是教師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生對作品內(nèi)容的理解程度有限，會逐漸對閱讀失去興趣。部分小學(xué)英語教師開展的課外閱讀教學(xué)仍然針對學(xué)生考試成績的提升，所選擇的材料也大都離不開考試內(nèi)容。在閱讀過程中，教師缺乏對學(xué)生差異性的重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的主動性不足。因此，在應(yīng)用繪本開展英語課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容和閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生往往會結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，形成有針對性的理解、感悟。所以，在應(yīng)用繪本組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要為學(xué)生留下充足的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)分享與交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造互動機(jī)會。比如，在組織學(xué)生閱讀Let us eat!這篇繪本時(shí)，筆者主要為學(xué)生講解了不同的食物，添加了學(xué)生生活中常見的食物選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來記憶不同的英語詞匯。這樣的課堂教學(xué)形式能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（六）借助信息技術(shù)，深化學(xué)生理解

教師應(yīng)用繪本組織學(xué)生開展課外閱讀活動，能夠推動學(xué)生將抽象化的英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的形象，深化學(xué)生的理解。但是單一的繪本為學(xué)生展示的內(nèi)容是有限的。而信息技術(shù)與英語繪本內(nèi)容的融合，可以有效拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營造更直觀的英語閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

比如，在組織學(xué)生閱讀繪本W(wǎng)ill we have breakfast at7?時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放外國人吃早餐的視頻，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看視頻后，教師再組織學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容。這樣，學(xué)生會對繪本故事的主要情節(jié)和國外的飲食習(xí)俗形成更為直觀的理解與認(rèn)知。

四、英語課外閱讀教學(xué)中英語繪本使用需要注意的問題

（一）英語繪本的選擇

繪本的題材多種多樣，如友情、親情、生命、環(huán)保等。教師在為學(xué)生選擇繪本時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度等多方面因素綜合考慮，選擇最適合學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容。此外，繪本豐富多樣，有些繪本注重“寫”；有些繪本注重“讀”；有些繪本注重啟發(fā)學(xué)生思維；有些繪本關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展。教師在開展不同教學(xué)活動時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語課堂的實(shí)際需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣來選擇相應(yīng)的閱讀繪本。

（二）深入了解繪本內(nèi)涵

在使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)涵。由于學(xué)生的理解能力相對較低，教師有必要給學(xué)生解釋繪本中所包含的深層含義。同時(shí)，教師應(yīng)始終與學(xué)生保持良性溝通，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀故事后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的溝通和互動中進(jìn)行知識和觀點(diǎn)的交換，從而提升他們的溝通能力、分析能力、總結(jié)能力。

（三）多元拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過多元化的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行表演來輔助閱讀，以加深學(xué)生對重復(fù)出現(xiàn)的句型的理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本Little Heidi后，筆者讓學(xué)生觀看了一段與繪本內(nèi)容相關(guān)的視頻選段，并讓學(xué)生在觀看之后進(jìn)行分角色表演。學(xué)生通過模仿小海蒂姨媽和爺爺?shù)膶υ?，深刻了解了爺爺?shù)男愿瘛Ｔ趯W(xué)生閱讀小海蒂初次遇見爺爺?shù)钠螘r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“爺爺對海蒂說了什么”,通過爺爺?shù)脑捠箤W(xué)生了解海蒂的性格特征。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀并進(jìn)行第二次表演。學(xué)生經(jīng)過這種體驗(yàn)式閱讀方式，了解到小海蒂樂觀堅(jiān)強(qiáng)、善良純樸的內(nèi)心世界。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生充分理解了文本內(nèi)容的深層含義，感受到語言的魅力；而通過表演，學(xué)生也能進(jìn)一步體會繪本故事的中心思想。因此，教師要開展多種教學(xué)策略，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

結(jié) 語

研究繪本資源在小學(xué)英語課外閱讀活動中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略，能夠更有針對性地指導(dǎo)教師對英語繪本資源的選擇與利用工作，并優(yōu)化教師的繪本教學(xué)模式。由此，繪本才能更好地輔助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。