張雅真

(福建省南安第一中學(xué) 福建 南安 362300)

習(xí)近平總書(shū)記曾指出“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。伴隨著黨和國(guó)家越來(lái)越重視高中思政教育的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)在高中歷史教學(xué)中融入思政教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，由于高中歷史具有深厚的底蘊(yùn)文化，通過(guò)利用高中歷史教學(xué)來(lái)融入思政教育不但具有一定的簡(jiǎn)潔性，還具有一定的天然優(yōu)勢(shì)，比如高中歷史課以史為鑒，鑒古知今，都具備人文性、教育性等學(xué)科特點(diǎn)，具備思政課教育的重要特質(zhì)，因此在歷史課堂教學(xué)中通過(guò)融入思政教育成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)。而同時(shí)，通過(guò)在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中形成自己的人生價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而具有雙贏的作用。高中階段的學(xué)生，思政意識(shí)都處于萌芽狀態(tài)，并沒(méi)有形成完全意義上的價(jià)值觀，而只有重視這一階段的思政教育，才可以讓學(xué)生提升綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不論是對(duì)于以后的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)還是生活發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。本文，針對(duì)高中歷史教學(xué)中融入思政教育的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行淺析，為高中歷史教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，早日成為對(duì)國(guó)家發(fā)展有用的新時(shí)代人才。

1.高中歷史融合思政教育的重要性

1.1 高中教育階段的學(xué)生不論是年齡還是心智發(fā)育都不成熟，還不能形成完善的思想意識(shí)，而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，面對(duì)社會(huì)中的千姿百態(tài)，學(xué)生很容易因?yàn)椴涣颊T惑的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人生觀，產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀，甚至出現(xiàn)不良情緒和不良行為，進(jìn)而影響以后的發(fā)展，這也是很多教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重要問(wèn)題，學(xué)校不但但是培養(yǎng)人才的地方，同樣也是教做人的重要領(lǐng)域。教師只有重視學(xué)生的思政教育，通過(guò)利用歷史教學(xué)融入思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀和人生觀基礎(chǔ)，才可以讓學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)高中學(xué)業(yè)階段。這不但有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，還可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有很重要的幫助。

1.2 高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，這是很多教師和家長(zhǎng)的共同認(rèn)知，而高中教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，如果不能有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，很容易造成學(xué)生不注重課堂學(xué)習(xí)，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。而歷史作為高中教學(xué)中具有重要人文精神的學(xué)科，教師通過(guò)利用在歷史教學(xué)中融入思政教育，不但可以讓學(xué)生從中吸取精華，提升學(xué)習(xí)意識(shí)，懂得學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史文化的過(guò)程中形成反向推進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。通過(guò)在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得學(xué)習(xí)的重要性，才可以在接下來(lái)的高中文化學(xué)習(xí)中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成了良性循環(huán)。

1.3 通過(guò)在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，由于高中教學(xué)壓力大，時(shí)間緊任務(wù)重，很多教師在教學(xué)中常常不夠重視愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)，而即使有的教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，由于教學(xué)安排緊張，仍然沒(méi)有辦法抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神已經(jīng)越來(lái)越具有重要性。高中歷史具有一定的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神具有天然的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)在高中歷史教學(xué)中融入思政教育，讓學(xué)生從歷史知識(shí)中感受到革命前輩的不容易，同時(shí)從中國(guó)近百年的歷史的變化中，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神的形成，都具有一定的便捷性和優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.高中歷史思政教育的現(xiàn)狀

2.1 高中歷史由于教學(xué)壓力大，時(shí)間緊張，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易吃力，而為了提升學(xué)生的歷史水平，很多教師在教學(xué)中只重視課堂教學(xué)，而為了提升學(xué)生的歷史水平，教師常常利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了局限性，也不能更好的開(kāi)發(fā)自己的潛能，進(jìn)而教師也容易形成填鴨式的教學(xué)模式。

而在這種其中，更是很多教師都不夠重視思政教育的應(yīng)用下很多教師都流于形式，認(rèn)為思政教育應(yīng)該是政治教師的任務(wù)，自己的工作就是應(yīng)該把歷史知識(shí)講學(xué)好。這當(dāng)然也不能都?xì)w咎于教師的問(wèn)題，由于高中教學(xué)壓力大，很多教師在教學(xué)中都無(wú)法及時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，有的教師及時(shí)能夠按時(shí)完成，把剩下的時(shí)間也都運(yùn)用到了復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中去了，進(jìn)而忽視了針對(duì)思政教育的教學(xué)應(yīng)用。這其中主要是歷史學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性特點(diǎn)所導(dǎo)致的，盡管高中歷史具有一定的人文性和教育性，但是大多都具有固定的模塊，其主要教學(xué)意義并不在思政教育方面，才導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。

2.2 隨著新課改背景下，針對(duì)高中歷史思政教育的教學(xué)要求提出，為了提升學(xué)生的思政教育效果，很多教師開(kāi)始重視思政教學(xué)。但由于教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)資源的局限性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能感受到思政教育的教學(xué)應(yīng)用。而教師常常利用教材大綱來(lái)進(jìn)行思政教育，充滿了一定的局限性，盡管高中歷史教學(xué)教材作為高中歷史教學(xué)的主要教學(xué)指明燈，具有十分重要的教學(xué)意義，但是仍然具有一定的局限性。教師為了提升思政教育的效果，不能只重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能只流于形式。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，然后利用多元化的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行思政教學(xué)，只有這樣，才可以提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到思政教育的重要性，而同時(shí)教師在教學(xué)中還要和教材大綱聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生從歷史的角度和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看待事物，從而讓學(xué)生不但可以形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和歷史價(jià)值觀，還可以形成正確的人生價(jià)值觀，從而為以后的學(xué)習(xí)生活奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.3 在高中歷史教學(xué)中，很多教師最容易犯的一個(gè)問(wèn)題就是容易脫離教材大綱，進(jìn)行思政教育，針對(duì)歷史教材中的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中脫離了課堂方向。盡管很多教師的初心是為了提升思政教育的效果，從而讓學(xué)生能夠及早的提升自己的學(xué)習(xí)效率和價(jià)值觀養(yǎng)成，但是由于高中教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生壓力大，很容易造成歷史水平下降，進(jìn)而形成抵觸情緒。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)該針對(duì)教材資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所有的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)該符合歷史教材框架下的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政教育的過(guò)程中也提升自己的歷史文化水準(zhǔn)，只有教師重視歷史教材框架下的思政教育，才可以反方向作用于歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)歷史知識(shí)中的人文精神和積極向上的精神，提升學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史文化的重要性，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而形成有效學(xué)習(xí)過(guò)程，完成高中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.思政教育與高中歷史融合教學(xué)的策略

3.1 豐富學(xué)生思政學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)合作意識(shí)。教師在教學(xué)中為了能夠把思政教育效果放到最大，可以通過(guò)利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己思考，主動(dòng)探索歷史知識(shí)中的人文主義精神。教師通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)3-5人為一組，然后讓學(xué)生自由結(jié)組形成學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)針對(duì)歷史教材中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也要重視思政問(wèn)題的引入，然后在每一章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生自主探索。這種教學(xué)方式在教學(xué)應(yīng)用中，教師仍然是作為課堂的主導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行，而只不過(guò)給予了學(xué)生充足的自由討論時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的空間，教師通過(guò)利用小組合作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己針對(duì)教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，在沒(méi)有教師一定主導(dǎo)和影響的學(xué)習(xí)空間下，更有利于學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。而同時(shí)學(xué)生針對(duì)歷史課堂中的積極向上的觀點(diǎn)提出自己的看法，然后互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生的思政文化素質(zhì)可以達(dá)到均衡，有利于整個(gè)班級(jí)體思政教育的展開(kāi)，從而讓學(xué)生整體綜合素質(zhì)文化水平提升。

例如在“幸亥革命”這一章節(jié)中，教師首先通過(guò)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每一個(gè)小組的情況進(jìn)行微觀調(diào)控，確保每一個(gè)小組的水平都均衡。然后通過(guò)針對(duì)幸亥革命中的積極作用來(lái)作為思政課題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，關(guān)于幸亥革命的積極意義等來(lái)進(jìn)行課前認(rèn)識(shí)，這時(shí)候要注意，課前認(rèn)識(shí)的作用是為了提升課堂學(xué)習(xí)小組合作完成作業(yè)的時(shí)候的效率，而不是歷史作業(yè)。然后教師在課上講學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)出不同的思政問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)樵谡n上幸亥革命知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的概念和學(xué)習(xí)過(guò)程，然后教師通過(guò)讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表針對(duì)幸亥革命的積極意義進(jìn)行發(fā)言，然后讓學(xué)生形成初步的認(rèn)知總結(jié)，之后教師讓每一個(gè)小組總結(jié)辛亥革命中革命者的積極向上的精神，進(jìn)行發(fā)言，然后去其糟粕取其精華，再聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的來(lái)之不易，最后進(jìn)行補(bǔ)充概述，學(xué)生不但完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得了現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，更加懂得珍惜。

3.2 開(kāi)展思政主題歷史班會(huì)，拓展學(xué)生思政歷史教育新方式。高中學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，班會(huì)作為提升學(xué)生思想意識(shí)的重要橋頭堡，教師應(yīng)該很好的利用起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展歷史主題思政班會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)歷史事件中的思政知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)自主演講，組織學(xué)生進(jìn)行演講的方式，來(lái)分享自己的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，然后通過(guò)讓學(xué)生集體討論和提出自己的見(jiàn)解來(lái)共同學(xué)習(xí)。而教師通過(guò)開(kāi)展思政主題歷史班會(huì)，還要注重方式方法，切勿只重視歷史教材大綱的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一種上歷史課的錯(cuò)覺(jué)，在班會(huì)召開(kāi)的過(guò)程中，歷史是用來(lái)引導(dǎo)的教學(xué)線索，應(yīng)該注重從班會(huì)內(nèi)容中提取思政知識(shí)的精髓才是最終目的。在開(kāi)展班會(huì)的過(guò)程中，教師一定要注重引導(dǎo)作用，通過(guò)利用歷史事件中的人物和精神，來(lái)讓學(xué)生感受到前輩身上優(yōu)秀的點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生或者教師在演講的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生自己撰寫(xiě)心得，從而讓學(xué)生自己形成針對(duì)歷史事件和歷史問(wèn)題的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，只有重視學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中受益終生，從而提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一章節(jié)中，教師通過(guò)開(kāi)展“五四青年”的班會(huì)，然后組織學(xué)生針對(duì)五四青年敢于斗爭(zhēng)的精神進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中教師一定要注意方式方法，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)把五四運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中感受到當(dāng)年學(xué)生的熱潮。在討論過(guò)后，教師通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)想象：五四運(yùn)動(dòng)的年輕人和現(xiàn)在的你們一樣的年齡，如果你處在當(dāng)時(shí)的背景下，你會(huì)作何感想？通過(guò)設(shè)身處地的想象，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合課本知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在想象的過(guò)程中感受到了年輕人應(yīng)該有的血?dú)夂凸菤?，進(jìn)而不自覺(jué)就在自己的腦海中形成了正確的價(jià)值觀。最后教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)代青年的發(fā)展提出自己的看法，要根據(jù)教學(xué)大綱的框架下的要求，提出：少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的召喚，學(xué)生在教師的教學(xué)中，熱血沸騰，進(jìn)而提升了民族認(rèn)同感，形成了正確的人生價(jià)值觀，最后教師通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生撰寫(xiě)心得，然后針對(duì)學(xué)生的心得進(jìn)行補(bǔ)充和批語(yǔ)，學(xué)生不但通過(guò)班會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，形成了正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，同時(shí)還為少年的思想啟蒙打下了堅(jiān)實(shí)的烙印，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 利用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富學(xué)生思政融合歷史教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，還可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，針對(duì)歷史事件進(jìn)行影像展映，通過(guò)尋找相關(guān)的影像作品以及紀(jì)錄片，然后進(jìn)行課堂反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)歷史事件中的綜合素質(zhì)涵養(yǎng)，能夠有一個(gè)立體直觀的感受，從而讓學(xué)生感受到歷史條件背景下的大環(huán)境，從而振奮學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而達(dá)到思政教育的目的。通過(guò)利用多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但具有一定的操作便利性，學(xué)生在觀看的過(guò)程中能夠進(jìn)行換位思考，從而啟發(fā)學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不論是對(duì)于學(xué)生的思政教育還是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)都有很重要的促進(jìn)作用。

例如在“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)中，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)針對(duì)中國(guó)百姓所造成的深遠(yuǎn)影響，然后教師通過(guò)利用幻燈片放映，針對(duì)毒品的危害進(jìn)行普及，在學(xué)習(xí)歷史文化的過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品”的人生信條，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.4 利用線下歷史思政實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生愛(ài)國(guó)主義理想。為了能夠突出歷史思政教學(xué)的有效性，教師可以通過(guò)開(kāi)展線下歷史思政活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到當(dāng)今幸福來(lái)之不易，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中印象深刻，加深思政教育成果。通過(guò)利用去烈士陵園祭奠，參觀博物館等方式，讓學(xué)生能夠近距離領(lǐng)略到中國(guó)革命前輩的不容易和偉大歷程，從而通過(guò)愛(ài)國(guó)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生從中取其精華，形成愿以無(wú)畏之青春護(hù)衛(wèi)這盛世之中華的偉大人生格言。

例如在“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一章節(jié)中，教師通過(guò)線下組織掃墓，針對(duì)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的軍人故事來(lái)進(jìn)行闡述，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，越發(fā)感覺(jué)到當(dāng)今生活來(lái)之不易，從而對(duì)于歷史課本中的知識(shí)也有了更加深入的體會(huì)，從而完成了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也懂得了珍惜現(xiàn)在生活來(lái)之不易的道理。

3.5 注重傳統(tǒng)文化教學(xué)策略運(yùn)用，提升學(xué)生正確價(jià)值觀形成。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)不從中國(guó)傳統(tǒng)文化中感受到國(guó)家意志的強(qiáng)大。教師在高中歷史教學(xué)中，可以把中國(guó)傳統(tǒng)文化利用起來(lái)，通過(guò)把傳統(tǒng)文化中的正能量的人文精神都運(yùn)用到歷史思政教學(xué)中，不但可以利用天然優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行思政教育，同時(shí)在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，從中華文化的學(xué)習(xí)中，取其精華去其糟粕，為學(xué)生的思政教育提供“養(yǎng)料”從而為學(xué)生正確的人生價(jià)值觀形成奠定了基礎(chǔ)。

例如在“中國(guó)文明的起源與早期國(guó)家”這一章節(jié)中，教師通過(guò)利用中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)把我國(guó)五千年文化中的古代勞動(dòng)人民的智慧運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)傳統(tǒng)文化的帶入，能夠真真切切的感受到我國(guó)文化發(fā)展的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)更加重視和認(rèn)真起來(lái)，從而不但可以形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升民族自豪感。

總而言之，高中歷史教學(xué)中融入思政教育是必然的趨勢(shì)，通過(guò)融入思政教育不但可以更好的開(kāi)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的歷史文化水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的適應(yīng)高中歷史教學(xué)節(jié)奏，還可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，獲得更多的積極向上的正能量。只有學(xué)生從高中基礎(chǔ)教育時(shí)期就能夠埋下一個(gè)正能量的種子，才能夠在以后的發(fā)展生活中不被走向錯(cuò)誤的彎路，學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，一直以來(lái)都備受重視，而高中歷史作為思政教育具有得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，教師只有重視起來(lái)，才能夠讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中受益終生，從而走向更好的方向。