文 /李冬燕

引 言

新課程改革要求初中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，教師要抓住區(qū)域地理特點(diǎn)來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其正確認(rèn)知個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家、世界關(guān)系。

一、初中地理學(xué)科中家國情懷教育的具體體現(xiàn)

（一）讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)

在初中地理教學(xué)中，當(dāng)課程內(nèi)容提及師生的家鄉(xiāng)，教師可以借助信息技術(shù)將有關(guān)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、地理等信息引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)。教師也可以組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，深度了解家鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和地理的關(guān)系。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行考察，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的植被、礦產(chǎn)、地理結(jié)構(gòu)等，使其在不斷深入的探究中形成鄉(xiāng)土意識(shí)，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）讓學(xué)生形成文化自信

在“一帶一路”有關(guān)課程中，教師可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示“一帶一路”電子地圖，點(diǎn)擊地圖的某一點(diǎn)便可以進(jìn)入相應(yīng)的情境，了解其地理、歷史、文化。如此創(chuàng)新的教學(xué)方法能讓學(xué)生快速了解各地文化傳統(tǒng)、氣候及水文等知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到祖國疆域廣闊、人口眾多、地理多樣及民族文化的多樣性，從而對(duì)祖國文化產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感[1]。

二、家國情懷教育的必要性

家國情懷是一種特別的思想教育，目的是讓不同主體對(duì)地域、國家、世界產(chǎn)生相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)知，而這種認(rèn)知也會(huì)對(duì)主體的價(jià)值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生積極影響。在初中地理課堂上開展家國情懷教育，具有以下重要性。

（一）是傳統(tǒng)文化傳承、國家發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

我國擁有深厚的民族文化和經(jīng)典文化，但這些民族文化和經(jīng)典文化的傳承取決于青少年是否擁有文化傳承意識(shí)，以及對(duì)國家是否有歸屬感。如果國民沒有家國情懷，只關(guān)心自己的利益得失，就不可能關(guān)心民族文化和經(jīng)典文化的發(fā)展與傳承，二者必然逐漸消失于歷史長河。另外，人們?nèi)绻狈覈閼?，便?huì)失去創(chuàng)新和發(fā)展民族文化的動(dòng)力，導(dǎo)致民族文化裹足不前。

（二）是培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)的根本手段

開展家國情懷教育可以培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。例如，初中地理“中國的民族”一課詳細(xì)介紹了我國各民族人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)水平、文化特點(diǎn)、地理位置及傳統(tǒng)文化。中華民族共同體意識(shí)包含了共同的國家經(jīng)濟(jì)意識(shí)、共同的國家文化意識(shí)、共同的國家領(lǐng)土意識(shí)、共同的民族榮辱意識(shí)等。在這一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生滲透了家國情懷教育，能培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同感。

（三）強(qiáng)化青少年的擔(dān)當(dāng)意識(shí)

初中生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，家國情懷教育不足容易使他們迷失方向，誤入歧途。教師對(duì)學(xué)生開展家國情懷教育，可以讓學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。例如，對(duì)于初中地理中關(guān)于環(huán)境污染的內(nèi)容，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，進(jìn)而使其形成責(zé)任感，從自身做起，積極保護(hù)環(huán)境，并通過自媒體放大環(huán)保聲音，為我國的環(huán)境保護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)[2]。

三、初中地理教學(xué)中家國情懷教育現(xiàn)存問題分析

（一）初中地理教師普遍缺乏德育意識(shí)

目前，教育部將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求各科教師能夠做到學(xué)科思政化。但在具體教學(xué)中，很多初中地理教師不能理解“課程思政建設(shè)”的內(nèi)涵，很少能抓住地域文化、地方資源、歷史事件、紅色教育等進(jìn)行必要的家國情懷教育。

（二）初中地理教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法

不少初中地理教師在創(chuàng)新教學(xué)方法方面意識(shí)薄弱、能力有限，不能通過學(xué)情分析了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)差異、品質(zhì)差異而形成不同的教學(xué)方法，不能保證家國情懷教育全面融入課堂。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于教師缺乏“學(xué)情分析、分組教學(xué)”意識(shí)，不能在了解每位學(xué)生思想現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成家國情懷[3]。

家國情懷教育必須遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，需要不斷優(yōu)化和調(diào)整。但在一些初中地理教學(xué)中，教師雖然融入了家國情懷教育，但缺乏總結(jié)分析，導(dǎo)致課堂雖然很熱鬧，但學(xué)生內(nèi)化不足。

（三）初中地理課程資源開發(fā)不足

教師在初中地理教學(xué)中融入本地資源，如文化資源、景觀資源、自然資源等，能夠喚醒學(xué)生對(duì)自身所在地區(qū)的認(rèn)同感，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心。但是在初中地理教學(xué)中，很多教師缺乏資源開發(fā)意識(shí)，不能建立數(shù)據(jù)庫，將本地地理資源加以收藏、使用。

（四）初中生受到網(wǎng)絡(luò)多元化思想沖擊

初中地理課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的疆域意識(shí)、文化自信、鄉(xiāng)土情懷。然而，受網(wǎng)絡(luò)多元化思想影響，一些初中生迷戀網(wǎng)絡(luò)文化，不能很好地領(lǐng)悟地理課程中的家國教育內(nèi)容，家國意識(shí)不強(qiáng)。

四、初中地理課堂中融入家國情懷教育的策略

（一）提升教師的德育意識(shí)

第一，積極引領(lǐng)教師深度理解“課程思政建設(shè)”?！罢n程思政建設(shè)”是2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的關(guān)鍵詞，其含義是將思想政治教育融入每門學(xué)科。雖然這是針對(duì)高校的教育指導(dǎo)方針，但對(duì)于初中教育同樣適用。另外，《中小學(xué)德育工作指南》中提出中小學(xué)教育必須和社會(huì)實(shí)踐、日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，要與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合，同時(shí)，提出了中小學(xué)“課程育人”“文化育人”“活動(dòng)育人”“實(shí)踐育人”“管理育人”“協(xié)同育人”等具體實(shí)施途徑。初中學(xué)校管理者可以鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)德育工作指南》，激勵(lì)各學(xué)科教師根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)形成德育方案。

第二，設(shè)定激勵(lì)制度，確保教師堅(jiān)持德育意識(shí)。為了保證初中地理教師能夠形成德育意識(shí)，初中學(xué)?？砷_展德育標(biāo)兵競選活動(dòng)，除競選成功者提升待遇外，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱方面也要有所側(cè)重。這樣的激勵(lì)方案能促使教師不斷優(yōu)化德育滲透策略，使其深刻理解德育內(nèi)涵，并明確自身責(zé)任，結(jié)合具體要求落實(shí)家國情懷教育工作。

（二）提高教師的創(chuàng)新能力

教學(xué)方法創(chuàng)新始于教師擁有積極的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。其中，教師需要特別重視學(xué)情分析，并設(shè)計(jì)靈活的交互環(huán)節(jié)，這些是保證創(chuàng)新教學(xué)方法落地并發(fā)揮作用的關(guān)鍵[4]。

第一，學(xué)校要成立地理創(chuàng)新教學(xué)小組，通過小組教研活動(dòng)來不斷挖掘家國情懷教育創(chuàng)新方式，通過緊鑼密鼓的內(nèi)部研究探討，讓教師形成創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，并通過互通有無的方式來取長補(bǔ)短，形成較為完善的教學(xué)方法。

第二，明確家國情懷教育的創(chuàng)新方法。（1）學(xué)情分析。教師以學(xué)生的地理課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等綜合進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)家國情懷教育的認(rèn)知程度及接受能力等，這是保證家國情懷教育融入地理課堂的前提。（2）分組教學(xué)。教師要按照家國情懷認(rèn)知層次、傳統(tǒng)文化理解能力、本地民俗文化認(rèn)同水平等劃分不同的層次，就這些層次展開有針對(duì)性的教學(xué)。（3）利用地域文化、地方資源、歷史事件、紅色教育等抓手創(chuàng)新教學(xué)方法。在地域文化方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解民族文化特色，剖析其中包含的豐富的人文精神，這對(duì)學(xué)生形成文化意識(shí)有積極的作用。在地方資源方面，教師可以通過對(duì)本地自然資源（包括旅游資源、地質(zhì)資源、經(jīng)濟(jì)資源、人文資源等）展開認(rèn)真調(diào)查分析，讓初中生對(duì)本地產(chǎn)生良好印象，形成良好的鄉(xiāng)土意識(shí)。在歷史事件方面，教師可以結(jié)合我國版圖形成的過程融入相應(yīng)的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的國家版圖意識(shí)。在紅色教育方面，教師可以結(jié)合本地有關(guān)文獻(xiàn)記載，融入發(fā)生于某地的戰(zhàn)役等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)人民的英勇，在抵抗外來侵略方面有很多可歌可泣的故事。

（三）培養(yǎng)地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)慣

第一，學(xué)校應(yīng)積極抓住教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)找到現(xiàn)階段地理教育和社會(huì)發(fā)展間存在的差距。例如，目前社會(huì)發(fā)展需要初中生擁有良好的文化意識(shí)，具有正確的“三觀”，需要學(xué)校能夠與家庭形成優(yōu)良對(duì)接。學(xué)校根據(jù)這些指標(biāo)觀察地理學(xué)科教育，發(fā)現(xiàn)教師在優(yōu)良傳統(tǒng)文化、三觀教育、家校對(duì)接中存在的差距，使其以創(chuàng)新思維解決問題，保證家國情懷教育擁有比較完整的教育環(huán)境。

第二，學(xué)校應(yīng)積極地抓住人與教育發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)體系。教師需要做到“以人為本”，最關(guān)鍵的是能夠做好學(xué)情分析。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系主要包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力等方面。在教育發(fā)展方面，教師主要是將初中生家國情懷的各種體現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，衡量學(xué)生的現(xiàn)有水平，找到二者之間的差異。例如，家國情懷包括傳統(tǒng)文化理解能力、鄉(xiāng)土意識(shí)、愛國意識(shí)等，教師根據(jù)這些指標(biāo)來衡量學(xué)生的狀態(tài)，幫助其找到差距、補(bǔ)齊差距。

（四）努力開發(fā)教育資源

學(xué)校應(yīng)對(duì)本地利于家國情懷教育的資源展開分析，并最終歸納到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。例如，學(xué)?？蓪⒈镜刭Y源劃分為文化資源、景觀資源、社會(huì)資源、自然資源等；將民俗文化、民族文化、群眾文化、非遺文化等列入文化資源；將紅色遺存、紅色景觀、農(nóng)旅景觀等納入景觀資源；將文化館、博物館等納入社會(huì)資源；將本地礦藏等有關(guān)數(shù)據(jù)納入自然資源。此外，學(xué)校還要將各類資源按照文字、視頻、圖片、數(shù)據(jù)、音頻等形式進(jìn)一步劃分，便于教師靈活運(yùn)用。教師可根據(jù)課程中各類資源利用水平及學(xué)生的反饋不斷總結(jié)資源利用經(jīng)驗(yàn)，在該經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成校本教材。

（五）實(shí)現(xiàn)初中愛國教育全面化

初中地理中的家國情懷教育和學(xué)生日常接受的愛國教育有直接聯(lián)系，若是學(xué)生日常缺乏愛國教育，則在地理課程中會(huì)對(duì)家國情懷不夠敏感，甚至不感興趣。所以，教師必須在加強(qiáng)愛國教育親和性的基礎(chǔ)上，從各方面不斷滲透愛國教育，讓學(xué)生擁有國家榮辱觀、民族榮辱觀、社會(huì)榮辱觀、家庭榮辱觀。例如，歷史、語文、道德與法治等課程都可以做到這一點(diǎn)，它們具有融合愛國教育的基礎(chǔ)。地理教師可利用歷史知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。例如，當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一些抵抗外來侵略的戰(zhàn)斗，當(dāng)?shù)匾恍蹏说墓适碌龋伎梢猿蔀榈乩斫處熿`活利用的資源，使其成為學(xué)生愛國意識(shí)成長的養(yǎng)料。

結(jié) 語

在初中地理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷需要地方教育行政主管機(jī)構(gòu)、初中學(xué)校、地理教師形成層層考核監(jiān)督機(jī)制，建立較為系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。初中學(xué)校需要組建地理教學(xué)改革實(shí)踐小組，積極圍繞家國情懷進(jìn)行教研，并鼓勵(lì)其將最新經(jīng)驗(yàn)不斷應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過觀察學(xué)生的變化來不斷調(diào)整教學(xué)方案，最終形成家國情懷教育體系，保證每位學(xué)生都能在地理課堂上獲得家國情懷教育的熏陶。這其中的學(xué)情分析、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、校本教材編寫及教學(xué)方法創(chuàng)新是主要工作，地理教師要在這些方面投入更多的精力。