文 /王 珺

引 言

對于初中生來說，英語學習有一定的難度。因為此時的學生已經(jīng)形成了比較固定的母語思維，要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維比較困難。此外，如果教師采用的教學模式較為陳舊，那么學生學起來就會很吃力，甚至失去學習興趣。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學習方法，能夠幫助學生提升記憶效率和學習效率，是值得推廣的一種有效教學手段。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、意義和作用

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維模式?，F(xiàn)在，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于記憶、學習和思維能力訓練方面，是一種“思維地圖”，可以使人的思維和邏輯變得更為清晰。它將一些有關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容以直觀的層級圖表示出來，使思維和知識都變得直觀可視，是幫助人們解決問題的高效工具。思維導(dǎo)圖的顯著特點是可以讓人們從一個知識點聯(lián)想到許多相關(guān)內(nèi)容，并逐步形成自己的思維圖式，最終以圖畫的形式變?yōu)榫呦蠡瘜嶓w[1]。

（二）意義

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進，初中英語教學也有新的教學目標。教師需要在有限的時間內(nèi)，擴充知識容量并完成高效、高質(zhì)的課堂教學任務(wù)，這對教師來說是一項十分嚴峻的挑戰(zhàn)。而采用思維導(dǎo)圖的教學方法，能夠突破學生的記憶難點，并使學生在思維和學習方面形成可視化圖式，不僅有利于學生思維的拓展，還有利于激發(fā)學生的記憶潛能。

（三）作用

（1）集中學生的注意力。學生在課堂學習過程中會產(chǎn)生倦怠感，且注意力不能長時間集中。因此，英語教師要時刻把握好課堂節(jié)奏，適時引入思維導(dǎo)圖的學習內(nèi)容，讓學生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，幫助學生集中注意力，提升學習興趣。

（2）加強新舊知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的特點就在于知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性，因此，教師利用思維導(dǎo)圖能夠帶領(lǐng)學生在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上，不斷學習新內(nèi)容，使學生能夠很快地記住新學的知識。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加強英語新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生逐漸形成較完備的英語知識體系。

（3）培養(yǎng)學生的英語思維。思維導(dǎo)圖可以讓教師及時了解學生的思維變化，更有針對性地調(diào)整教學策略；可以讓原本雜亂無章的知識內(nèi)容變得清晰、明確，不僅能讓學生將新舊知識聯(lián)系在一起，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而使其具備更為清晰的英語邏輯思維能力[2]。

（4）提高英語課堂的教學質(zhì)量。思維導(dǎo)圖有助于提升學生的記憶素質(zhì)，使學生形成更有條理、更清晰的邏輯思維，從而提升學生的英語學習能力，故而它是一種十分科學且高效的教學手段。

二、可以運用思維導(dǎo)圖的記憶方法

（一）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是利用舊知識來學習新知識的一種方法，這種方法可以在新舊知識之間形成一種聯(lián)系。一般來說，新舊知識間必須有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣學生才可以利用其關(guān)聯(lián)性來輔助記憶[3]。例如，greenhouse的意思是“溫室”，我們可以將它一分為二，green和house分別是“綠色”和“房屋”的意思，將二者進行一定的關(guān)聯(lián)，溫室里培育的都是綠色的植物，因此充滿綠色植物的房間就是溫室。

（二）蜘蛛法

蜘蛛法實際上是根據(jù)詞根—詞綴向周圍擴展出蜘蛛網(wǎng)狀的知識網(wǎng)，幫助學生記憶的一種方法。首先教師需要確定一個關(guān)鍵詞，繼而不斷向周圍延伸，派生出所有的內(nèi)容，這樣一系列有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容更便于學生記憶。例如，act作為蜘蛛網(wǎng)的中心可以拓展出action、actor、actress、interact、interaction等。這樣一來，學生就能通過一個簡單的單詞擴展出與它相關(guān)的一系列單詞，且因它們之間都是有關(guān)聯(lián)性的，所以便于記憶。

（三）圖示法

圖示法是一種最為直觀的記憶法，它將抽象的、靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、動態(tài)的內(nèi)容，讓學生能夠更為直觀地了解知識與知識之間的關(guān)系。圖示一般分為八種不同的類型，常見的思維導(dǎo)圖會采用括號圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖和圓圈圖等，其中樹狀圖在教學中應(yīng)用較為廣泛。

三、初中英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是根據(jù)一個特定的主題進行拓展，故而其歸納與總結(jié)出來的知識點也是圍繞這一主題的。一般來說，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，最中間的可拓展主題一般是承上啟下的，它可以連接過去的舊知識，也可以引入新知識，并使知識之間形成一定的關(guān)聯(lián)。唯有如此，才能夠使學生的英語思維得以拓展，提升其英語學習效率。

（二）發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖之間要存在層層遞進的關(guān)系，這樣才能使學生的思維得以發(fā)散，繼而完成由少至多、由簡到繁的思維過程。英語教師需要針對教材進行全面且透徹的研究，如此才能設(shè)計出具有發(fā)散性特點的思維導(dǎo)圖。

（三）實用性原則

思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用過程中，還要注意實用性原則。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時要聯(lián)系生活實際，并選取初中生感興趣的主題材料。這樣不僅能夠使學生更容易理解學習內(nèi)容，還能通過思維導(dǎo)圖讓學生逐漸掌握高效的學習方法。

四、初中英語教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的誤區(qū)

（一）濫用思維導(dǎo)圖

雖然思維導(dǎo)圖是一種非常先進的教學輔助手段，但英語教師在具體應(yīng)用時要適度，不能濫用這一教學方法，否則會使學生產(chǎn)生倦怠感，無法發(fā)揮其教學輔助的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更偏向于邏輯內(nèi)涵比較強的教學內(nèi)容，不適用于英語對話類教學，因此教師應(yīng)慎重選擇。

（二）切入點選擇不佳

思維導(dǎo)圖在課堂中出現(xiàn)的時機也很有講究，教師要明確思維導(dǎo)圖的特點和作用，不能隨意出示思維導(dǎo)圖。一般情況下，思維導(dǎo)圖大多用于總結(jié)教學內(nèi)容和梳理學習思路。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的切入點，不應(yīng)在教學過程中不加選擇地隨意運用思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的具體應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在單詞教學中的應(yīng)用

英語單詞是學生學習英語的基礎(chǔ)，但是在學習過程中，因為單詞的呈現(xiàn)比較零散，即便是出自同一篇文章，也會缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，這就使學生在記憶過程中十分吃力，經(jīng)常陷入反復(fù)識記并反復(fù)遺忘的循環(huán)中。這是因為學生在記憶這些單詞時沒有找到單詞之間的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，一直采用的都是碎片化記憶的低效方法。在這種分散式記憶方法的指導(dǎo)下，學生總是會遺忘，無法形成長期記憶。

因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)重視將思維導(dǎo)圖融入單詞教學中，因為借助思維導(dǎo)圖進行單詞記憶的效果是最為顯著的。教師需要先明確單詞與單詞之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)并幫助學生一同構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。這樣一來，單詞之間的關(guān)系就變得十分具象化了，學生可以通過思維導(dǎo)圖明確單詞與單詞之間的關(guān)系，這樣就會形成一個長效的記憶圖式。如此，便能夠切實幫助學生夯實單詞基礎(chǔ)，掃除英語學習的障礙。

例如，在學習Colours這一單元時，其思維導(dǎo)圖的核心詞就可以是colours，而這一單元學習的主要內(nèi)容并不是簡單的顏色，而是顏色反映出來的一些情緒和感受。所以學生在記憶新單詞時，可以以“Calm colours”“Warm colours”“Energetic colours”和“Strong colours”作為分支，將不同顏色進行分類，并在思維導(dǎo)圖中對顏色所代表的內(nèi)容和情緒進行對應(yīng)的拓展。這樣不僅能加深學生對各色單詞的記憶，還能使其通過顏色和情緒感受的聯(lián)系記憶新的單詞。

需要注意的是，思維導(dǎo)圖并不是固定且唯一不變的，無論學生還是教師，都可以根據(jù)自己的理解，不斷擴充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這樣學生就可以在學習和復(fù)習的過程中，不斷在原來的基礎(chǔ)上進行單詞甚至是相關(guān)短語的擴充，從而做到溫故而知新。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用

英語學習的聽說讀寫四個方面實際上是兩種不同類型的學習，其中包含輸入和輸出兩種不同的過程。聽與讀是輸入的過程，而說與寫是輸出的過程，需要注意的是，如果沒有輸入過程，就談不上輸出。所以，英語教學除了要有基礎(chǔ)的詞匯教學外，還離不開閱讀教學。學生只有通過大量的閱讀，才能吸收英語知識，為日后的說和寫打下基礎(chǔ)。

利用思維導(dǎo)圖進行英語文章閱讀教學，可以充分提高閱讀的有效性。借助思維導(dǎo)圖，教師與學生可以一同梳理出文章的結(jié)構(gòu)，幫助學生理解文章大意。這樣一來，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了幫助學生理解文章內(nèi)容的作用，提高了學生的閱讀理解能力，同時也提高了英語閱讀教學的質(zhì)量與效率。

以Wild animals這一單元中的Reading板塊為例,教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，采用邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖的形式，明確文章介紹的是熊貓“希望”的故事，同時可以根據(jù)內(nèi)容將文章分為三個不同的部分。教師可以引導(dǎo)學生圍繞關(guān)鍵詞“growth、problems、actions”梳理文章脈絡(luò)，從而進一步了解文章所講述的內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖在語法教學中的應(yīng)用

語法知識點比較零散且學生容易記混，這主要說明學生還是不太了解語法知識之間的關(guān)系。學生理解了知識點與知識點之間的聯(lián)系，就能自然而然地提升對它們的理解和記憶能力。所以，語法教學不能孤立地進行，要在閱讀教學中融入語法教學。英語教師要對所學的閱讀文章進行剖析，將其中的重要語法知識點提煉出來，并借助思維導(dǎo)圖的形式展示給學生。這樣能夠幫助學生加深對語法知識的理解，還能夠使學生更好地記住各種語法知識點。

例如，在教學Past and present時，教師需要講解過去式、過去分詞的語法知識點，就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將本單元出現(xiàn)的動詞進行分類，分為規(guī)則變化的和不規(guī)則變化的，并讓學生一邊閱讀課文一邊總結(jié)。而且，學生以后還可以根據(jù)自己的積累，不斷豐富這張規(guī)則與不規(guī)則動詞變化表，建立起自己的思維圖式，從而強化記憶。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學中的應(yīng)用

寫作是典型的輸出過程，對學生來說也是最考驗其語言應(yīng)用能力的部分。教師借助思維導(dǎo)圖可以幫助學生整理出寫作框架，學生可以根據(jù)寫作要求明確寫作主題和文章的段落分布，以及需要使用的重點句型，這樣就解決了英語寫作在邏輯和結(jié)構(gòu)上的問題，便于學生將內(nèi)容串聯(lián)起來，繼而完成寫作任務(wù)。

例如，在教學Food and lifestyle這一單元時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學生明確寫作主題——“How to Keep Fit”，進而分析文章結(jié)構(gòu)。如第一部分先明確“Health is very important.”；第二部分從飲食、鍛煉和放松三方面闡述保持健康的方法，并給出重點句型“Firstly, ...”“Secondly, ...”“At last, ...”；第三部分總結(jié)歸納，升華主題。如此一來，學生在寫作時就有清晰的思路了。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生將龐雜的英語詞匯根據(jù)詞根、詞綴和關(guān)鍵詞串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，在提升學生記憶力的同時，夯實初中生的英語單詞基礎(chǔ)；在英語閱讀教學中，思維導(dǎo)圖可以幫助學生理清較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，不僅掃除了學生的閱讀障礙，還大大提升了英語閱讀教學的效率；在英語語法教學中，思維導(dǎo)圖將語法知識點之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，幫助學生突破教學重難點，有助于學生的理解和記憶；在英語寫作教學中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一高效的教學輔助工具，引導(dǎo)學生構(gòu)建寫作框架，理清寫作思路，選擇需要使用的重點句型，進而準確圍繞主題對文章進行謀篇布局，大大提高了寫作質(zhì)量。