文 /何能鳴

引 言

隨著時代的發(fā)展和社會進步，德育的重要性不斷凸顯。因此，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中思想政治學科課程性質提出了新的定義和新的要求。以學科核心素養(yǎng)為切入點創(chuàng)新教學模式，充實和完善政治課程的類型，成為政治教學的重中之重。議題式教學契合了新課程標準活動型課堂的要求，受到了廣大高中政治教育工作者的重視。

一、議題式教學的概念和內涵

議題式教學主要是通過對教學資源的深度挖掘，對教學素材、內容的全面解析，以議題為抓手，通過情境創(chuàng)設、問題探究由表及里開展的持續(xù)性學習活動。在議題式教學過程中，教師不僅要理解新課程改革精神，了解新課程標準，明確教學目標，還要結合學生的生活實際、認知水平，發(fā)掘有實踐價值、探究意義的素材，制訂多元化的學習策略，讓學生以實際生活為出發(fā)點探究分析議題，積極參與學習。整體來看，議題式教學不僅具有策略性，還具有探究性。同時，在議題式教學中，學生是教學的主體和中心，需要依托資料、素材，在教師、問題、任務的引領下，開發(fā)思維，積極主動地學習。這對學生的思維能力、學習能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展來說都是有益的[1]。

高中思想政治教學的理論性較強，但是許多內容都與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法已經無法滿足教學需要。在高中政治教學過程中，教師應以學生為主，科學確定、設置活動議題，讓學生進行研究、探查、積極思考、合作學習，有助于培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)和能力，達到高效、高質量教學的目標。所以，在核心素養(yǎng)給政治教學提出新的要求的情況下，教師要圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與設定議題，讓學生進行探究性學習，以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質量和效率，使思想政治核心素養(yǎng)教學目標順利落地。

二、議題式教學的實施過程和原則

（一）了解知識結構和體系，設置議題

基于結構化的學科知識，開發(fā)、提煉、設置、引入議題，是議題式教學的基礎和前提。要想順利設置、開發(fā)議題，教師就要基于材料選擇設計議題和教學活動。然后，使用恰當?shù)姆椒ê图记梢胱h題，讓學生有身臨其境的感受。關于議題的引入方式，主要可以分為兩種。一種是以學生為主體，讓學生自己以引入者的身份引入議題。不過這種方式需要教師先布置相應的任務，讓學生了解相關信息。接著，教師開展教學活動，當學生形成一定認知并展現(xiàn)預期的預習效果時，就會達到預期的目標，使教學進一步深入。另一種是以教師為引入者，帶領或引導學生學習。這種方式對教師的教學能力有著較高的要求。在介紹議題前，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以從時事新聞、時事熱點入手，結合相關的圖片、信息，輸出信息，吸引學生關注這些議題，激發(fā)他們探究了解真相、問題的興趣。然后在教學過程中，教師要巧妙設置問題，將目標議題引出來，從而引導學生順利進入教學情境，讓大家在輕松自然的氛圍里，通過合作、討論進行有效學習[2]。

（二）結合議題，講述教學內容

在議題式教學中，議題是教學的引線，也是學生學習知識的跳板。教師讓學生在議題的引領下學習知識，分析問題，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，才是教學的關鍵。因此，在設置和導入議題后，教師還要介紹議題，圍繞議題講解中心內容，使學生的需求、議題與教學內容相融相通。教師可以通過準確、真實的信息素材分析議題，給學生講解更多關于議題的背景信息、基礎知識，讓學生對議題有更詳盡全面的掌握和了解。教師也可以結合單元主題，提煉多個小議題、主題，讓學生從不同的角度學習、探究知識。例如，在教學“文化的繼承性與文化發(fā)展”時，教師可以著眼于教學內容講述和結論的正確形成，創(chuàng)設有利于學生靜心思考、判斷的教學情境，讓學生以“傳統(tǒng)文化所面臨的挑戰(zhàn)”“影響傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要因素”為議題，積極探索，合作探究，適應學生對個性化、多樣化、公平和均衡的需求。在學生探究與合作之前，教師要介紹議題的知識背景、信息，助力學生進行議題分析和研究[3]。如關于政治對傳統(tǒng)文化的影響，教師可以借助其他國家的傳統(tǒng)文化發(fā)展現(xiàn)狀，就政治對傳統(tǒng)文化傳承的影響分析教學內容，讓學生能突破已有認知的局限性，并有所發(fā)現(xiàn)。

（三）多維互動，深化學生的認識

議題式教學的一個重要作用就是助力學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。政治學科核心素養(yǎng)包括法治意識、政治認同、公共參與、科學精神等。在議題式教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要多方力量共同協(xié)作，有效互動[4]。在展示、講述議題后，教師要鼓勵學生搜集資料，閱讀教材，讓學生以鉆研探索者的身份進入教師所設置的環(huán)境，引導大家將議題作為討論目標，積極地討論交流。在大家討論的過程中，教師應該對學生進行有意識的誘導和啟發(fā)，以調動學生的思維，讓學生既能清晰地表達出自己的觀點，又能對一些問題進行理性分析、客觀點評。

三、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學策略

（一）從生活情境出發(fā)，營造探究氛圍

政治學科所講述的知識、理論與人們的日常生活是密不可分的。無論經濟問題、社會民生問題，還是政治法律制度、民族宗教信仰問題，只有了解這些知識，學生才能更好地認識社會，形成正確的思想價值觀。在政治議題式教學中，教師要以“知識教育和服務”為目的，改進教學觀念，結合教材內容，從學生實際生活出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，營造探究氛圍，讓學生依據議題進行思考和聯(lián)想，開展教學討論活動。

例如，以“我國的個人收入分配”為例，結合教學內容可知，本課主要講述了我國的分配制度，按勞分配的原因、內容和要求，個人收入分配的原因和途徑。本課的政治認同、法治意識、公共參與和科學精神培養(yǎng)目標也非常明確。對此，教師可以結合教學內容和目標，以“不同形式的個人收入分配方式”“如何提高效率，促進社會公平”為重點來設置議題，借助“為什么要進行分配”“如何分配”“決定分配的因素”等議題讓學生學習基礎知識，對教學重難點進行全面分析和結構化處理，以達到教學目標。在導入議題時，根據學生的理解能力，教師可以結合案例導入：“某村莊堅持發(fā)展集體經濟，村里開發(fā)了旅游項目，開辦的企業(yè)每年都有集體分紅。在村領導的帶領下，村民不僅有土地承包收入，還可以在村辦企業(yè)就業(yè)，領取工資。隨著集體經濟的發(fā)展壯大，村民也享受到了教育、醫(yī)療免費等權限。那么，這個村莊實行了什么收入分配方式?你對這種分配方式有何看法？村里是否實行了按勞分配？”

這樣先借助問題導入，再讓學生從范圍、標準、形式等視角判斷村里是否實行按勞分配。在學生結合教學內容得出答案后，教師可以結合問題，讓學生立足于真實的社會生活，對復雜、多樣的生活現(xiàn)象素材進行篩選、改造、利用，進一步分析村里選擇分配方式的必然性、重要性，分析按勞分配和按要素分配的關系，突出議題式教學正視現(xiàn)實、立足優(yōu)勢、促進發(fā)展的優(yōu)勢和特點。

（二）優(yōu)化學科問題設計，激發(fā)探究精神

有探究才能有發(fā)現(xiàn)，有探究才能有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的探究精神、學習興趣，是高中政治教學的重要目標。無論自主學習還是終身發(fā)展，都要建立在自主學習、科學思維、積極探究的基礎上。高中思想政治屬于中學思想政治教學的高級階段，這一階段的教學內容具有一定的系統(tǒng)性、復雜性。要想激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究精神，教師要為學生的學習注入動力。

例如，在教學“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一課時，教師可以“如何正確看待并繼承傳統(tǒng)文化？”“作為中學生，我們應當如何看待傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展？”為議題，借助互聯(lián)網和圖書館查找相關資料，調動學生學習的主動性，鼓勵學生積極討論和思考。教師可以傳統(tǒng)文化的相關概念、內容范圍和學習形式等一系列問題為引擎，讓學生主動學習。此外，教師可以鼓勵學生以研討會的形式進行合作學習，思考并討論分析問題。在學生分析問題時，教師要給予學生指導，讓學生沿著正確的方向前進，樹立正確的態(tài)度和思想觀念，促進學生的認知由淺入深、逐步提高，為學生的全面發(fā)展打好基礎。

（三）指向核心素養(yǎng)目標，促進綜合發(fā)展

核心素養(yǎng)教學是當前教育教學工作的重中之重。因此，當下的高中政治教學也要立足學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建高效課堂。議題式教學是教學方式的一種，在教學設計、教學管理中，著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實重難點，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。那么如何落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？教師要了解學情，巧妙地將議題與時事熱點、學生的現(xiàn)實生活、重難點、考點等相結合，讓學生旁征博引，進行思維碰撞。

例如，在“認識社會與價值選擇”一課的教學中，鑒于本課講述的主要是人生觀與價值觀等比較抽象的內容，許多內容理解起來有一定的難度。因此，教師可以結合網絡上引起廣泛關注的熱點，提煉議題，讓學生探討“社會存在與社會意識的關系”“社會變化給一些人帶來的影響”“獨立的個人意識是否能反映社會意識”等問題，促進學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如結合“老人摔倒扶不扶”這個問題，教師可以抓住“現(xiàn)象與本質”“局部與整體的關系”這兩個主要的點去設計議題——“如何通過社會發(fā)展解決錯誤的價值選擇”“一葉障目的局限”“自私的自我保護與社會公德”“老人摔倒扶不扶體現(xiàn)的社會道德和法律問題”等，讓學生對社會發(fā)展中存在的道德問題、制約因素等進行分析、討論，尋找提高社會道德素養(yǎng)、進行公眾輿論監(jiān)督的方案，在活動中加深學生對現(xiàn)今的社會意識、正確的價值選擇的認識和理解。要想解決“老人摔倒無人扶”這個問題，需要加大經濟投入力度，完善法律法規(guī)體系，使民眾“倉鼎實而知榮辱”，同時還需要規(guī)范社會輿論導向，弘揚社會主義核心價值觀，進行基礎的醫(yī)護、普法知識宣傳，提高公民的綜合素養(yǎng)，提高失德的成本。只有這樣，才能促進社會的公平和正義，使整個社會變得更加文明、和諧。這樣化難為易，將核心素養(yǎng)教學貫穿于教學的全過程，將核心素養(yǎng)滲透到教學的每個節(jié)點，讓學生知其然也知其所以然，可以促使學生形成正確的價值觀，提高學生的綜合素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，高中階段是學生成長的重要階段，也是學生學習知識的黃金時間，其中政治教學在學生素質發(fā)展、健康成長中起著重要作用。因此，在高中思想政治教學中，教師不應以學習成績高低為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，而是要因地制宜、因材施教，以議題式教學的手段統(tǒng)一教學與育人的目標，實現(xiàn)生活情境的再現(xiàn)，講述教學重點和難點，使學生通過議題展開持續(xù)性探索，找到解決問題的多元化策略，進行綜合思考和鍛煉，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，保證健康、全面地發(fā)展。