文 /劉劍高
地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容范圍非常大。相比其他學(xué)科,高中地理在實踐活動及綜合能力培養(yǎng)方面,具有顯著的優(yōu)勢。新課程理念強調(diào)要將學(xué)生認知規(guī)律作為基點,激發(fā)學(xué)生的求知欲,通過與具體學(xué)科的結(jié)合,創(chuàng)造探索與實踐機會,通過實踐教學(xué)活動,開發(fā)具有特色的校本課程,科學(xué)合理地推動實踐教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的積極作用,提高教學(xué)實效。培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力,是對素質(zhì)教育理念的貫徹和落實,符合高中地理教學(xué)的要求[1]。
高中地理校本課程的開發(fā)應(yīng)與學(xué)校自身特色有機結(jié)合,在符合國家教育目標的前提下,結(jié)合學(xué)生的特點與認知規(guī)律,通過地理教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計,促進學(xué)生個性化發(fā)展。地理校本課程是對國家地理課程的補充與完善。我國幅員遼闊,存在較大的地區(qū)人口素質(zhì)差異,并且經(jīng)濟發(fā)展不平衡,所以國家地理課程的落實效果不佳。在教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實情況下,需要對地理教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的弊端進行改革,因此,高中地理校本課程的開發(fā)便成為一項重要的舉措,其能夠與學(xué)校自身的發(fā)展適應(yīng),突出學(xué)校自身的特色,能夠做到國家教育方針與個性化人才培養(yǎng)并重,豐富教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育行業(yè)改革的必然趨勢,與素質(zhì)教育相關(guān)聯(lián)的,還有核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這都對學(xué)生提出了越來越高的要求。高中地理具有特定的區(qū)域性特征,地理知識對實踐性的探究要求比較高。因此,開發(fā)校本課程注重實踐探究能力,是將來地理教學(xué)改革發(fā)展的方向[2]。
近年來,對于地理學(xué)科核心素養(yǎng),有專家將其定位到區(qū)域認知、人地關(guān)系、綜合思維及地理實踐力四個方面。因此,將高中地理實踐力作為地理校本課程開發(fā)的根本,是由地理學(xué)科的獨特性質(zhì)決定的。從另外一種層面上來講,學(xué)生如果只是對地理的理論知識進行學(xué)習(xí),不能在實踐生活中巧妙運用,那么最終結(jié)果也只是紙上談兵,不能做到學(xué)以致用。此外,有些學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)不到位,在野外生活或者日常出行時,對一些問題的處理不夠全面。由此分析,進行以實踐探究能力為基礎(chǔ)的校本課程開發(fā)非常有必要。
開發(fā)和落實校本課程,讓學(xué)校具有了更多的課程決策權(quán)。學(xué)校要充分把握課程的實施和發(fā)展方向,有效地調(diào)動教師參與課程改革的積極性,將更多的新鮮元素注入校本課程中。學(xué)校的發(fā)展離不開文化氛圍的熏陶,而具有自身特色的學(xué)校文化,是全體師生在教育實踐中逐漸積淀形成的,能督促所有的學(xué)校成員共同認同一種制度規(guī)范,形成共同的價值觀念。開發(fā)校本課程讓創(chuàng)辦具有特色的學(xué)校成為可能,有利于形成具有特色的學(xué)校文化,推動學(xué)校向更有特色的方向發(fā)展。
高中地理校本課程開發(fā)需要結(jié)合地理位置,因為高中生的生活地域相對固定,所以教師在開發(fā)校本課程時要根據(jù)學(xué)生生活的地區(qū)進行特色開發(fā),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。以鄉(xiāng)土地理校本課程的開發(fā)為例,教師在開發(fā)具有鄉(xiāng)土地理特色的高中地理校本課程時可以從四個方面進行。其一,讓學(xué)生了解當?shù)氐乩淼孛?、地形、地勢的有關(guān)知識,尤其是對自家周圍的地勢地貌要有充分的熟知,在方便學(xué)生出行的同時,為其了解自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境打下基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)與工作提供便利。其二,讓學(xué)生熟知當?shù)氐臍夂?、水文特征。野外生存需要充分了解當?shù)氐臍夂蚺c水文特征,這是不可或缺的因素。此外,充分利用資源、實現(xiàn)環(huán)境保護也要依據(jù)上述內(nèi)容。其三,讓學(xué)生熟知人文地理知識。教師開展以實踐探究為主的地理活動,需要讓學(xué)生事先了解當?shù)氐纳盍?xí)俗、經(jīng)濟情況及農(nóng)作物生長情況等。其四,要讓學(xué)生掌握實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生野外生存的能力、基于出行安全的交通綜合規(guī)劃能力及出現(xiàn)危險或遇到問題時的自主解決與自我保護能力。
高中地理教師要基于核心素養(yǎng)的教育理論,結(jié)合其方法論,通過深層探討,有目的地開發(fā)校本課程。在開發(fā)課程之前,要做好充足的準備,方便以后校準目標層次時,有源頭可尋。地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點,培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力,設(shè)計與實踐相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容,制訂具體的實施路徑,采取科學(xué)的教學(xué)形式踐行地理校本課程[3]。
教師是落實地理校本課程開發(fā)的重要組織力量,需要科學(xué)地設(shè)計課程方案,為學(xué)生實踐探究能力的提升提供指導(dǎo)。校本課程的開發(fā)與地理教師的個性特長有重要的關(guān)系。高中地理教師要充分利用多種課程資源,切實參與校本課程資源開發(fā)的過程,將促進校本課程開發(fā)策略的有效實施作為最終目標。高中地理教師與其他任課教師要進行交流溝通,充分發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢。教師要根據(jù)高中地理課程的人文性和自然性特征,與地域文化相結(jié)合,針對水文、地質(zhì)、氣象等方面的問題咨詢相關(guān)專家,同時還可邀請專家舉辦專題講座,以增強校本課程實踐的趣味性,進而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
為了推動高中地理校本課程的落實,教師需要將學(xué)校內(nèi)外的多種環(huán)境資源充分利用起來,如結(jié)合多媒體教室、圖書館等硬件設(shè)施,利用地理模型、掛圖、地理實驗教材等工具,合理規(guī)劃學(xué)校的宣傳欄、墻壁、走廊等空間,將其作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺。開發(fā)的校本課程不但要包括人文地理環(huán)境,還要結(jié)合區(qū)域自然地理環(huán)境。對于以高中地理為基礎(chǔ)的校本課程開發(fā),教師還要結(jié)合學(xué)校的實際情況,科學(xué)地論證、分析學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資等情況,了解學(xué)生對地理知識的認知情況,充分了解他們在地理學(xué)習(xí)中的個性化需求。
同時,對于有條件進行實踐探究的地域,教師還要開展相關(guān)的考察工作,為更好地推進地理教學(xué)活動提供基礎(chǔ)和條件。針對一些直觀的地理事物,如河流湖泊、丘陵山地等,教師可以提前進行實地觀測,實施樣本采集,這不僅能加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解,還能成為校本課程開發(fā)的素材。教師可以考察學(xué)校附近的植被,以及是否存在陡坡、山谷等地貌。
地理教師在進行校本課程開發(fā)時,還要結(jié)合實踐,確保課程開發(fā)的可實施性,保證撰寫的課程能夠與實踐完美契合。兩者如果不能形成契合,就會造成實踐活動與課程教學(xué)的偏離,如此形成的校本課程就流于形式,不能科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。動手能力是進行校本課程開發(fā)的重要培養(yǎng)目標。地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生去不同河流河段采集顆粒沉積物,并分析比較這些顆粒物沉積的時間。這些實踐活動的組織,對于學(xué)生的操作能力如觀測、采集及統(tǒng)計工作等,會起到很好的鍛煉作用。
模塊一:高中地理校本課程案例選擇“地理攝影課程”。在應(yīng)用此開發(fā)課程前,教師需要讓學(xué)生充分了解周圍的地理環(huán)境,并對實際情況進行詳細的調(diào)查。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生大多是通過旅游來完成地理知識的認知,并在旅游時喜歡攜帶照相設(shè)備,通過拍照的形式記錄自己喜歡的美景。開發(fā)“地理攝影課程”這個校本課程的原因是很多學(xué)生不具備一定的攝影水平,特別是不善于在自然地理環(huán)境中拍照。很多學(xué)生非常喜歡這個課程,開發(fā)與應(yīng)用此課程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力[4]。
具體來說,此校本課程分為五個部分。攝影課程離不開對照相機的專業(yè)使用,如如何調(diào)焦距、如何按快門、調(diào)整光圈等這些專業(yè)知識。既然不能避開,教師就可以在課程的第一部分給予簡要的分析。在此后的幾個章節(jié)部分,要有效規(guī)避過于專業(yè)化的攝影知識,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。第二部分,切入點可以選擇學(xué)生如何合理購買相機。第三部分,針對地理環(huán)境優(yōu)美的地方,選擇恰當?shù)木包c進行拍照。第四部分,根據(jù)攝影內(nèi)容講解攝影的分類。第五部分,側(cè)重旅游費用的籌集,培養(yǎng)學(xué)生自食其力的意識和能力。這些章節(jié)內(nèi)容層層遞進,能夠引導(dǎo)學(xué)生在實踐中合理運用所學(xué)的地理知識。
模塊二:將母校當作校本課程參與的實踐場地。高中地理教師可指導(dǎo)學(xué)生針對校園平面圖的比例,參與校園的實地繪制與測量工作,并做好標注、刻上記號。根據(jù)圖例,學(xué)生可以對校園周邊的地形進行實地考察,結(jié)合校園附近的交通及人口情況,對氣候做好記錄,尤其是校園局部的氣候,比如操場上的溫度和濕度,校園水泥地面上或附近樹林中的風(fēng)向和風(fēng)速的變化等。教師可以讓學(xué)生總結(jié)濕度和氣溫的差異,然后總結(jié)出不同的氣候要素。
模塊三:指導(dǎo)學(xué)生開展探究小實驗設(shè)計。具體的小實驗可以分為多種:第一,關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方法,可以讓學(xué)生查閱資料,通過動手親身實驗及采取計算、測量等步驟,從不同的角度證明地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律;第二,讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流的特點制作模型,結(jié)合對應(yīng)的器材,進行熱力環(huán)流的設(shè)計模擬實驗;第三,關(guān)于植被與土壤侵蝕的關(guān)系,可以使用沙子與臉盆等實物來模擬試驗;第四,關(guān)于太陽高度的測定及當?shù)亟?jīng)緯度的計算等方式;等等。
模塊四:訓(xùn)練學(xué)生野外生存技能。高中地理教師可在課堂講解時,結(jié)合Flash動畫,讓學(xué)生觀看與野外生存知識相關(guān)的內(nèi)容,并對相關(guān)的技巧進行熟悉。然后,教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的山地,訓(xùn)練學(xué)生如何進行野外定向;指導(dǎo)學(xué)生如何快速找尋水源,當遇到危險時,指導(dǎo)學(xué)生如何給其他同伴發(fā)送求救信號;幫助學(xué)生正確做出晚上宿營地的選擇,指導(dǎo)學(xué)生當遇到自然災(zāi)害時,應(yīng)該如何做出識別并能及時逃離險境。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)資料及視頻,學(xué)生了解了自然災(zāi)害,比如臺風(fēng)、泥石流、地震、滑坡等,也掌握了相關(guān)的防災(zāi)減災(zāi)知識[5]。
綜上所述,校本課程的開發(fā)是教育改革深入發(fā)展與逐步落實的重要舉措,而開發(fā)高中地理校本課程,將促進學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標,是對以往單一教學(xué)模式的升級,旨在突出科學(xué)性,提高學(xué)生的社會實踐力。應(yīng)素質(zhì)教育的要求,以實踐探究能力為基礎(chǔ)的課程教學(xué),要結(jié)合高中地理校本課程開發(fā),切實提升高中地理教學(xué)的實踐意義。廣大地理教師不應(yīng)局限于課堂這個小范圍,而應(yīng)從社會的角度出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與課外實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理探究興趣。同時,教師還可以結(jié)合地理學(xué)科自身的特點,將自然環(huán)境與社會環(huán)境中潛在的教育資源充分利用起來,因地制宜地開展地理教學(xué)實踐活動,讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中提高自身的探究能力與解決問題的能力。