文 /戴玉真

引 言

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前初中歷史教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)初中生歷史關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性與初中生歷史關(guān)鍵能力的監(jiān)測進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中生歷史關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性

（一）歷史關(guān)鍵能力的概述

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，是初中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容。對(duì)于歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力，很多歷史學(xué)家或?qū)W者都有自己的界定，對(duì)其定義也不同。著名歷史學(xué)者于友西認(rèn)為，歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力主要是指學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男睦砜赡苄赃M(jìn)行調(diào)節(jié)，使其能夠與現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行統(tǒng)一，從而順利完成歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。簡單來說，就是在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力，如閱讀能力、整理歸納能力、表述能力及比較能力等，從而使學(xué)生能夠充分利用這些學(xué)科關(guān)鍵能力實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（二）初中歷史關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用

培養(yǎng)學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中教育階段，學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握上。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為只要把歷史教科書中的重要資料背下來能夠應(yīng)付考試就可以了，但事實(shí)上，歷史是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其背后蘊(yùn)藏著一定的哲學(xué)規(guī)律，學(xué)生需要具備一定的能力對(duì)其進(jìn)行深入探究，才能明白其中的道理。因此，要想真正地掌握歷史知識(shí)，并將其進(jìn)行合理運(yùn)用，學(xué)生除了要具備良好的記憶能力，還要具備學(xué)科關(guān)鍵能力，以達(dá)到提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要使用到的各種綜合能力，也是學(xué)生能夠充分利用辯證唯物主義觀與歷史唯物主義觀對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析并解決的核心能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史關(guān)鍵能力具有十分重要的意義，能使學(xué)生樹立正確的自由發(fā)展觀，具備真善美的核心價(jià)值理念。初中歷史教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，肩負(fù)起全面育人的教育使命[1]。

二、初中歷史關(guān)鍵能力的監(jiān)測

現(xiàn)階段，考試是對(duì)學(xué)生歷史關(guān)鍵能力監(jiān)測的重要途徑。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前初中生普遍缺乏的歷史關(guān)鍵能力就是閱讀能力、整理歸納能力及表述能力。首先，很多學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)關(guān)鍵詞難以把握，從而導(dǎo)致在考試過程中，無法正確理解題意。其次，很多初中歷史教師在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析、整理歸納能力，而是自己去收集教學(xué)素材。這不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，反而由于過于注重拓展教學(xué)資源，而忽視了對(duì)教材本身進(jìn)行挖掘，沒有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。最后，在為學(xué)生布置課后練習(xí)題時(shí)，教師只在乎數(shù)量不在乎質(zhì)量，本意是讓學(xué)生多掌握一些考試中可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力和表述能力的培養(yǎng)，因而難以達(dá)到提高學(xué)生關(guān)鍵能力的目的[2]。

三、初中歷史關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的表述能力

表述能力是歷史關(guān)鍵能力中的重要組成部分，主要是指學(xué)生能夠通過口頭表達(dá)或者書面表達(dá)的方式，將歷史知識(shí)內(nèi)容向外傳達(dá)出來。由于所表述的對(duì)象具有差異性，因此，學(xué)生在表述時(shí)所采用的結(jié)構(gòu)也是不同的。如當(dāng)表述歷史人物時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)該歷史人物的時(shí)代背景與其所經(jīng)歷的事件進(jìn)行概括并點(diǎn)評(píng)；當(dāng)表述歷史事件時(shí)，應(yīng)對(duì)事件的發(fā)展過程進(jìn)行概括，并闡述事件發(fā)生的起因、結(jié)果及所造成的影響，從而使他人能夠通過其表述了解當(dāng)時(shí)的歷史概況，并通過其點(diǎn)評(píng)對(duì)該人物或事件產(chǎn)生認(rèn)知[3]。

在培養(yǎng)學(xué)生表述能力時(shí)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生表述的全面性與準(zhǔn)確性。首先，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，并在學(xué)生表述的過程中，有充足的耐心，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心。其次，教師應(yīng)對(duì)課堂問答進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具備典型性與思考性，引導(dǎo)學(xué)生在了解知識(shí)內(nèi)容后，再對(duì)問題進(jìn)行深入的推理與分析，使學(xué)生站在歷史的角度進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，提高表達(dá)的全面性。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行作答后，教師應(yīng)及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)，而不是敷衍了事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高表述的正確性。

例如，在教授人教版七年級(jí)歷史（下冊(cè)）中“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)“鄭和下西洋”的歷史事件進(jìn)行表述，再讓其思考：“鄭和為什么要下西洋？”“鄭和的重要貢獻(xiàn)有哪些？”“從鄭和身上，我們可以學(xué)到哪些品質(zhì)？”等，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力

培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，主要是指讓學(xué)生將碎片化的歷史知識(shí)按照一定的規(guī)律整理成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的歸納與總結(jié)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如學(xué)生在對(duì)中國封建社會(huì)的歷史進(jìn)行整理的過程中，可以通過歷代為加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的各種政策，掌握封建社會(huì)從產(chǎn)生到發(fā)展、從強(qiáng)盛到衰亡的歷史過程。

首先，學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理與歸類時(shí)，必須收集資料，并通過自身的思考對(duì)其進(jìn)行有效整理，不可以直接從網(wǎng)絡(luò)上打包下載現(xiàn)成資源，也不可以完全照抄資料，而是應(yīng)用自己的語言對(duì)其進(jìn)行再整理，否則難以達(dá)到提升整理歸納能力的目的。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生整理歸納能力時(shí)，可以為學(xué)生列出需要整理的內(nèi)容類別，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建指明方向。如對(duì)于中國古代史，可以從政治改革主題、中央集權(quán)主題、民族關(guān)系主題及對(duì)外關(guān)系主題等方面進(jìn)行分類；對(duì)于中國現(xiàn)代史，可以從屈辱史主題、抗戰(zhàn)史主題及探索史主題進(jìn)行分類等。當(dāng)學(xué)生的整理歸納經(jīng)驗(yàn)越來越豐富時(shí)，其能力自然也會(huì)隨之提升。

例如，在學(xué)習(xí)“晚清時(shí)期內(nèi)憂外患與救亡圖存”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為西方國家對(duì)中國發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭打破了中國封閉式的發(fā)展局面，在一定程度上推動(dòng)了中國近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為如果沒有那一段屈辱的歷史，中國社會(huì)還處在封閉落后的局面中。綜合分析，這樣過于片面或者說錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的產(chǎn)生源于學(xué)生站在現(xiàn)代社會(huì)看過去中國社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到西方國家的侵略帶給中國不同程度的破壞。在西方國家長時(shí)間的侵害中，我國經(jīng)歷了漫長的復(fù)興之路，從關(guān)稅遭到破壞、領(lǐng)土主權(quán)丟失、文化滯后發(fā)展等境遇，發(fā)展到今天才可以在世界的舞臺(tái)上展示中國力量。這是無數(shù)先輩用生命和信仰換來的。所以，教師要讓學(xué)生站在唯物史觀的角度看問題，從辯證的視角來分析和解決問題，不僅要讓學(xué)生深刻掌握唯物史觀的核心要點(diǎn)，還要向?qū)W生講述其中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生提高對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)，能夠閱讀史詩著作，了解他們未曾經(jīng)歷過的年代所發(fā)生的變化[3]。通過長時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深對(duì)歷史的認(rèn)知和理解，也能以辯證的思想看待問題，樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

歷史學(xué)科與語文學(xué)科在閱讀能力培養(yǎng)方面有一定的區(qū)別。要想在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要從教科書的篇目結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)各單元的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀的過程中，充分發(fā)揮歷史思維，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，并通過分析文章的關(guān)鍵詞掌握歷史事件之間的聯(lián)系[4]。

例如，人教版八年級(jí)歷史（上冊(cè)）中，清政府與英國簽訂的《南京條約》，使我國淪為半殖民地半封建社會(huì)，其中的關(guān)鍵詞是“半殖民地半封建”；清政府與日本簽訂的《馬關(guān)條約》，加大了我國的半殖民地化，其中的關(guān)鍵詞是“加大”和“半殖民地化”；而《辛丑條約》的簽訂，導(dǎo)致我國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，其中的關(guān)鍵詞是“完全”和“半殖民地半封建社會(huì)”。學(xué)生梳理清楚以上關(guān)鍵詞之間的遞進(jìn)關(guān)系，有助于加深對(duì)中國淪為半殖民地半封建社會(huì)過程的理解與掌握。

（四）培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力

課堂筆記非常重要，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)。尤其像歷史這樣需要記憶的知識(shí)較多的科目，學(xué)生更適合通過記筆記的方式整理自己的思維?，F(xiàn)在的歷史課堂上存在以下兩種情況。一是學(xué)生完全不做筆記，全靠大腦記憶。人類的記憶是有周期的，更何況初中生要掌握的知識(shí)有很多，全靠大腦記憶是很不現(xiàn)實(shí)的。好記性不如爛筆頭，教師要督促這部分學(xué)生“動(dòng)”起來，上課準(zhǔn)備好兩色筆。黑色用來勾畫重點(diǎn)，紅色用來記下教師提到的重點(diǎn)或者自己的疑問等。教師還可讓筆記記得好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，給不會(huì)記筆記的學(xué)生提供參考。此外，在考試結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)分析在本次考試中，記筆記給自己提供了多少幫助等，從而培養(yǎng)記筆記的好習(xí)慣，最終通過筆記梳理自己的知識(shí)體系。二是有的學(xué)生即使筆記記得很全面，可是到了考試時(shí)，大腦一片空白，究其原因，是記筆記的方法存在錯(cuò)誤。學(xué)生記筆記的真正作用應(yīng)是加深對(duì)知識(shí)的理解及記憶，在課堂上，學(xué)生應(yīng)以聽課為主。在聽課的過程中，學(xué)生要把教師提到的關(guān)鍵詞語記錄下來，還可以記下自己心中的疑惑，在課后詢問教師或同學(xué)，課上能夠聽懂的知識(shí)不需要再逐一記到書上，否則很容易錯(cuò)過教師提到的關(guān)鍵詞語。這部分學(xué)生本身是非常愛學(xué)習(xí)的，只是記筆記的方法存在問題。筆者相信只要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的指導(dǎo)，定能讓他們提高學(xué)習(xí)能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，因?yàn)闅v史學(xué)科知識(shí)記憶點(diǎn)較為零碎，學(xué)生必須學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，才能構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。首先，學(xué)生具備融會(huì)貫通的能力能更快構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。初中歷史教材中的很多歷史事件都存在縱橫聯(lián)系，學(xué)生在掌握融會(huì)貫通的能力后，就可以將這些歷史事件進(jìn)行縱橫對(duì)比，鏈接其相似點(diǎn)。這樣構(gòu)建的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加簡潔、重點(diǎn)突出。其次，相較于其他科目，歷史科目的包容性極強(qiáng)。音樂、美術(shù)、哲學(xué)等均在歷史中有所體現(xiàn)，將這些知識(shí)和歷史知識(shí)有機(jī)融合，不僅可以拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，還能使學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)，便于記憶。

（六）培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力

立德樹人是國家的核心育人目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)的最終目的都是全面提升學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，使其成長為國家未來的棟梁之材。因此，學(xué)生要具有遷移知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問題。歷史學(xué)科由于其自身的獨(dú)特性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此，在日常授課中，教師要將歷史知識(shí)與時(shí)下政治熱點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考?xì)v史事件給今天發(fā)生的事件會(huì)帶來的啟示，我們作為新時(shí)代少年，如何以有限力量承擔(dān)時(shí)代重任。學(xué)生只有掌握遷移知識(shí)的能力，才能更好地提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在初中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略，如培養(yǎng)學(xué)生的表述能力、整理歸納能力、閱讀能力等。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)視野，樹立正確的歷史觀。