謝茜怡

(湖南幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南 常德 415000)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)需要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但現(xiàn)階段這一教學(xué)工作中，還存在一定的問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，還需要教師總結(jié)整理現(xiàn)階段職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足，并按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的過程中對專業(yè)課程知識有更進一步的了解，為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

1．1 基本能力。學(xué)前教育作為教育專業(yè)，其從事專業(yè)的人才需要具備教師的一些基本素質(zhì)特征，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下基本能力：良好的思想素質(zhì)以及健康的人格，熱愛學(xué)前事業(yè)并且具備較強的事業(yè)心以及責(zé)任感，教師職業(yè)是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)以及健全的思想品德，才能夠孕育出祖國優(yōu)秀的未來;具備較強的人文素質(zhì)以及科技素養(yǎng)，敦實的理論知識以及良好的語言表達能力，可以熟練運用現(xiàn)代各類教學(xué)工具并且相應(yīng)的基本判斷推理能力，學(xué)前教育教師作為學(xué)生啟蒙以及教育的起點，必須要認真負責(zé)并且具備豐富扎實的理論知識和語言表達能力，才能夠教育好學(xué)生，這是作為教師的最基本能力。

1.2 專業(yè)能力。專業(yè)能力是針對學(xué)前教育這個職業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)實力，符合學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的基本需求。學(xué)前教育專業(yè)能力一共分為三大板塊，一是專業(yè)知識，二是專業(yè)技能，三是專業(yè)態(tài)度。

對于專業(yè)知識而言，專業(yè)知識依靠普通教學(xué)就能夠非常輕易的達到，需要的是學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識了如指掌，能夠根據(jù)其發(fā)展規(guī)律來制定適合的教育手段，從而做好學(xué)前教育工作。

對于專業(yè)技能而言，專業(yè)技能不同于基本能力，是針對學(xué)前教育的實際教育對象——幼兒，對其教育需求以及發(fā)展方向，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)技能，除卻一般的普通話等級證書以外，還需要具備較強的保教技能、科研技能以及藝術(shù)技能，能夠?qū)τ變河行У剡M行知識教授以及能力培養(yǎng)，以各種形式完善教育教學(xué)活動，確保幼兒能夠在活動中成長，另外還需要具備相應(yīng)的幼兒園管理能力以及組織技能，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的有效展開。

最后一個要求是專業(yè)態(tài)度。高職學(xué)前教育的學(xué)生對于專業(yè)的態(tài)度上一定要是積極的，需要擁有對于工作的熱情以及專業(yè)的態(tài)度，夠認真對待自己的工作，認真對待自己所教育的幼兒群體，這不單單是學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)觀念，也是學(xué)生在漫長人生當(dāng)中，需要養(yǎng)成的良好美德。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)認知存在偏差。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，存在培養(yǎng)認知存在偏差的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在講解專業(yè)知識時，沒有帶領(lǐng)學(xué)生積極開展實踐練習(xí)，雖然學(xué)生對專業(yè)知識有一定的了解，但其應(yīng)用能力不高，無法進一步提高自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生認知能力時，對認知教學(xué)重點不夠了解，并且學(xué)校管理人員沒有對教師教學(xué)方向進行引導(dǎo)，實際開展教學(xué)工作時與教學(xué)需求存在一定的差異，無法幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)意識。為了轉(zhuǎn)變中這一現(xiàn)狀，需要教師對職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有進一步的了解，結(jié)合現(xiàn)階段自身教學(xué)設(shè)計情況，進行教學(xué)認知培養(yǎng)方向調(diào)整。

2.2 理論教育與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，存在理論教育與實踐脫節(jié)的問題，第一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力時，需要教師在課堂中講解專業(yè)知識后，給予學(xué)生足夠的實踐時間，但部分教師對實踐教學(xué)工作的重視程度不高，設(shè)置的實踐活動難度與學(xué)生實踐能力不符，無法幫助學(xué)生提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力。另外，部分教師在課堂中講解理論知識與實踐活動時，存在聯(lián)系性不高的問題，學(xué)生無法通過實踐學(xué)習(xí)理解本節(jié)課的理論內(nèi)容。為了推進高職學(xué)前教育專業(yè)進一步發(fā)展，還需要教師將理論課程與實踐活動結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)前專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.在工匠精神引導(dǎo)下高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施

3.1 提高重視程度，營造良好氛圍。進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力是當(dāng)前高職院校亟待需要解決的問題。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，必須完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以未來的職業(yè)需求為學(xué)習(xí)方向，不斷完善職業(yè)技能，錘煉職業(yè)能力。高職院校要針對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，以素質(zhì)教育平臺為基礎(chǔ)，增強學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，不斷豐富知識儲備錘煉技能水平，持續(xù)自我發(fā)展與完善，以有能力應(yīng)對未來工作崗位中的各種各樣的難題，更好的與孩子們和家長、同事溝通和交流。

提高學(xué)生的職業(yè)能力是一個長期的過程。這需要高職院校針對學(xué)生未來的就業(yè)需求，真正重視提高學(xué)生的職業(yè)能力，將提高學(xué)生的職業(yè)能力納入人才培養(yǎng)體系中，不斷完善相關(guān)的考核評價制度，做好考核工作。積極鼓勵專業(yè)教師探索提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)其他高職院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，在日常生活中注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從內(nèi)心深處意識到職業(yè)能力的重要價值，積極主動地參與到各種各樣的活動當(dāng)中，全方位多層次的提高職業(yè)能力。

3.2 加強職業(yè)精神教育，增強職業(yè)認同感。職業(yè)能力培養(yǎng)需要重視學(xué)生的職業(yè)精神教育，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)形成職業(yè)認同感。只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜歡幼兒教師這個職業(yè)，能認可這一職業(yè)的深層價值，才會在日常的學(xué)習(xí)中努力提高自身的職業(yè)技能水平，不斷充實和完善自我。

因此，高職院校在為學(xué)生提供各種實習(xí)機會和實踐活動的過程當(dāng)中，要有意識的加深學(xué)生對幼兒教師工作的了解，引導(dǎo)學(xué)生感受到幼兒教育工作的價值和意義。一方面，可以為學(xué)生營造虛擬的工作場景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬崗位工作過程中感受到幼兒教師的辛苦與快樂，樹立愛崗敬業(yè)、無私奉獻的理念，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒教育事業(yè)的情感。另一方面，應(yīng)加強師德方面的課程建設(shè)，增強學(xué)生的專業(yè)認同，堅定為教育事業(yè)而奉獻終生的崇高信念，提高學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)的使命感和責(zé)任意識，為將來步入工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。

3.3 完善內(nèi)涵體系。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，還需要完善內(nèi)涵體系，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，構(gòu)建完善的課程內(nèi)涵體系，可以幫助學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下，對課程內(nèi)容有全面性的了解，但由于職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)量較高，為了提高這一體系的構(gòu)建的全面性，需要教師總結(jié)整理現(xiàn)階段教學(xué)體系設(shè)計中的存在的不足，并結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求進行體系構(gòu)建，但在應(yīng)用這一體系時，還需要教師在教學(xué)的過程中進行教學(xué)現(xiàn)狀分析，總結(jié)整理應(yīng)用職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題，并進行內(nèi)涵體系優(yōu)化設(shè)計，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，為了保障這一內(nèi)涵體系具有有效性，還需要學(xué)校管理人員組織開展內(nèi)涵體系構(gòu)建工作，例如：管理人員可以聘請職業(yè)教學(xué)專家，先深入到學(xué)前教學(xué)課堂當(dāng)中，分析應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量的主要原因，并結(jié)合內(nèi)涵體系進行分析，之后進行適當(dāng)調(diào)整，為后續(xù)的學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠進一步提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有效性，需要教師優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，第一，教師在對職業(yè)能力培養(yǎng)課程進行設(shè)計時，由于現(xiàn)階段課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)不夠完整，實際的課程內(nèi)容中存在不完整的問題，為了幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)學(xué)習(xí)觀念，還需要高職管理人員提高管理力度，在管理的過程中結(jié)合實際教學(xué)需求進行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，但在設(shè)計的過程中，學(xué)校管理人員可以定期組織開展教師會議，在會議中分析整理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計重點，之后進行優(yōu)化調(diào)整，例如：教師可以共同分析教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況，并進行討論分析。第二，教師在調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)時，可以設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計各個培訓(xùn)階段的預(yù)期目標(biāo)，在一段時間的教學(xué)工作結(jié)束后，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況與預(yù)期目標(biāo)進行比較，一旦發(fā)現(xiàn)不滿足預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，需要進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整。

3.5 提高教學(xué)實踐性。實踐教學(xué)的過程中，為了能夠進一步提高教學(xué)有效性，還需要適當(dāng)進行高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，第一，高職院校教學(xué)重要組成部分為實踐教學(xué)，教師在進行實踐教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生足夠的實踐操作時間，幫助學(xué)生在實踐的過程中對課程知識有進一步了解。例如：教師可以在課堂中合理安排教學(xué)時間，在課堂中講解知識點后帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)。第二，為了保障高職學(xué)生能夠在不斷實踐操作時，提高自身綜合能力，還需要學(xué)校管理人員與相關(guān)企業(yè)單位合作，在一段時間的教學(xué)工作結(jié)束后讓學(xué)生進入到單位中實訓(xùn)，通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)了解自身專業(yè)能力中的不足，并在實訓(xùn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

此外，當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新了許多人才培養(yǎng)模式，如小班導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制等，這些新型的人才培養(yǎng)模式對提高學(xué)生的職業(yè)能力具有深層意義。

在小班導(dǎo)師制模式中，通過減少學(xué)生數(shù)量不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，而且能夠加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流。教師能夠關(guān)注學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，可以引入幼兒園工作的一線教師和專家學(xué)者，以兼職教師的身份對學(xué)生的專業(yè)實踐活動進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅能夠為學(xué)生傳授相關(guān)經(jīng)驗，還可以教學(xué)過程中引入幼兒園的管理文化，幫助學(xué)生在真實的工作環(huán)境當(dāng)中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，更好地提升職業(yè)能力。

另一方面，應(yīng)加強師德方面的課程建設(shè)，增強學(xué)生的專業(yè)認同，堅定為教育事業(yè)而奉獻終生的崇高信念，提高學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)的使命感和責(zé)任意識，為將來步入工作崗位做好充足的準(zhǔn)備。

3.6 將工匠精神融入校園文化建設(shè)。校園文化是高職教育實踐中的隱性資源，在工匠精神引領(lǐng)下構(gòu)建高職學(xué)校校園文化能夠在潛移默化中帶給學(xué)生積極影響。具體的建設(shè)工作中，首先，要求高職學(xué)校能夠給學(xué)生打造利于弘揚和踐行工匠精神的大環(huán)境，包括圍繞工匠精神的內(nèi)涵設(shè)計校園標(biāo)語、開展校園廣播專題活動，以及借助校園雜志宣傳工匠精神，營造樂于奉獻、愛業(yè)敬業(yè)、追求極致、勇于創(chuàng)新、勇于拼搏的校園文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感知工匠精神在自身專業(yè)學(xué)習(xí)和未來崗位工作中的具體表現(xiàn)和踐行路徑。另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該打造具備專業(yè)特色的校園文化，班級內(nèi)可以組織“幼教暖心故事分享會”，讓學(xué)生深受和諧行業(yè)環(huán)境影響，進而產(chǎn)生職業(yè)向往，每學(xué)期還可以舉辦以此專業(yè)會演作為督促學(xué)生專業(yè)技能提升的媒介，還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校參與經(jīng)驗分享會，對在校專業(yè)學(xué)生形成激勵，同時給他們分享先進的行業(yè)工作經(jīng)驗，為專業(yè)學(xué)生進入崗位工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.7 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。工匠精神滲透于高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中，本質(zhì)上是一種精神教育，因此在育人方式上應(yīng)該是潛移默化的，作為專業(yè)教師首先要具備榜樣示范的實力，這就要求高職院校能夠建立“雙師型”教師隊伍，要求專業(yè)教師不僅能夠在一線從事學(xué)前教育工作還能夠在完成職業(yè)教育工作任務(wù)。高職院校一方面應(yīng)該加強對院校專職教師的培養(yǎng)，另一方面還需要積極引入校外教師資源，充分利用不同特點的教師資源支持專業(yè)教學(xué)工作。具體來說，高職院校應(yīng)該搭建專職教師和一線教師溝通的平臺，組織學(xué)校專職教師到幼兒園參與實地學(xué)習(xí)活動，幫助專職教師積累一線教學(xué)經(jīng)驗;還要聘請幼兒園高級教師到校兼任專業(yè)指導(dǎo)教師，壯大專業(yè)教師隊伍。

3.8 將工匠精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)。確立科學(xué)的育人目標(biāo)是有效組織育人活動的前提和基礎(chǔ)，教育目標(biāo)是衡量教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，是教育實踐追求的最終結(jié)果。高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向確立育人目標(biāo)，基于新時期學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展情況，具備工匠精神的幼兒教育者在職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德感、職業(yè)技能等方面往往優(yōu)勢更顯著，基于此，要求高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該融入“工匠精神”，以此培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的幼教人才。具體來說，在確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之前應(yīng)該重視學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的鉆研態(tài)度，無論是理論知識學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)都要精益求精，同時熱愛教育崗位，專注于專業(yè)成長和學(xué)習(xí)，樂于在崗位工作中奉獻自我。

3.9 將工匠精神融入課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是專業(yè)改革與發(fā)展進程中的核心環(huán)節(jié)，在構(gòu)建與完善高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的過程中要求能夠廣泛滲透工匠精神，突出專業(yè)課程在育人方面的有力作用。比如在專業(yè)課教學(xué)中，《學(xué)前教育學(xué)》的課程內(nèi)容中應(yīng)該建立職業(yè)精神塑造的板塊，把優(yōu)秀幼教工作者的事跡匯總到教學(xué)內(nèi)容中去，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐這些優(yōu)秀行業(yè)者的崇高職業(yè)精神。而專業(yè)技能課教學(xué)中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，嚴格考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中領(lǐng)悟“嚴謹細致、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。

結(jié)語

面對新時期學(xué)前教育深化改革的大背景，學(xué)前教育行業(yè)對幼兒教師的個人能力、綜合素質(zhì)要求進一步提升。以此為基礎(chǔ)，高職院校是輸出幼教人才的主陣地，以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)建設(shè)、課程體系建設(shè)以及校園文化建設(shè)等工作，能夠體現(xiàn)新時期職業(yè)教育的特色與人才培養(yǎng)取向。新時期，高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革過程中要深入貫徹落實工匠精神，以科學(xué)的育人體系提高專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力。