卓 嘎

(山南市第二中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏 山南 856000)

引言

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握以及理解能力等方面稍有欠缺，并且也缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，造成在中職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于基礎(chǔ)詞匯的掌握成效也難以提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思想理念，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為日后在社會(huì)工作中有多元化的選擇而奠定基礎(chǔ)。

1.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

和普通學(xué)校相比較，中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生要求較低，而學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想，往往學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面較為薄弱。此外，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，英語(yǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，往往在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)到困難和吃力，甚至學(xué)生容易忘記所學(xué)知識(shí)，在一定程度上會(huì)使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)心理。針對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)分析可以得知，很多學(xué)生往往不能端正態(tài)度，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高，而且并且會(huì)影響教學(xué)效果。

1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。中職學(xué)校學(xué)生往往在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于未來(lái)發(fā)展感到比較迷茫。由于學(xué)生沒(méi)有考上理想的高中，因此內(nèi)心會(huì)有所失落，而且會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的形成。通過(guò)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況分析到得知，很多學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)不夠理想，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)為可有可無(wú)，所以從內(nèi)心不會(huì)重視英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到了身邊同學(xué)態(tài)度的影響。

此外，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師工作較為復(fù)雜，工作壓力較大，不能照顧到所有學(xué)生，所以這就要求學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備良好的自制力和自覺(jué)性，但是由于教師的精力有限，所以使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)受到影響。

1.2 教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后。針對(duì)當(dāng)下中職學(xué)校師資隊(duì)伍的組成分析得知，英語(yǔ)教師較為缺乏，教師的精力較為有限，因此沒(méi)有更多的時(shí)間提升自我，提高教學(xué)能力水平，而這會(huì)使得中職教師教學(xué)觀念依然傳統(tǒng)落后。

對(duì)于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析來(lái)看，一些教師往往為了學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)單詞、詞匯知識(shí)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)以此完成詞匯教學(xué)任務(wù)，但是沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，而這種教學(xué)方式、教學(xué)觀念難以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，并且也不能讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)思維知識(shí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，往往學(xué)生只能依靠死記硬背的方式方法學(xué)習(xí)知識(shí)，但是這種教學(xué)效果并不理想。

2.提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性具體策略

2.1 應(yīng)用聯(lián)想記憶法展開(kāi)教學(xué)。在具體的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積累大量單詞、詞匯知識(shí)，以此才可以更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。但是通過(guò)分析調(diào)查得知，一些中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備較少，而且對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生內(nèi)心會(huì)認(rèn)為一些英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，而且對(duì)于陌生的詞匯不會(huì)積極學(xué)習(xí)和掌握，往往學(xué)生為了應(yīng)付考試而背誦詞匯知識(shí)，但是不能積極地將所學(xué)的詞匯知識(shí)應(yīng)用到日常生活中[1]。

詞匯是通過(guò)聯(lián)想以及結(jié)合概念而形成的一種知識(shí)內(nèi)容形式，中職英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)掌握以及應(yīng)用英語(yǔ)詞匯知識(shí)，此時(shí)可以應(yīng)用聯(lián)想記憶法展開(kāi)教學(xué)，以此增強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性。詞匯聯(lián)想記憶法是借助聯(lián)想明確學(xué)習(xí)對(duì)象，以此明確詞匯與具體形態(tài)。詞匯聯(lián)想記憶法的應(yīng)用不但有助于學(xué)生加深對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)和印象，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1.1 教師可以在詞匯教學(xué)中應(yīng)用諧音聯(lián)想教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，一些詞義相近的單詞或者發(fā)音相近的單詞其意思卻并不相同，例如在學(xué)習(xí)cargo(船貨，貨物)一詞時(shí)，可以將單詞進(jìn)行拆分，變成“car和go”，理解成卸下來(lái)的貨物，car已經(jīng)開(kāi)走了“go”，從而學(xué)生可以輕松掌握cargo這個(gè)單詞。

2.1.2 聯(lián)想記憶法包括了詞義聯(lián)想法。再例如inform(通知、通告)這個(gè)單詞，可以將單詞分解成“in和form”可以讓學(xué)生這樣記憶：“通知大家的內(nèi)容，全部寫(xiě)在(in)表格(form)里”。

另外，聯(lián)想記憶法包括了詞義聯(lián)想法，例如fashion一詞是時(shí)髦，屬于名詞，也成為風(fēng)尚、風(fēng)尚、流行等詞義，這個(gè)單詞學(xué)生在日常穿戴的衣服、飾品、鞋子或書(shū)包上邊都較常見(jiàn)，并且在學(xué)生日常的交際中，也會(huì)用fashion一詞進(jìn)行打趣，因此這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)并不困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，在fashion后邊加入形容詞后綴able，變?yōu)閒ashionable，就變?yōu)榱诵稳菰~，詞義也變成了時(shí)髦的，流行的，通過(guò)詞義聯(lián)想，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，也使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加輕松，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的興趣。

2.2 重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生往往在中考中表現(xiàn)不佳或者學(xué)習(xí)積極性不高而選擇到中職學(xué)校學(xué)接受教育，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自身基礎(chǔ)不理想，而且學(xué)生的文化水平也較低。對(duì)于這一方面的問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此作為前提和基礎(chǔ)，能夠靈活有效地應(yīng)用教學(xué)方式方法讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的重要作用。

2.2.1 教師可以通過(guò)直觀展現(xiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，例如通過(guò)應(yīng)用圖像、實(shí)物等展開(kāi)教學(xué)，以此可以向?qū)W生展現(xiàn)詞匯內(nèi)容，尤其是在英語(yǔ)一些名詞、動(dòng)詞教學(xué)中，需要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的好奇心。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)fruit這一英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于各種水果的圖片，比如可以將水果的食物擺放在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受和認(rèn)識(shí)以此加深對(duì)于相關(guān)詞匯的印象，有助于學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)。

2.2.2 教師可以應(yīng)用情景表現(xiàn)的方式展開(kāi)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的積極性和欲望，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)形容詞、副詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生應(yīng)用情景表現(xiàn)的方式模擬形容詞、副詞的意思。例如Beautiful，lovely，good，wonderful，small，full，little等一類(lèi)形容詞和副詞，學(xué)生通過(guò)自身的身體動(dòng)作模仿，以此可以加深對(duì)于單詞、詞匯的認(rèn)識(shí)，而這也營(yíng)造了趣味性教學(xué)課堂氣氛，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生表演意識(shí)和表現(xiàn)自我積極性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

另外，教師還可以應(yīng)用游戲讓學(xué)生參與詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲感受知識(shí)，以此學(xué)生能夠更加有效地掌握詞匯知識(shí)。

例如教師可以應(yīng)用游戲教學(xué)方式讓學(xué)生掌握單詞、詞匯學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用單詞、詞匯知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)，以此產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，從而寓教于樂(lè)，靈活有效地展開(kāi)和落實(shí)詞匯教學(xué)，并發(fā)揮游戲教學(xué)的作用以及優(yōu)勢(shì)[2]。

2.3 針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)最終則是需要應(yīng)用到實(shí)踐中以及應(yīng)用到生活中。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，將詞匯知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及日常生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)用習(xí)慣。

2.3.1 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天積累一定數(shù)量的詞匯，并且引導(dǎo)學(xué)生將所積累的詞匯記錄下來(lái)，制作成卡片或者讀書(shū)筆記的形式，學(xué)生可以通過(guò)利用課下時(shí)間練習(xí)鞏固以及應(yīng)用所學(xué)詞匯知識(shí)。

2.3.2 教師可以組織一些課外活動(dòng)，例如情景扮演活動(dòng)，讓中職學(xué)生在情景扮演的過(guò)程中接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以將所學(xué)的詞匯知識(shí)應(yīng)用到情景扮演活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)自我感受，以此加深對(duì)于詞匯知識(shí)的認(rèn)識(shí)和有效應(yīng)用，而這使得學(xué)生在無(wú)形中形成了良好的學(xué)習(xí)能力以及詞匯應(yīng)用能力。

2.3.3 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有效借助課下課外時(shí)間學(xué)習(xí)，可以舉辦一些英語(yǔ)交流活動(dòng)或者讓學(xué)生應(yīng)用日記的方式鍛煉詞匯應(yīng)用能力。除此以外，在日常詞匯教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造有利的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主地搜集學(xué)習(xí)資料以及探索詞匯相關(guān)的問(wèn)題，以此可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生全身心融入到詞匯學(xué)習(xí)中以及詞匯應(yīng)用中，為學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件[3]。

2.4 加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，輔助學(xué)生獨(dú)立拼讀。在當(dāng)前中職教育中，英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及到關(guān)于音標(biāo)的內(nèi)容，但是一些教師會(huì)認(rèn)為對(duì)學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)知識(shí)，在中職階段不需要過(guò)多強(qiáng)調(diào)或者不會(huì)將音標(biāo)知識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際上，音標(biāo)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及掌握英語(yǔ)知識(shí)的前提，也是基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的入門(mén)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)必備的基本素質(zhì)。

英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握拼讀的方法以及規(guī)則，以此有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握以及應(yīng)用單詞詞匯知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及表達(dá)能力。教師應(yīng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，可以輔助學(xué)生更加流暢地應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的話語(yǔ)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)才能夠真正地作為社交的工具，由上可以得知，學(xué)生掌握音標(biāo)知識(shí)以及拼讀方法、規(guī)則在單詞詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)中極其重要。當(dāng)前中職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)往往依靠模仿的形式學(xué)習(xí)和掌握，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，拼讀規(guī)則掌握不全面和完善，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，這一類(lèi)問(wèn)題一直存在[4]。

所以，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)注重音標(biāo)教學(xué)，應(yīng)能夠輔助學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞、詞匯，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難、循序漸進(jìn)、自然而然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)真正有效地掌握48個(gè)音標(biāo)，以此學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)逐漸形成并且得到鞏固，教師可以為學(xué)生制定未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將音標(biāo)知識(shí)滲透到中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)于詞匯知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解以及應(yīng)用，從而學(xué)生能夠內(nèi)化于心，形成自身的英語(yǔ)能力。

2.5 結(jié)合語(yǔ)境，輔助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。英語(yǔ)單詞、詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)句密切相關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)句知識(shí)同樣也需要依據(jù)整篇文章內(nèi)容而將單詞、詞匯與語(yǔ)句和文章獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么會(huì)使得知識(shí)較為零碎，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，而這也背離了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)宗旨和教學(xué)規(guī)律。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采取單詞教學(xué)法，這種教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)往往停留于表面，學(xué)生不能深入理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵以及真諦，不能感受其核心精髓，因此會(huì)影響學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握以及應(yīng)用效果，影響對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時(shí)學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如果要提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，那么需要將詞匯教學(xué)與語(yǔ)句文章教學(xué)綜合落實(shí)，應(yīng)能夠結(jié)合語(yǔ)境輔助學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)打下英語(yǔ)基礎(chǔ)以及掌握學(xué)習(xí)方法，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，以此輔助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

2.5.1 教師可以為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在與同學(xué)教師溝通交流時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)交流容易產(chǎn)生困惑或者出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)與教師、同學(xué)溝通和交流，符合了英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和規(guī)律，并且學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，并且學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這是英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2.5.2 應(yīng)讓學(xué)生猜測(cè)生疏詞匯的詞性以及詞義，如果學(xué)生在遇到一些陌生的單詞詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著猜測(cè)詞匯的詞性或者詞義，而不是讓學(xué)生依靠學(xué)習(xí)工具搜索單詞、詞匯的意思。通過(guò)讓學(xué)生梳理上下文內(nèi)容，以此能夠猜測(cè)隨意的大概意思，通過(guò)整體分析學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于學(xué)生加深對(duì)于單詞、詞匯的認(rèn)識(shí)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧，依據(jù)中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，輔助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以，需要教師能夠明確中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上采取有效的策略，包括應(yīng)用聯(lián)想記憶法展開(kāi)教學(xué)、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力、結(jié)合語(yǔ)境輔助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。