王 魏

(甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山小學 甘肅 隴南 746000)

信息技術(shù)在多個行業(yè)中得到了運用，并且信息技術(shù)的不斷運用也帶動了多個行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”逐漸在社會的各個領(lǐng)域當中得以發(fā)展，現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域當中，互聯(lián)網(wǎng)的作用逐漸凸顯，從工作效率上看，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”可以提升教師的工作效率，可以讓教育和管理工作融為一體，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，科學的規(guī)劃教學工作，從而構(gòu)建以學生為本的核心教育管理模式，讓小學生能夠在更加輕松愉快的氛圍進行學習，學生的心理健康也可以得到促進。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學教育的現(xiàn)狀

1.1 對“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”認識不足。現(xiàn)階段，很多教師在運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學和輔導工作，但是很多教師運用網(wǎng)絡(luò)資源的方式比較單一，對互聯(lián)網(wǎng)教學的實際價值了解不足，很多學校以及教師認識互聯(lián)網(wǎng)的觀念不夠科學，以傳統(tǒng)教學為主，很多教師在教學當中，互聯(lián)網(wǎng)主要用于教師查閱資料或者是播放教學內(nèi)容，但是在教學中間和教學結(jié)束以后都不夠充分的運用互聯(lián)網(wǎng)，比如：開展多媒體教育已經(jīng)得到了教學工作者的較大范圍的運用，但是很多教師運用互聯(lián)網(wǎng)具有局限性，并沒有運用全面，可能教師在教學當中對于互聯(lián)網(wǎng)的運用比較局限[1]。并且，教師在常規(guī)的教學當中，研究任務(wù)和學校的其他事情較多，部分教師帶領(lǐng)的班級比較多，課堂研究報告多等原因，教師難以騰出時間對互聯(lián)網(wǎng)進行研究，對網(wǎng)絡(luò)教學的研究和準備難以抽出時間，在教育管理中采用傳統(tǒng)的教育管理思想，很多時候信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)資源均未能夠發(fā)揮出實際的作用。

1.2 對“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”投入不夠。教育管理信息化要求學?；蛘呓處熜枰邆湎嚓P(guān)的設(shè)備支持，但是現(xiàn)階段，很少有學校在互聯(lián)網(wǎng)教學方面加大投資，導致很多時候教師想要用多媒體設(shè)備，也難以找到合適的硬件設(shè)施，限制了教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用積極性[2]。很多學校將主要的資金投入放在外在環(huán)境的整理方面，對于教學設(shè)施的設(shè)計以及購進比較忽視，這也使得很多學校的多媒體教學設(shè)備未能夠得到及時的更新，很多設(shè)備都出現(xiàn)不同程度的陳舊，學校也難以騰出資金進行設(shè)備的更換以及維護，也不愿加大對教育管理的投資，導致教育管理信息化始終在某個發(fā)展階段中難以得到實質(zhì)性的進展，進而導致學校的教育管理信息化建設(shè)進度比較落后，教師的積極性也受到了不同程度的影響。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”專業(yè)人才匱乏。很多學校主要將人才的建設(shè)停留在教師的建設(shè)方面，主要表現(xiàn)為定時間組織教師的公開課，或者組織教師去外地進行學習，關(guān)注教師的成長和職稱晉升的方面比較多，但是對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的人才，學?？赡茌^為忽視[3]。例如：很多學?，F(xiàn)階段都已經(jīng)有多媒體教學設(shè)備，但是實際上多數(shù)教師的教學主要以教師講解和多媒體教學資源的播放相結(jié)合的方式為主，多媒體教學設(shè)備是互聯(lián)網(wǎng)教學管理的重要媒介，但是很多學校對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的運用設(shè)備的維護比較落后，在出現(xiàn)故障以后，很長時間才能夠找到人進行修理[4]?，F(xiàn)階段，教學已經(jīng)逐漸推進了信息化教學，教師可以運用慕課、小視頻可以直播課程等多種方式對學生進行輔導，但是很多學校一方面是缺少硬件設(shè)施，另一方面也是難以找到合適的維修方面的相關(guān)人才，導致學校的互聯(lián)網(wǎng)+教育管理工作難以得到推進。緊抓學生的基礎(chǔ)知識學習以及能力培養(yǎng)是學校的主要關(guān)注點，但是現(xiàn)階段教育管理與互聯(lián)網(wǎng)之間的銜接方面，較少有學校領(lǐng)導重視。同時，很多教職工教育任務(wù)重，升學壓力大，很多時候教師都有教學質(zhì)量考核的標準，教師難以騰出精力進行互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)設(shè)備的維護。學校的教學設(shè)備維護部門也較少有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才從事互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作的后勤保障。

2.小學教育管理的特點

2.1 教育管理模式多樣性發(fā)展。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理，很多小學教育的科目教學都迎來了教學的多樣化發(fā)展，如線上學習、微課教育、直播教育等教學方式已經(jīng)成為了教師和學生都比較青睞的教學方式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于教育管理，可以使小學生運用多種途徑獲得教育資源，這些新型教學手段的出現(xiàn)能直接豐富小學教育的手段，改進教育環(huán)境，讓學生在比較輕松的環(huán)境下學習更多的知識[5]。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+小學教育”的教育管理模式，還可以幫助學生找到自己喜歡的教師和自己喜歡、自己需要的學習資源，學生在學習當中可以更多的主動選擇自己的學習內(nèi)容，自主安排學習的時間，可以將線上的學習作為線下學習的一種補充，學生的學習能力和積極性都可以得到發(fā)揮，實際上學生科學的安排學習時間還可以促進學生的心理健康，避免學生對學習負荷過重造成的恐懼感。不僅如此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的小學教育管理，還可以解決傳統(tǒng)的線下教學當中遇到的阻礙，如突然暴發(fā)的疫情、天災人禍等，惡劣天氣等，線上教學只需要學生在家中，運用手機、電腦等設(shè)備進行學習，可以說學習方式更加靈活。部分學生在教學當中，可能因為年齡較小，學習當中寫字比較慢，可能跟不上教師的節(jié)奏，互聯(lián)網(wǎng)教育管理的實施可以讓學生有自己控制講課節(jié)奏的機會，可以針對記筆記速度較慢的問題，根據(jù)自己的實際需要對講課的視頻進行隨時暫停，這樣學生的學習更加輕松，從心理上能夠減輕很多壓力，學生的學習積極性也會更強。

2.2 有效地提高教師的教育管理水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的小學教學管理，實際上對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，是當下教育管理的重要創(chuàng)新，教師的教學方式需要在新的背景下進行創(chuàng)新，讓教師結(jié)合學生的實際情況來改進教育管理方式，可以使教學效果得到提升。教師的教學管理水平實際上分為多方面的評價維度，教師的互聯(lián)網(wǎng)資源運用能力也是教師綜合能力的一部分，互聯(lián)網(wǎng)上加強和專家、學者的交流也可以使教師受益，因此，互聯(lián)網(wǎng)資源的科學運用，本身就是提升教師教育管理水平的一種途徑。教師還可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源與學生進行互動或者查閱更多的教學資料，對于改善教學內(nèi)容的豐富性具有積極作用[6]。

2.3 更加突出學生的主體地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育管理改革，主要是從“教育”和“管理”兩個方面進行的。傳統(tǒng)的教學主要以教師講解為主，教育當中忽略“管理”，學生在教學當中非常被動。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理，教師可以得到學生的問題和實際需要，教師在與學生的互動當中，加深對教育管理的認識，學生也可以與教師互動，從教師的回復當中，也能夠有所收獲[7]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新小學教育的主要方式

3.1 加深對“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的認識。正確引導教師正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，可以提升教師的信息化教育管理觀念，要想讓教師更多的首先要加深對“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的認識，首先學校需要積極引進相關(guān)的人才，讓教師有機會參加信息計劃教育管理的培訓和知識學習，讓他們正確認識教育管理信息化，同時學校可以構(gòu)建一個專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教育管理的平臺，供教師和學生使用，同時還需要積極倡導教師運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建相關(guān)的師資隊伍，促進教育管理信息化的發(fā)展。對于創(chuàng)新教學以及互聯(lián)網(wǎng)教學方式運用較好的教師，可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，提升教師的互聯(lián)網(wǎng)教育管理積極性，并且打通教師獲得新知識的通道，才能讓教師合理地運用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，促進教學管理和“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的深度融合，進而使教師得到成長，教育管理工作也可以在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助之下得到提升。

3.2 加大資金投入。學校的互聯(lián)網(wǎng)教育管理硬件設(shè)施不到位也會限制教育管理工作的發(fā)展，針對這一問題，學校可以運用加大資金投入，加強硬件設(shè)施的購進等方式提升學校的信息化建設(shè)質(zhì)量，讓教師可以有更多的機會運用互聯(lián)網(wǎng)進行教育管理。結(jié)合學校的情況合理加大對信息化設(shè)備的投入，可以視情況引進比較先進的教育管理系統(tǒng)，為教師的網(wǎng)課教學以及師生互動提供平臺，以此來推動現(xiàn)代教育管理的現(xiàn)代化。同時，學校還應積極與信息化教育管理平臺建設(shè)的相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，邀請本地企業(yè)來共同建設(shè)教育管理系統(tǒng)，在教育管理系統(tǒng)的使用和維護中，就可以得到專業(yè)的人才資源進行支持。

3.3 制定專門的互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作推進計劃。對教育管理信息化的實現(xiàn)，需要制訂一套完善的工作推進計劃，將落實教育管理信息化的計劃分配到每個教職員工身上，例如：可以給教師制定教學發(fā)展的目標，一個月運用互聯(lián)網(wǎng)教育管理平臺開展哪些工作等，這樣給教師制定工作計劃，讓教師騰出固定的時間進行互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作，以此來推動教育管理信息化的發(fā)展。運用相應的信息技術(shù)，還可以提升教師的教學質(zhì)量，例如：可以錄制微課，讓有需要的學生根據(jù)自己的需要進行觀看和收藏等?；ヂ?lián)網(wǎng)教育管理不是短時間就能夠得到推廣的，而是需要從每天、每周以及每月、每學期的工作計劃當中逐漸的強化互聯(lián)網(wǎng)的運用[8]。這樣能夠給予教師一個適應教學方式轉(zhuǎn)變的過程，教育管理工作也能夠運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢有序的開展。

3.4 重視教育管理系統(tǒng)的建立。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，很多工作均需要系統(tǒng)的支持，為了逐漸提升教師的互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)范性，可以將整個學校的教學資源以及教育管理工作均整合到一個系統(tǒng)上，然后教師可以通過自己的社交平臺登錄系統(tǒng)。例如：教師通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_可以登錄教育管理系統(tǒng)，隨時都可以檢查學生的學習情況，了解學生的相關(guān)問題。例如，教育管理平臺可以設(shè)置查看學生學習進度以及問題留言的功能，教師可以通過隨時隨地了解學生的需要，有的放矢的調(diào)整教學的內(nèi)容和方式。例如：教師還可以運用教育管理平臺對現(xiàn)階段的教學進行總結(jié)，因為一個學期當中，可能涉及到的知識點較多，學生在學習當中可能出現(xiàn)知識點遺忘的情況，教師可以錄制整個學期的教學內(nèi)容的視頻，對每個知識點進行講解，這樣教師就可以減輕很多教學負擔，在推進教學進度的時候也會感覺到更加輕松。同時，教育管理系統(tǒng)也可以設(shè)置教師問題求助和討論的專區(qū)，教師之間可以互相交流，針對教學中遇到的實際問題進行討論，進而使教師之間形成一種互幫互助，互相傾訴的氛圍。

3.5 防止學校管理自我化的傾向，教育管理需要得到約束。學校管理應以學生為本，提倡自主管理模式，同時學校也需要關(guān)注教師的成長，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校的很多工作都會受到互聯(lián)網(wǎng)運用的相關(guān)影響。在實際的教育管理過程中，很多師生使用平臺或者互聯(lián)網(wǎng)可能并未真正的投入教學，相反部分學生可能出現(xiàn)打游戲的情況[9]。部分教師在使用教育管理平臺的過程中，可能會涉及到與學生進行溝通或者與家長進行溝通，但是部分教師對于網(wǎng)絡(luò)上的言論自由以及學生的感受照顧不周，在與學生進行對話時，未能夠顧及家長或者學生的感受，導致教師的職業(yè)道德受到社會的關(guān)切。例如，教師在和家長進行學生情況交流、教育方法討論時，面對面進行溝通可能只有當事人能夠接受到談話的內(nèi)容，雙方進行溝通時，實際上也不會有別人的參與。但是網(wǎng)絡(luò)平臺本身信息的傳遞速度快，很多平臺的使用并不是一個人兩個人，而是很多的學生家長，如果想當然地以為每個家長如何，或者是在群聊當中對學生或者家長進行指責，出現(xiàn)交流的言辭不當，就會導致教育管理工作走向失敗，甚至還會導致教師的形象受到影響，因此學校也需要對網(wǎng)絡(luò)教育管理工作進行深入和細致的監(jiān)管，避免網(wǎng)絡(luò)的運用起到消極的作用[10]。

總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育管理工作也需要與時俱進，教師和學校謳需要積極轉(zhuǎn)變思想，對互聯(lián)網(wǎng)教育管理工作的方法深入了解，并且正確的認識教育管理平臺的作用，進而在實際的教育管理中，盡可能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學生的學習和教師的教學均可以從網(wǎng)絡(luò)平臺的運用當中受益。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學生的教學需要和心理需要均需要教師在教育管理當中加以重視。提高教師的教育管理水平，培養(yǎng)教師的責任意識是教育管理工作中需要重點關(guān)注的部分，教育管理工作的進步需要教師積極提升自己的網(wǎng)絡(luò)平臺應用實力和自己的自身責任心，積極運用互聯(lián)網(wǎng)的支持，立足于培養(yǎng)學生、激勵學生和關(guān)愛學生，使學生受益。學校需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育管理的實際需要，積極改善學校的設(shè)施，積極投入平臺建設(shè)，給教育管理工作創(chuàng)造更好的外在條件。