顏顧本

(福建省晉江市靈水中學 福建 晉江 362200)

在初中語文寫作教學中，重視學生微寫作能力的發(fā)展，是讀寫轉型的必然要求。在21世紀作為信息時代的元年，人們讀寫方式發(fā)生顛覆性改變，從傳統(tǒng)以書本為載體的讀寫方式，轉變?yōu)橐噪娔X、手機為主要載體的讀寫方式。同時，新課標也十分強調(diào)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而微寫作則是將語文學科知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的有效路徑。鑒于此，隨著“微”時代的到來，微視頻作為一種輔助教學資源，給寫作教學帶來了巨大的潛力與生機。面對新時代教育形勢的特點，教師應及時借助微視頻易操作、直觀形象、針對性強等優(yōu)勢，巧用多元播放的方式再現(xiàn)學生生活情景，逐步解決學生普遍存在觀察不仔細、觀察角度單一、寫作順序混亂、寫作抓不住重點等問題。下面，筆者結合自己的教學實踐，加以簡要論述。

1.何謂微寫作與微視頻

微寫作主要指的200字符左右的“微作文”，它重視單項訓練，如：寫景訓練、人物描寫訓練、想象訓練等。微寫作以字符少、內(nèi)容元素集中、形式靈活多樣，即減輕了大多數(shù)學生長篇大論寫作的畏難情緒，也提高了大多數(shù)學生學習寫作的積極性與自信心。其次，微寫作已經(jīng)成為部分省市中考的重要試題之一，這也引起了廣大學者及一線教師的重點關注。同時在當前統(tǒng)編教材中也安排了與文本結合的微寫作、與環(huán)境結合的微寫作、與生活聯(lián)系的微寫作等內(nèi)容，旨在以微寫作的訓練形式，提高學生寫作方法的靈活運用，提高學生自我觀察生活及思維能力的發(fā)展，提高學生自己愿意表達生活所見所聞的內(nèi)在動機等。但是，微寫作活動，很難在課堂空間中實現(xiàn)與環(huán)境、生活等相關情境，此時勢必要借助微視頻力量才能提升微寫作能力。

微視頻具有以短小精悍、操作簡便、內(nèi)容聚焦的表現(xiàn)特征性，主要通過PC、手機、MP4等多種視頻終端錄制、上傳到互聯(lián)網(wǎng)，其時常一般控制在30秒之5分鐘左右，其視頻表現(xiàn)形式多樣、涵蓋了微電影、紀錄片、視頻剪輯或廣告片段等。[1]在初中階段的語文微寫作教學過程中，教師根據(jù)單元寫作教學目標的需求，將精選、隨拍和制作不同內(nèi)容、不同形式的微視頻，引入課堂教學，用有聲有色有趣的“視頻”來激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展寫作思維，掌握寫作方法，促進語言表達，拓展精神疆域，能提升他們的語文水平和審美品位。

2.如何播放微視頻，助力微寫作教學

2.1 慢放定格，給予學生仔細觀察的視角與時間，讓習作言之有物?，F(xiàn)實生活是多姿多彩的，回憶往事卻是依稀模糊的。尤其在經(jīng)歷一個人經(jīng)歷的某一件事情，學生不可能以寫作目的進行多角度觀察與思索，往往視角是局限的、單向的，且觀察時間也是有限的。而微視頻的慢放和畫面的定格則能彌補這一缺憾。微視頻能運用多鏡頭，或慢放或定格，以旁觀者的角度客觀、公正、真實地記錄下當時發(fā)生的一切，并能多角度地還原當時一言一行，一情一景，讓學生處其境、觀其事、悟其情，并有意識地用文字記錄下來，讓習作真正做到言之有物。

其中慢放視頻，就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給學生，給人一種生動細膩的感覺，學生就會觀察得更加細致，思考就會更深入一些，文字表述時可能會更精準點?！巴ㄟ^定格視頻，能夠促使學生抓實具有代表性細節(jié)，促使大腦分析合成的知覺中，重新拆分一個個感覺器官的體驗，將自己的體會變成一處處細節(jié)描寫與讀者分享?！盵2]二者適時切換，能讓學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，并且能夠有創(chuàng)意地表達。以七年級下冊第三單元《抓住細節(jié)》為例，教材要求回憶那一刻的細節(jié)或場面，再現(xiàn)當時的情景要盡量寫得具體，還要寫出當時的感覺。但是學生的那一刻的細節(jié)描寫依然不到位，文章沒有畫面感。例如，學生寫籃球比賽：某同學一接球，往籃筐一扔?！鞍?！球進了?！睂W生心里知道要把這個精彩的瞬間展現(xiàn)出來，可是心有余力不足。針對這個寫作難點，我和學生一起觀看“麥迪時刻”的視頻。此段視頻只有35秒，播放時間短。但其拍攝場面有宏觀微觀，拍攝角度多樣化，很適合訓練學生觀察生活視角，學習細節(jié)描寫的方法。為此課堂上我采用慢放視頻的方法——用0.75倍的速度播放他們的動作、神態(tài)、對話的過程；同時根據(jù)學生需求采用逐一定格畫面，讓學生仔細觀察每一個細節(jié)——麥迪高位干拔三分、全場觀眾的吼叫、麥迪用力揮舞拳頭怒吼、對手布朗迷茫表情……然后要求他們結合自身經(jīng)歷，敘述自己觀察到的那一刻，力求寫出人物的個性特點。這樣慢放視頻定格畫面不僅讓學生感受情節(jié)發(fā)展，更感受到場面細微變化。有了這番體驗，學生寫起來如虎添翼。

2.2 快播重播，調(diào)整學生仔細觀察的順序與重點，讓習作言之有序。初中階段學生的集中注意力時間有限，多以無意注意為學習主導。那么在他們回憶活動中，存在很多的遺漏——思維跳躍性較強、畫面凌亂、缺少方位感。“快速播放微視頻，可以把整個活動過程回顧一遍，彌補學生注意力不足的缺憾，喚醒學生深沉記憶，使活動環(huán)節(jié)更完整，為習作言之有序打下基礎?！盵3]為此，筆者采用“二倍速”的快播方式——在觀看視頻時將播放速度調(diào)快至原來的兩倍，將習作的構思嵌在視頻中，讓學生領悟言之有序的重要性。這既節(jié)省了課堂教學時間，又不會遺漏重要的情節(jié)。

以《學寫游記》為例，從教材要求上學生依托游蹤和自身體驗的基礎上，科學安排游記的寫作順序，從而以此保證文章的層次性、條理性；強化學生從多個維度去觀察生活，抓實某一景物的特點進而詳略得當寫出文章。要想寫好此類作文，學生最好能有一次實踐體驗的過程。但因為客觀條件的限制，教師不可能帶著學生進行實地參觀。因此，教師在教游記類的作文時，可以選擇快速地呈現(xiàn)微視頻，幫助學生積累素材，體會成文有序。筆者在講解此課時，就選用當?shù)匾惶庯L光視頻采用“二倍數(shù)”快速播放。要求學生快速瀏覽視頻，并從美景呈現(xiàn)的先后順序上，來挖掘寫景技巧。如根據(jù)某一景點，可以按照時間順序進行描述，也可以按照方位順序進行刻畫，還可以通過移步換景或定點寫景方式來展現(xiàn)。在“二倍速”的引導下，學生的觀察路線就非常清晰，筆下的描述自然而然變得更有條理性。

當我們需要靜下心來，領悟文字的魅力、構思的精巧與思想的深邃，這就要重播視頻。諸如在《學習景物描寫》中對于有特色的景物，我們可以利用多次播放與該視頻的方式引導學生進行多次觀察和思考。學生明確觀察的重點后，他的觀察會更專注，更深入、更透徹，學生的作文才會中心更突出、細節(jié)更具體生動。在某種程度上也可以避免了“記流水賬”式的作文。

2.3 單鏡留白，補白學生心理體驗的空間與情感，讓習作言之有情。豐富多彩的生活體驗已經(jīng)賦予了學生豐厚的寶藏，若能用適當?shù)姆绞竭M行開采和挖掘，便能打通他們靈感與表達的秘徑。為了引導學生能將生活中的聲音巧妙地寫進作文，教師可以消除視頻聲音和字幕，只播放畫面。學生根據(jù)畫面展現(xiàn)，大膽想象人物說了哪些話，發(fā)生了什么事。在《語言要連貫》、《有創(chuàng)意地表達》的單元寫作教學中，筆者播放學生最感興趣的節(jié)目——《海底總動員》《瘋狂動物城》中的一個片段，消除聲音與字幕后，讓學生觀看。學生依據(jù)畫面中一些小動物的動作、神情，想象它們的語言，并用自己的文字模仿或者再創(chuàng)造動物們的語言。最后，再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進行比較。學生借助畫面結合生活經(jīng)驗想象人物的精彩對白，寫得既真實，又符合情理。此過程讓寫話的內(nèi)容、形式和空間變得更為深廣。學生在具體模擬情境中主動發(fā)現(xiàn)，提出寫人物對話的要求，變“要我寫”為“我要寫”“我想寫”。這樣的寫作教學才是真正有意義的。

但有時“見識會限制了想象力”。為此，教師可以根據(jù)寫作目標的要求，借助剪輯軟件去除畫面而保留情境的聲音。面對空白的鏡頭，學生靜下心來聆聽著這些親切而有趣的聲音時，易于進入特定的情境。他們的生活經(jīng)驗瞬間會被激活，從而喚醒沉睡的言語以及表達的欲望。如在《學寫故事》單元寫作教學中，筆者就播放一段消除畫面的音頻。在這段影片的音頻里，你聽到了哪些聲音？他們在說些什么呢？猜猜他們在做些什么？再仔細想一想，這里的故事背景又是怎樣的呢？在一次次聆聽、一層層渲染中，學生扮演起了充滿奇幻色彩的角色，一個有聲有色有情的言語天地頓時付諸于方格之中。聲音成為學生打開書面表達之門的使者。

2.4 積極參與學校培訓，持續(xù)提升寫作教學。微視頻的更新?lián)Q代技術與時代發(fā)展脈搏同步，初中語文教師現(xiàn)階段所學習的微視頻理論知識和技能只能滿足現(xiàn)階段的需求。初中語文教師需要積極參加學校組織的學校培訓，才能夠有效持續(xù)提升初中語文寫作教學效果，以便能夠切實有效地發(fā)展初中語文寫作教學，幫助學生更好地掌握寫作這個基本學習技能。

例如，大部分初中學校會定期開展教師培訓，而教師技能提升培訓的次數(shù)正在增加。初中語文教師想要能夠持續(xù)提升自己的微視頻教學能力，就需要在學校組織的微視頻培訓當中積極報名參與，用心學習培訓內(nèi)容，才能夠在初中語文寫作教學實踐中得心應手，為學生講解作文的基本內(nèi)容，并且提供豐富的學習內(nèi)容。如《寫作 寫人要抓住特點》這部分內(nèi)容，教師可以利用微視頻搜集比較豐富的信息，幫助學生掌握如何抓住人的特點刻畫人物。學生接觸到的信息越新穎，對學生積累學習素材，掌握寫作技巧的幫助就越大?？梢姡踔姓Z文教師積極參與學校組織的微視頻專題培訓，對提升寫作教學能力，強化學生學習寫作的效果意義不凡。

2.5 耐心學習微視頻，豐富作文教學方式。微視頻在初中語文寫作教學中的運用，對教師不僅提出了理論認知的要求，同時需要語文教師掌握相當?shù)膶嵺`操作能力。在初中語文寫作教學實踐中，初中語文教師想要較好地發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢，就需要通過各種學習途徑學習微視頻的實踐操作，以便有效豐富初中語文寫作的教學方式，為學生帶來高質(zhì)量的寫作教學課程。

例如，當教師帶領學生學習《寫作 學會記事》這部分寫作課程時，就需要耐心學習并且掌握基本的技術設備操作技能，然后借助微視頻的技術優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)絡搜集最新的，具有教學價值的素材，融入到初中語文寫作教學中，幫助學生在寫作課堂上掌握寫作技巧的同時，還能夠獲得新的信息和知識?！皩W會記事”這部分寫作主要鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以通過“電子課堂”的方式為學生講解這部分內(nèi)容。電子課堂可以從寫作課堂預習、寫作課堂講解、課堂聯(lián)系都可以進行預置設計，并且可以與學生實現(xiàn)實時與差時互動。而初中語文教師可以借助微視頻手段，豐富電子課堂寫作教學的內(nèi)容，進而促使學生在微視頻教學實踐中收獲更多。當教師能夠耐心學習微視頻時，便可以為學生帶來很好的寫作課堂體驗，這對提升學生學習效果幫助很大。

2.6 潛心研究理論知識，發(fā)展寫作教學理念。初中語文寫作教學需要緊跟時代的發(fā)展，才能夠為學生提供符合新課程改革不斷變換的要求。微視頻在初中語文教學中的運用，使得初中語文寫作教學迎來了全新的革新發(fā)展方向。但是，初中語文教師在寫作教學實踐中充分利用好微視頻，離不開對微視頻教學相關理論知識的學習。當教師的微視頻理論知識得以提升的時候，其初中寫作教學理念就會得到有效的發(fā)展。

例如，當教師帶領學生學習《寫作 熱愛生活，熱愛寫作》這部分寫作內(nèi)容時，教師一方面需要圍繞這部分內(nèi)容準備基本的教學內(nèi)容，另一方面則需要基于微視頻學習相關的寫作教學理論。當教師能夠通過研究理論知識夯實自己的微視頻教學素養(yǎng)時，教師在講解“寫作 熱愛生活，熱愛寫作”這部分內(nèi)容時，可以利用微視頻優(yōu)勢發(fā)掘寫作課程的趣味性，使得學生能夠很好地進入學習狀態(tài)，對教師的寫作教學產(chǎn)生積極的促進作用。當然，微視頻的有效研究，可以助力初中語文教師有效發(fā)展寫作教學理念，推動教師完成對寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。微視頻并非多媒體教學那么簡單，而是以多媒體教學為表現(xiàn)形式，內(nèi)涵理論知識認知、技術操作和綜合性教學為一體的全新教學方式。初中語文教師想要充分運用好微視頻的優(yōu)勢開展作為教學，就需要從理論方面進行深入研究和學習，在技術層面不斷進行實踐和反思，逐漸提升技術設備操作能力，積極參加學校組織的培訓同樣是教師提升寫作教學的有效途徑。初中語文教師秉承銳意創(chuàng)新的理念，掌握和運用微視頻去發(fā)展寫作教學，才能夠真正意義上提升學生的寫作水準。

3.結語

總而言之，在初中寫作教學中引入微視頻是一種必然趨勢。教師要充分發(fā)揮微視頻多元化播放優(yōu)勢，找到促進學生有效寫作的切入點，進而采取逐步引導的方式，促進學生做到言之有物、言之有序、言之有情的文字篇章，從而真正達到提升學生語言文字運用能力的教育目的。